ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕДИА-ДИЗАЙНА 8
1.1. Понятие педагогического медиа-дизайна 8
1.2. Специфика восприятия информации с экрана для учащихся 5-х - 7­х классов 25
1.3. Специфика медиа-дизайна создания макетов кадров для учащихся
5-х-7-х классов общеобразовательной организации 29
Выводы по материалам главы 1 39
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕДИА-ДИЗАЙНА 41
2.1. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МЕДИА-ДИЗАЙНА
средствами систем подготовки презентаций 41
2.2. Организация опытно-поисковой работы, ее результаты и их
обсуждение 45
ЗАКЛЮЧЕНИЕ (ВЫВОДЫ) 59
ЛИТЕРАТУРА 61
Купить

Модернизация российского образования напрямую затрагивает органи­зацию учебного процесса в школах. Первостепенно необходимо формировать условия для самореализации и развития учащихся. Актуальностью данной задачи является то, что личность, которая может реализовываться, наиболее востребована в обществе, что отмечается в нормативно-правовых докумен­тах, которые определяют образовательную политику государства: В законе Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.), «Концепции модерниза­ции российского образования на период до 2010 года» (2002 г.). Перед педа­гогами поставлена весомая задача по обеспечению восприятия учащимися огромного количества информации, которая должна быть качественно пере­работана и являться фундаментом для творческого применения в ходе полу­чения новых знаний и использования их в дальнейшем. При этом необходи­мо помнить, что визуально человек получает большое количество информа­ции и визуальная память является основной в познании. Для решения по­ставленных проблем необходимо использовать информационно­коммуникационные технологии в учебном процессе, чтобы обеспечить вы­сокий уровень преподавания и повысить познавательную деятельность уча­щихся.
Учебные демонстрации (презентации) активно используются при про­ведении учебно-воспитательного процесса в образовательных организациях любого уровня образования. Однако необходимо отметить, что авторы пре­зентаций зачастую не учитывают специфику возраста учебной аудитории или интерпретируют ее не совсем корректно, а также не владеют знаниями в во­просах дизайна и эргономики представления электронных данных, просмат­риваемых с экрана монитора или с использованием проекционного оборудо­вания.
При этом необходимо учитывать, что презентации легко быстро адап­тировать для каждой категории обучающихся, что является важным момен­том в процессе обучения, как одаренных детей, так и детей с ограниченными физическими возможностями или детей, которые пропускают большое коли­чество занятий из-за болезни [21].
Актуальность. Процесс освоения любого материала не всегда легко да­ется учащимся, так как зачастую они являются пассивными слушателями. Таким образом, учитель должен выстроить изучение учебного материала на уроках таким образом, чтобы максимально больше использовать в учебном процессе инновационно-педагогические технологии, в том числе мультиме­диа. А значит необходимо подготовить демонстрационные учебные материа­лы, которые будут отвечать методическим и эргономическим требованиям [23].
«Электронный образовательный ресурс: образовательный ресурс, пред­ставленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них» [9].
Педагогический медиа-дизайн - комплексное понятие, включающее в себя различные аспекты дизайна (композиция, колористика, типографика), а также специфические психолого-педагогические особенности восприятия учебной информации различных возрастных категорий обучающихся.
В зависимости от различных точек зрения, под дизайном можно пони­мать, деятельность по созданию, как вещей, так и форму организованности, а можно и сам продукт этой проектной деятельности [7].
Медиа-дизайн кадра электронного документа - это организация (размещение и оформление) элементов мультимедийного контента на экран­ном пространстве (композиция кадра). Кадр - это фрагмент электронного до­кумента, воспринимаемый как единое целое.
Таким образом, педагогический медиа-дизайн отражает особенности построения дизайна кадра электронного образовательного ресурса для кон­кретной возрастной аудитории.
В процессе анализа психолого-педагогических особенностей восприя­тия учебной информации учащимися данной возрастной категории (дети от 11 до 14 лет) при разработке электронных образовательных ресурсов было выявлено, что:
1. Имеется не связанность восприятия учебной информации с окружа­ющей действительностью;
2. Имеется специфическая избирательность: только интересные зада­ния позволяют фокусировать внимание школьников;
3. Мышление становится критичным;
4. Принимается обоснованная аргументация учителя, родителя;
5. Дискуссии - присущая черта среднего возраста. Их важная роль со­стоит в том, что они позволяют обменяться мнениями согласно про­блеме, проконтролировать достоверность собственных взглядов и общепринятых представлений, проявить себя.
Представленные особенности восприятия информации подростками, позволяют обосновать и сформулировать проблему исследования: каким должен быть медиа-дизайн ЭОР, чтобы соответствовать особенностям вос­приятия информации учащимися 5-х-7-х классов средней школы?
В рамках указанной проблемы нами определена тема исследования: «Педагогический медиа-дизайн при обучении учащихся 5-х-7-х классов средней школы».
Объект исследования: педагогический медиа-дизайн.
Предмет исследования: реализация педагогического медиа-дизайна в ЭОР при обучении учащихся 5-х-7-х классов средней школы.
Цель исследования: Описать методику разработки ЭОР в соответ­ствии с особенностями медиа-дизайна для учащихся 5-х-7-х классов средней школы.
При достижении поставленной цели мы руководствовались следующей гипотезой: если при подготовке ЭОР руководствоваться требованиями к ме­диа-дизайну и физиологическими особенностями восприятия визуальной ин­формации, то разработанные материалы будут соответствовать специфике возрастной категории обучающихся.
На основании цели исследования и рабочей гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:
1) Изучить теоретические основы реализации медиа-дизайна и выявить специфику педагогического медиа-дизайна;
2) Проанализировать особенности восприятия информации учащимися 5-х - 7-х классов и определить требования к педагогическому медиа-дизайну;
3) Разработать методику реализации педагогического медиа-дизайна для учащихся 5-х - 7-х классов;
4) Осуществить опытно-поисковую работу по проверке результативности применения разработанной методики реализации педагогического медиа­дизайна для учащихся 5-х - 7-х классов.
Теоретико-методологическую основу исследования составили работы:
• по системному подходу в педагогике (Г.Ф. Привалова М.Н, Салихова, Л.В. Сардак, А.Г. Сорокина, Т.В. Хильченко, Л.И. Шинкарь, М.С.Шишкина, Н.П. Шугайло);
• по методике формирования понятий (М.Н. Краснянский, Н.В. Сухенко, R.A. Reiser, R.M. Gagne);
• по методике организации педагогических исследований (Б.Е. Старичен- ко).
Методы исследования:
• теоретические методы: анализ научных работ по проблеме исследова­ния; анализ осуществления поиска ресурсов в сети Интернет, решаю­щих проблему исследования; анализ нормативных документов и мето­дических материалов;
• экспериментальные методы: проведение опроса преподавателей, ана­лиз полученных результатов.
Обоснованность и достоверность результатов исследования и сде­ланных на их основе выводов обеспечивается внедрением результатов в практику; комплексным подходом к исследованию; всесторонний анализ ли­тературных источников по теме исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Определено понятие «педагогический медиа-дизайн».
2. Разработана методика реализации педагогического медиа-дизайна для подготовки ЭОР, ориентированных на обучение учащихся 5-х - 7-х клас­сов
Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась МАОУ «СОШ №16» г. Дегтярска Свердловской области.
Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 71 стра­ницах, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 79 источников.
Купить