ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы исследования оценки познавательных достижений обучающихся с использованием электронного портфолио 8
1.1. Понятие познавательных достижений и их характеристика 8
1.2. Электронное портфолио как средство оценивания познавательных
достижений 16
1.3. Структурно-функциональная модель электронного портфолио,
направленного на оценивание познавательных достижений обучающихся по математике 23
Выводы по главе I 29
Глава 2. Методика оценивания познавательных достижений обучающихся средствами электронного портфолио в процессе обучения математике 30
2.1. Методика оценивания познавательных достижений обучающихся при реализации структурно-функциональной модели электронного портфолио
30
2.2. Дидактический практикум для реализации методики оценивания познавательных достижений обучающихся шестых классов при изучения
математики 38
2.3. Организация, проведение и результаты констатирующего этапа эксперимента 44
Выводы по главе II 56
Заключение 57
Библиографический список 59
Купить

Актуальность исследования. Изменение целей и ценностей образования меняют представление о результатах обучения в различных предметных областях, в том числе и математике. Согласно ФГОС ООО важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем вовлечение обучающихся в активную целенаправленную познавательную деятельность. Для того, чтобы определить результативность познавательной деятельности обучающихся, необходимо оценивать их познавательные достижения, полученные в процессе ее осуществления.
Однако, традиционные формы и методы контроля, опирающиеся, как правило, на тестирование, не позволяют отразить многие знания, умения и навыки, которые необходимо формировать у обучающихся в процессе обучения математике для обеспечения их успешных жизненных и профессиональных стратегий. Также такие методы и формы контроля не могут оценить способы действий, полученные в результате осуществления познавательной деятельности обучающимися. Таким образом, появляется необходимость в поиске новых средств оценивания, позволяющих предоставить информацию об уровне познавательных достижений по математике и качестве подготовки обучающихся .
Для диагностики индивидуальных достижений обучающихся Смолянинова О.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А., Новикова Т.Г. в своих работах в качестве средства оценивания предлагают использовать электронное портфолио. Однако, материалы, представленные в работах авторов, носят эмпирический характер и теоретически не обосновывают возможности применения электронного портфолио в качестве средства оценивания познавательных достижений по математике. Авторы не приводят структуру и не выделяют особенности электронного портфолио, позволяющего оценить каждый компонент познавательных достижений обучающихся в процессе обучения математике.
Анализ научной, методической и учебной литературы, а также результатов диссертационных исследований позволил увидеть ряд противоречий.
Противоречие на социально-педагогическом между требованиями, зафиксированными в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», выражающимися в необходимости предоставления информации об уровне познавательных достижений и качестве подготовки обучающихся, и недостаточной направленностью образовательных организаций на выполнение данных требований.
На научно-педагогическом уровне между тенденцией расширения возможностей использования электронного портфолио в образовательном процессе и недостаточной теоретической обоснованностью возможностей его использования в качестве средства оценивания познавательной деятельности в процессе обучения математике.
Противоречие на научно-методическом уровне между необходимостью выделения структуры портфолио, направленного на оценивание познавательных достижений по математике, и недостаточной разработанностью методических материалов, описывающих данную идеологию.
Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования: какова должна быть структура электронного портфолио, чтобы обеспечить оценивание познавательных достижений обучающихся?
Актуальность, выделенные противоречия и сформулированная проблема исследования обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Методика оценивания познавательных достижений обучающихся средствами электронного портфолио при изучении школьного курса математики».
Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация в ходе опытно-поисковой работы методики оценивания познавательных достижений обучающихся средствами электронного портфолио при изучении школьного курса математики.
Объект исследования: оценивание познавательных достижений учащихся в процессе обучения математике.
Предмет исследования: структура электронного портфолио,
направленного на оценивание познавательных достижений обучающихся.
В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение, что оценивание познавательных достижений обучающихся в процессе обучения математике средствами электронного портфолио будет обеспечено, если его структура будет дополнена следующими разделами:
• разделом, который представляет собой электронную оболочку, содержащую уровневые задания для фиксации, при последовательном прохождении, наивысшего пройденного уровня познавательных достижений;
• разделом итоговой оценки, содержащим интеграцию результатов электронной оболочки и результатов других разделов электронного портфолио.
Исходя из научного осмысления цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:
1. На основе психолого-педагогической и методической литературы раскрыть сущность и структуру познавательных достижений в процессе обучения математике.
2. Выявить педагогические возможности применения электронного портфолио для оценки познавательных достижений обучающихся.
3. Разработать модель электронного портфолио, направленную на оценку познавательных достижений обучающихся.
4. В соответствии с разработанной моделью обосновать и разработать методику оценивания познавательных достижений обучающихся средствами электронного портфолио.
5. Осуществить констатирующий этап педагогического эксперимента.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
• теория содержания основного общего образования и концепция федеральных государственных стандартов (А.М.Кондаков, В.В.Козлов, А.А.Кузнецов);
• работы по проблеме достижения познавательных результатов
(П.И.Пидкастый, Г.И.Щукина, В.В.Дрозина, О.М.Дементьева,
Е.О.Емельянова, С.М.Хаджиев);
• работы, посвященные возможностям использования электронного портфолио для оценки познавательных достижений (Е.С.Полат, О.Г.Смолянинова, Т.Г.Новикова, С.В.Панюкова, И.Б.Государев).
Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: теоретические: анализ и синтез, изучение документации, контент анализ; эмпирические: наблюдение, беседа, педагогическое
тестирование.
Этапы проведения исследования:
на первом этапе изучались научно -теоретические, методические материалы по теме исследования;
на втором этапе разработана методика использования электронного портфолио с целью оценивания познавательных достижений;
на третьем этапе осуществлялась опытно -поисковая работа, обобщались результаты исследования, формулировались выводы, выполнена литературная обработка текста исследования.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена анализом нормативных источников, психолого-педагогической, методической литературы.
Апробация и внедрение основных идей и результатов исследований осуществлялась на протяжении всего периода работы над диссертацией на базе МБОУ СОШ №1 г. Елабуги.
Основные теоретические положения диссертационного исследования отражены в публикациях:
Блинова Т.Л., Невмержицкая Т.А. Оценивание познавательных достижений обучающихся при изучении школьного курса математики // Теоретический и практический потенциал современной науки: Сборник научных статей. Ч. III Том I . М.: Перо, 2019. С. 43-47.
Блинова Т.Л., Невмержицкая Т.А. Оценивание познавательных достижений средствами электронного портфолио при изучении школьного курса математики // Наука современности: проблемы и решения: сборник научных статей. М.: Перо, 2019г.
Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 63 страницах, состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 43 источника.
Купить