Отчет о прохождении учебной практики (Ставропольский Многопрофильный Колледж)
|
Место прохождения практики: Частное образовательное учреждение профессионального образования «Ставропольский многопрофильный колледж».
Введение…………5
1. Теоретические основы организации обучения в начальных классах…...7
1.1. Особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников …7
1.2. Требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ..11
2. Направления и формы организации урока ………………………………….…14
2.1. Карта психологического анализа урока по ФГОС ………………….………14
2.2. Составления педагогической характеристики обучающегося………….......19
2.3. Разработка уроков для начальных классов…………………………………..18
Заключение………………………………………………………………………….25
Список использованных источников……………27
Введение…………5
1. Теоретические основы организации обучения в начальных классах…...7
1.1. Особенности психических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников …7
1.2. Требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования ..11
2. Направления и формы организации урока ………………………………….…14
2.1. Карта психологического анализа урока по ФГОС ………………….………14
2.2. Составления педагогической характеристики обучающегося………….......19
2.3. Разработка уроков для начальных классов…………………………………..18
Заключение………………………………………………………………………….25
Список использованных источников……………27
Актуальность. Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме.
Поэтому вопрос о качестве образования был и остается самым актуальным.
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС) привело к кардинальной перестройке организационной, методической деятельности как на уровне управления образования, так и на уровне организации образовательного процесса в отдельно взятом классе начальной школы. Изменились функциональные обязанности участников системы образования, порядок взаимодействия между ними. В связи с введением новых стандартов образования меняется роль учителя. Вместо конспекта учитель готовит сценарный план, который предоставляет ему большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над фронтальными.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Данный подход, концептуально базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
Цель работы – изучить современные подходы к организации урока в начальной школе.
Задачи:
1) раскрыть подходы к обучению в системе образования: традиционный, личностно-ориентированный, компетентностный;
2) показать системно-деятельностный подход, как основу стандартов второго поколения;
3) раскрыть организацию урока в начальной школе в рамках системно-деятельностного подхода: особенности современного урока, типологию, подготовку и проведение.
Объект исследования –программы образования в начальных классах.
Предмет исследования – основы организации обучения в начальных классах.
Целью учебной практики является овладение общими и профессиональными компетенциями, позволяющими решать задачи организации учебно-воспитательного процесса в школе, классе.
В период прохождения учебной практики были поставлены и реализова-ны следующие задачи:
1) отобрать и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования;
2) на основе анализа современных источников литературы изучить основные программы образования в начальных классах;
3) ознакомиться с методами и формами программ образования в начальных классах;
4) освоить методику создания программ образования в начальных классах;
6) освоить методику и технологию программ образования в начальных классах.
При выполнении нашей работы были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературы, обобщение, систематизация педагогического опыта.
Поэтому вопрос о качестве образования был и остается самым актуальным.
Приоритетной целью современного российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат – научить учиться. И это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника.
Введение федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС) привело к кардинальной перестройке организационной, методической деятельности как на уровне управления образования, так и на уровне организации образовательного процесса в отдельно взятом классе начальной школы. Изменились функциональные обязанности участников системы образования, порядок взаимодействия между ними. В связи с введением новых стандартов образования меняется роль учителя. Вместо конспекта учитель готовит сценарный план, который предоставляет ему большую свободу и определяет последовательную деятельность учащихся. Все чаще при планировании урока групповые и парные формы организации деятельности учащихся преобладают над фронтальными.
В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования. Данный подход, концептуально базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
Цель работы – изучить современные подходы к организации урока в начальной школе.
Задачи:
1) раскрыть подходы к обучению в системе образования: традиционный, личностно-ориентированный, компетентностный;
2) показать системно-деятельностный подход, как основу стандартов второго поколения;
3) раскрыть организацию урока в начальной школе в рамках системно-деятельностного подхода: особенности современного урока, типологию, подготовку и проведение.
Объект исследования –программы образования в начальных классах.
Предмет исследования – основы организации обучения в начальных классах.
Целью учебной практики является овладение общими и профессиональными компетенциями, позволяющими решать задачи организации учебно-воспитательного процесса в школе, классе.
В период прохождения учебной практики были поставлены и реализова-ны следующие задачи:
1) отобрать и проанализировать научно-методическую литературу по проблеме исследования;
2) на основе анализа современных источников литературы изучить основные программы образования в начальных классах;
3) ознакомиться с методами и формами программ образования в начальных классах;
4) освоить методику создания программ образования в начальных классах;
6) освоить методику и технологию программ образования в начальных классах.
При выполнении нашей работы были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературы, обобщение, систематизация педагогического опыта.
Введение ФГОС привело к кардинальной перестройке организационной, методической деятельности как на уровне управления образования, так и на уровне организации образовательного процесса в отдельно взятом классе начальной школы.
Урок – основной компонент школьного обучения, содер¬жание которого определено целями образования. Современный урок – это единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, реальностью, соизмеримостью со способностями.
В соответствии с учебными действиями выделяют основные типы уроков: урок постановки учебной задачи, урок решения учебной задачи, урок моделирования и преобразования модели, урок решения частных задач с применением открытого способа, урок контроля и оценки. Структура урока отражает структуру учебной деятельнос¬ти.
Организационное направление в работе педагога предполагает своевремен¬ное начало и окончание урока, соблюдение его этапов, готов¬ность учителя и детей к уроку, распределение времени в соот¬ветствии с эмоциональным состоянием младших школьников и пр. Для содержательного направления учителю необходимо: определить место данного урока в системе уроков, исходя из эта¬па решения учебной задачи; определить тип урока и его структу¬ру и пр. Реализация деятельностного направления требует уче¬та динамики овладения младшими школьниками компонента¬ми учебной деятельности, предполагает организацию поиско¬вой деятельности учащихся.
В работе педагога можно выделить четыре этапа: осознание цели деятельности, задач и ориентировка в условиях ее протекания; выработка плана действий в соответствии с результата¬ми ориентировки; реализация намеченного; осуществление самоконтроля, т. е. сопоставление резуль¬тата с планом. Последние два этапа могут совмещаться: учитель конт¬ролирует не только результат выполнения своих действий, но и ход деятельности, корректируя ее в случае необходимости.
Таким образом, образовательный стандарт - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности. Основными единицами образовательного стандарта являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки учащихся. Образовательный стандарт понимается как описание минимальных обязательных требований к целям и содержанию обучения.
В образовательном стандарте формулируются цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закрепленные в нормативных документах. Нормы и требования, установленные образовательный стандарт, принимаются в качестве эталона при оценке качества основных сторон образования.
В настоящее время идет работа над созданием стандарта второго поколения, развести понятия школьной программы и стоящего за ней стандарта - на сегодняшний день важнейшая задача с точки зрения методологии.
Урок – основной компонент школьного обучения, содер¬жание которого определено целями образования. Современный урок – это единство обучения, воспитания и развития. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели, цели урока. Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, реальностью, соизмеримостью со способностями.
В соответствии с учебными действиями выделяют основные типы уроков: урок постановки учебной задачи, урок решения учебной задачи, урок моделирования и преобразования модели, урок решения частных задач с применением открытого способа, урок контроля и оценки. Структура урока отражает структуру учебной деятельнос¬ти.
Организационное направление в работе педагога предполагает своевремен¬ное начало и окончание урока, соблюдение его этапов, готов¬ность учителя и детей к уроку, распределение времени в соот¬ветствии с эмоциональным состоянием младших школьников и пр. Для содержательного направления учителю необходимо: определить место данного урока в системе уроков, исходя из эта¬па решения учебной задачи; определить тип урока и его структу¬ру и пр. Реализация деятельностного направления требует уче¬та динамики овладения младшими школьниками компонента¬ми учебной деятельности, предполагает организацию поиско¬вой деятельности учащихся.
В работе педагога можно выделить четыре этапа: осознание цели деятельности, задач и ориентировка в условиях ее протекания; выработка плана действий в соответствии с результата¬ми ориентировки; реализация намеченного; осуществление самоконтроля, т. е. сопоставление резуль¬тата с планом. Последние два этапа могут совмещаться: учитель конт¬ролирует не только результат выполнения своих действий, но и ход деятельности, корректируя ее в случае необходимости.
Таким образом, образовательный стандарт - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности. Основными единицами образовательного стандарта являются его структура, содержание, объем учебной нагрузки, требования к уровню подготовки учащихся. Образовательный стандарт понимается как описание минимальных обязательных требований к целям и содержанию обучения.
В образовательном стандарте формулируются цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закрепленные в нормативных документах. Нормы и требования, установленные образовательный стандарт, принимаются в качестве эталона при оценке качества основных сторон образования.
В настоящее время идет работа над созданием стандарта второго поколения, развести понятия школьной программы и стоящего за ней стандарта - на сегодняшний день важнейшая задача с точки зрения методологии.