ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
МЛАДШИХШКОЛЬНИКОВНАОСНОВЕПРЕДМЕТНО-
ЯЗЫКОВОГО ИНТЕГРИРОВАННОГО ПОДХОДА 11
1.1. Основные положения предметно-языкового интегрированного
похода 12
1.2. КоммуникативныеУУД.Особенностиформирования
коммуникативных УУД младших 19
школьников
1.3. Модель формирования коммуникативных УУД у детей
младшего школьного возраста на основе предметно-языкового интегрированного подхода во внеурочной деятельности 29
Выводы по первой главе 37
ГЛАВА 2. АНАЛИТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД НА ОСНОВЕПРЕДМЕТНО-ЯЗЫКОВОГОИНТЕГРИРОВАННОГО
ПОДХОДА 39
2.1. Диагностика сформированное™ коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста на констатирующем этапе
исследования 39
2.2. Апробация модели формирования коммуникативных УУД у
детей младшего школьного возраста на основе предметно-языкового интегрированного подхода во внеурочной деятельности 49
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования на
контрольном этапе опытно-поисковой работы 50
Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 99
Купить

В период дошкольного и младшего школьного возраста у ребёнка формируются коммуникативные умения. Одной из актуальных проблем начального образования является недостаточная социальная компетенция и низкие коммуникативные способности детей. Современные дети имеют трудности при вступлении в контакт, участии в дискуссии, разрешении конфликтных ситуаций, умении слушать, сотрудничать, задавать вопросы партнёру. Все эти качества мы называем коммуникативными универсальными учебными действиями.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне. Определяя актуальность исследования с позиции общества, мы обращаемся к нормативным документам в сфере образования. Так, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373) (далее - ФГОС НОО) [42] мы можем видеть результаты, предъявляемые к выпускнику начальной школы: доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Правительство Российской Федерации при разработке национального проекта в сфере образования до 2024 года [39] считает одной из целей - воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности, а также внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих освоение обучающимися базовых умений (в том числе и учебно-коммуникативных умений) и навыков, повышение их мотивации к обучению и вовлеченности в образовательный процесс.
Следовательно, современное общество диктует запрос на деятельных людей, способных взаимодействовать между собой для эффективного решения задач.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется современным состоянием педагогической науки. На наш взгляд, недостаточно разработаны методики и технологии развития коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе, несмотря на многообразие современных педагогических технологий. Например, применение предметно-языкового интегрированного подхода в образовательной деятельности способствует развитию коммуникативных навыков, включая уверенность в себе, самообладание, сотрудничество, умение обращаться к собеседнику с какой-либо целью. Структура предметно-языкового интегрированного занятия предполагает включение коммуникативного аспекта [43]. Однако, в настоящее время недостаточно исследований влияния предметно-языкового интегрированного подхода на развитие детской коммуникации.
На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Данный подход был рассмотрен в условиях ВУЗа в диссертации Зариповой Р.Р. [34] и в условиях дошкольного образования в диссертации Бахталиной Е.Ю. [6], в магистерской диссертации Макуриной М.А. [34] на примере средней школы, однако мы не нашли исследований формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста на основе предметно-языкового интегрированного подхода.
Для развития коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников учителям следует снижать детскую тревожность и стимулировать речевую активность для эффективного взаимодействия с педагогом и сверстниками. Предметно-языковой интегрированный подход способствует решению этих задач - формирует социальные навыки такие, как уверенность в себе, самообладание, решение конфликта, сотрудничество. Исследования показывают, что данный подход результативен в формировании коммуникативных навыков у обучающихся с разным уровнем восприятия учебной информации, а не только у одаренных и талантливых детей.
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что проблемы развития у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий раскрывались в работах А.Г. Асмолова, Л.В. Занкова, Л.С. Выготского, И.Н. Агафоновой, Г.С. Костюка, В.В. Рубцова, Л.М. Шипициной, М.И. Кузнецовой, Н.Ф. Виноградовой, О.В. Запятой, И.А. Зимней и других. А.Г. Асмолов [1] рассматривает коммуникацию не узко прагматически как обмен информацией, например, учебной, а в своем полноценном значении, как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных отношений и др. М.И. Кузнецова [32] проанализировала методы развития коммуникативных УУД, необходимость развития смыслового чтения, диалогической речи, конструирования устных и письменных текстов. О.В.Запятая [11] представила диагностические материалы, связанные с формированием коммуникативных УУД.
В ФГОС НОО также выдвигаются требования к коммуникативным умениям младших школьников, что подтверждает актуальность темы исследования как важной проблемы обучения и целесообразность формирования основ коммуникативных УУД в начальной школе.
В то же время необходимо отметить, что степень разработанности проблемы развития коммуникативных УУД в целом является недостаточной , требуют уточнения особенности применение CLIL-подхода для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности.
Таким образом, актуальность нашего исследования обусловлена следующими противоречиями:
- между требованиями ФГОС НОО к коммуникативным умениям младших школьников и недостаточной реализацией этих требований на уроках и во внеурочной деятельности;
- между разработанными в педагогике положениями развивающего потенциала предметно-языкового интегрированного подхода и отсутствием обоснований эффективности предметно-языкового интегрированного подхода в формировании коммуникативных УУД младших школьников;
- между значимостью формирования коммуникативных УУД младших школьников на основе предметно-языкового интегрированного подхода и недостаточностью методических разработок по организации и определению содержания этого процесса в начальной школе.
Вышеперечисленные противоречия привели к формулировке проблемы исследования, которая заключается в теоретическом обосновании особенностей использования интегрированного предметно¬языкового подхода для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности .
Актуальность, недостаточная разработанность и теоретическая значимость данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста на основе предметно-языкового интегрированного подхода во внеурочной деятельности».
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-поисковым путём выявить особенности использования предметно-языкового
интегрированного подхода для формирования коммуникативных УУД у младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий
Предмет исследования: использование предметно-языкового
интегрированного подхода для формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников при организации занятий на основе предметно-языкового интегрированного подхода будет результативным, если:
- в качестве основы педагогического процесса будут рассматриваться четыре обязательных компонента занятия, присущие предметно-языковому интегрированномуподходу:когнитивный(интеллектуальный), коммуникативный, культурный, содержательный;
- на основе предметно-языкового интегрированного подхода будет создана и апробирована модель, включающая принципы и условия формирования коммуникативных УУД
- будет спроектирована и реализована на практике программа внеурочной деятельности с соблюдением требований занятия, построенного на основе предметно-языкового интегрированного подхода.
Задачи исследования:
1. Провести анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме формирования коммуникативных универсальных учебных действий на основе предметно-языкового интегрированного подхода.
2. Спроектировать модель формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников через внедрение предметно-языкового интегрированного подхода.
3. Разработать программу внеурочной деятельности для формирования коммуникативных УУД у младших школьников на основе предметно-языкового интегрированного подхода.
4. Подобрать и адаптировать диагностический инструментарий для определения уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
5. Провестиопытно-поисковуюработуповыявлению
результативности спроектированной модели формирования
коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников и разработанной программы внеурочной деятельности на основе предметно-языкового интегрированного подхода.
Методы исследования:
- теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, моделирование.
- эмпирические - экспериментальная работа; констатирующий и контрольный срезы: обработка и апробация тестов и заданий, наблюдение, беседа, систематизация полученных данных, статистическая обработка результатов исследования.
Теоретико-методологическая основа исследования:
социокультурная теория Л.С. Выготского; идеи развития универсальных учебных действий (А.Г. Асмолов, М.И. Кузнецова), теория предметно-языкового интегрированного подхода (Д.Марш), идеи коммуникативного (Е.И. Пассов) и когнитивного подходов (Дж. Брунер, В. Риверс); теоретические позиции таксономии Б. Блума, положение о критериальных свойствах компетентности и компетенций (А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.С. Полат, А.В. Хуторской); общая концепция иноязычной коммуникативной компетенции (Н.И. Гез, И. А. Зимняя, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова);
Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в том, что:
- впервые в ходе исследования обосновано применение предметно-языкового интегрированного подхода в аспекте формирования у младших школьников коммуникативных универсальных учебных действий ;
- спроектирована модель формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на основе предметно-языкового интегрированного подхода (CLIL-подхода);
- адаптирована диагностика сформированности диалогических умений младших школьников Т.В.Попп. На основе данной диагностики определены критерии и показатели уровня сформированности коммуникативных УУД у младших школьников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана технологическая карта для планирования уроков с учётом специфики предметно-языкового интегрированного подхода, разработана программа внеурочной деятельности с целью формирования коммуникативных УУД младших школьников на основе предметно¬языкового интегрированного подхода и внедрена в практику работы учителей начальных классов МАОУ лицея № 159 г. Екатеринбурга.
База исследования: МАОУ лицей №159 г. Екатеринбурга.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Занятия на основе предметно-языкового интегрированного подхода (CLIL-подхода) способствуют формированию общих коммуникативных УУД, диалогических умений, смыслового чтения и культуры речи детей младшего школьного возраста.
2. Основой для разработки модели формирования коммуникативных УУД является предметно-языковой интегрированный подход, позволяющий развить коммуникативные компетенции благодаря включению в занятия коммуникативного компонента как основы подхода, который предполагает использование языка для умения договариваться, в котором задействованы все виды речевой деятельности: чтение, говорение, аудирование и письмо.
3. Программа внеурочной деятельности, способствующая
формированию коммуникативных УУД младших школьников на основе предметно-языкового интегрированного подхода, выстроена модулями, в которых одна тема рассматривается интегрировано с математикой, окружающим миром, иностранным языком, изобразительным искусством с включением творческих занятий.
4. Процесс формирования коммуникативной компетенции младших школьниковхарактеризуетсяэтапностью(организационный, деятельностный, результативный), логичностью (путем разработки комплекса уроков и внеурочных занятий и внедрения их в учебный процесс), единством целей, содержания, форм и методов (концепция занятий).
Апробация и внедрение результатов исследования проводились во время опытно-поисковой работы на основе теоретических и практических результатах работы. На научно-практических конференциях были представлены статьи, связанные с формированием коммуникативных УУД младших школьников на основе предметно-языкового интегрированного подхода: «Проектирование урока в начальной школе на основе предметно- языкового интегрированного подхода» («Начальное образование: проблемы и перспективы» III-Международная научно-практическая конференция. Наманган, 25 июля 2020 г.), «Предметно-языковой интегрированный подход в развитии смыслового чтения младших школьников» (Мир, открытый детству: актуальные проблемы развития современного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург 2020 г.), Арт-технологии как средство развития коммуникативных
универсальных учебных действий у младших школьников (Традиции и инновации в педагогическом образовании: сборник научных трудов, Екатеринбург 2019г.)
Структура магистерской диссертации: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы составил шестьдесят шесть страниц основного текста . Работа содержит восемь приложений. Список использованной литературы включает в себя шестьдесят два наименования источников на русском и английском языке.

Купить