Коррекция фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии во взаимодействии учителя-логопеда и воспитателя
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Онтогенез устной речи у детей 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного
возраста с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии 14
1.3. Характеристика устной речи и неречевых функций у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 20
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 27
2.1. Организация, принципы, цель и задачи констатирующего эксперимента
детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 27
2.2. Методика изучения моторики и фонетико-фонематических процессов у
детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и анализ полученных результатов 29
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ 50
3.1. Теоретическое обоснование, организация и принципы взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя в работе по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников с дизартрией 50
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции фонетико-
фонематических недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 56
3.3. Содержание совместной работы учителя-логопеда и воспитателя по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего
дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 71
Актуальность исследования. Со временем, по предположению специалистов, работающих с нарушениями речи, повышается численность детей с различными нарушениями. Предпосылками этого являются: недостаточное внимание со стороны родителей, очень часто общение с ребенком заменяется компьютером, телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и др. Дефекты звукопроизношения у детей являются причиной отклонений в развитии психических процессов: воображение, память, мышление, могут
сформировать комплекс неполноценности, который выражается в трудности установления коммуникативных контактов.
Проанализировав объективную ситуацию, которая сформировалась в реальное время в структуре дошкольного образования, можно констатировать, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, постоянно растёт.
Такие исследователи как Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова и другие отмечают, что происходит увеличение числа детей с дизартрией и другими нарушениями речи. Около 60% детей дошкольного возраста имеют такие нарушения. Существует необходимость своевременной диагностики, коррекционной работы и профилактики языковых нарушений в дошкольных учреждениях для успешной подготовки детей к обучению в школе, а также для успешной адаптации к школе [10;21;28].
Б.Н. Алмазов, Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, Л.В. Лопатина и др. показали, что число детей с дизартрией, испытывающих трудности в освоении социальной микросреды, в особенно при поступлении в школу становится с каждым днем больше [1;10;21].
Наиболее распространенной формой дизартрии является лёгкая степень псевдобульбарной дизартрии, при которой главным дефицитом является звукопроизношение. При лёгкой степени псевдобульбарной дизартрии нарушения фонетической стороны носят устойчивый характер, сложно поддаются коррекции, требуют продолжительного времени для предотвращения и может негативно влиять на развитие фонематических процессов (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова) [25].
Согласно современному научному подходу, фонетико-фонематическое недоразвитие - это расстройство средств общения, нарушение процесса формирования артикуляционного аппарата ребенка, при котором он не способен определять фонемы на слух. Можно отметить, что у детей с сочетанием нарушений фонематического восприятия и артикуляции наблюдается незавершенность процесса формирования звуков. Эти звуки отличаются тонкими артикуляционными или акустическими особенностями. Фонетико-фонематическое недоразвитие нередко ассоциируется с неспособностью детей слышать фонемы на родном языке. Осложнениями отсутствия адекватного восприятия фонем являются неспособность правильно произносить звуки, снижение словарного и грамматического запаса, а также задержка в развитии связной речи в целом. Это связано с нарушениями в восприятии и артикуляции фонем.
Отсутствие фонематического восприятия влечёт к огромным трудностям для детей не только в овладении артикуляции звуков речи, но и в звуковом анализе слов, и в обучении чтению, поскольку только после преодоления, определенного (начального) уровня фонематического восприятия дети могут полностью овладеть звуковым анализом и синтезом, а впоследствии и навыками письма и чтения.
Увеличение эффективности коррекции звукопроизношения дошкольников, в том числе с лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии, характеризуется одной из задач дошкольного образования и составляет важность данного исследования.
Объект исследования: состояние моторики, звукопроизношения, просодики и фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрией.
Предмет исследования: процесс работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи, с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии во взаимодействии учителя-логопеда и воспитателя.
Цель исследования: на основе анализа теоретических и экспериментальных данных разработать направление и содержание работы по коррекции фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией.
Задачи исследования:
1. Изучить специальную литературу по проблеме исследования.
2. Организовать и провести констатирующий эксперимент, направленный на изучение моторики, звукопроизношения, просодики и фонетико-фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии и проанализировать полученные результаты.
3. Определить направления и содержание логопедической работы по формированию фонетико-фонематических процессов у детей с дизартрией во взаимодействии учителя-логопеда и воспитателя.
Методы исследования:
- теоретические (анализ психолого-педагогических исследований и методической литературы по проблеме);
- эмпирические (изучение медико-психолого-педагогической документации, наблюдение, беседы с детьми);
- методы обработки результатов (методы качественного и количественного анализа полученных результатов, метод наглядного представления результатов и выводов).
База исследования: изучение нарушения речи у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрии проводилось на базе логопункта МБДОУ № 13 села Большое Трифоново, Артемовского района.
Выборка исследования: В исследовании приняло участие 5 детей старшего дошкольного возраст (5-6 лет) с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и легкой степенью псевдобульбарной дизартрией.
Структура и объем работы: Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, а также приложения.
В ходе изучения литературы по проблеме исследования таких авторов как, Е.Ф. Архипова, О.В. Правдина, Г.В. Чиркина, Н.Х. Швачкин и др. были определены основные закономерности становления фонетико-фонематической стороны речи у детей с нормальным развитием речи [3;28;37;40].
В процессе данной работы, был рассмотрен онтогенез фонетико-фонематической стороны речи у детей в норме. Было выявлено, что трудным процессом является формирование фонетико-фонематической стороны речи, в котором ребенок обучается понимать речь к нему и воспроизводить речь самостоятельно, научиться управлять самостоятельно речевым аппаратом для правильного произношения.
Теоретическое и практическое исследование данной проблемы доказывает, что фонетико-фонематические нарушения являются распространенными, ведущими в структуре речевого дефекта у детей с псевдобульбарной дизартрией, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.
Было проведено констатирующее исследование для того, чтобы выявить особенности моторики и фонетико-фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Для этого был проведен, анализ результатов, в ходе которого выявлены нарушения общей, мелкой, артикуляционной моторики, фонетико-фонематической стороны речи. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дизартрии возникает затруднения в произношении сонорных, шипящих, свистящих групп звуков. У обследуемых детей присуще полиморфное нарушение звукопроизношения, данное нарушение вызвано, несформированностью фонематических процессов и нарушением иннервации органов артикуляции. Предполагается, что данная логопедическая работа по коррекции нарушений фонетико-фонематической речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, должна содержать логопедические занятия, в которых будут входить: игры, упражнения, развивающая литература, дидактические материалы.
По данным констатирующего исследования нами были выявлены нарушения моторики и фонетико-фонематических процессов у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: дети с данной патологией имеют стойкое нарушение звукопроизношения. А такое проявление значимо сказывается на недоразвитии фонематического слуха, что чревато недоразвитием навыков звукового анализа. Всё это в комплексе создает условие для подготовки ребенка к школе, а также указывает на необходимость логопедического вмешательства.
Это и является необходимостью разработки содержания совместной работы учителя-логопеда и воспитателя, с целью коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии. При этом следует учесть, что особые образовательные потребности у детей представленной категории задаются спецификой нарушения психоречевого развития и определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования [40].
Учителя-логопеды, воспитатели - должны работать в тесном контакте, пытаясь создать единый подход в своей коррекционно-воспитательной работе. Вся коррекционно-воспитательная работа в дошкольном учреждении проводится на специальных занятиях и в повседневной жизни. В своей деятельности учитель-логопед и воспитатель руководствуются принципами последовательности и согласованности, а также принципом индивидуального подхода.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
