📄Работа №94677
Тема: ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогика
Объем:
100 листов
Год:
2019
Просмотров:
468
5500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Характеристика экологической культуры личности 11
1.2. Особенности формирования экологической культуры младших
школьников 18
1.3. Взаимодействие семьи и школы в формировании экологической
культуры младших школьников 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 38
2.1. Исследование уровня сформированности экологической культуры
младших школьников 38
2.2. Организационно-методические аспекты применения программы
взаимодействия семьи и школы «Сотрудничество» 49
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации
программы взаимодействия семьи и школы «Сотрудничество» 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 98
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СЕМЬИ И ШКОЛЫ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 11
1.1. Характеристика экологической культуры личности 11
1.2. Особенности формирования экологической культуры младших
школьников 18
1.3. Взаимодействие семьи и школы в формировании экологической
культуры младших школьников 27
Выводы по первой главе 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ 38
2.1. Исследование уровня сформированности экологической культуры
младших школьников 38
2.2. Организационно-методические аспекты применения программы
взаимодействия семьи и школы «Сотрудничество» 49
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации
программы взаимодействия семьи и школы «Сотрудничество» 71
Выводы по второй главе 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 98
📖 Введение
Актуальность. Современный этап развития отношений в системе «человек-природа-общество» ведущими учеными определяется как этап обострения глобальных противоречий. Образование и воспитание в сегодняшних условиях считаются одними из самых мощных рычагов влияния на процесс формирования новой цивилизации планетарного масштаба. Именно поэтому формирование экологической культуры личности, экологического поведения, гармонии взаимосвязи с природой являются приоритетными направлениями воспитания, о чем говорится в Федеральном законе «Об охране окружающей среды» № 7-ФЗ от 10 января 2002 г., а также в Федеральном государственном образовательном стандарта начального общего образования (ФГОС НОО). Так, во ФГОС НОО указано, что у ребенка должны быть сформированы представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды .
В связи с этим актуализируется потребность организационнометодического обеспечения процесса формирования экологической культуры школьников во взаимодействии семьи и школы в рамках гуманизации, междисциплинарности, системности. Формирование экологического
сознания, экологического мировоззрения, экологической культуры в целом ориентировано на такие ценности, как жизнь человека в чистой среде, сохранение всех форм живых организмов, что, следовательно, предусматривает распространение нового, гармоничного с природой, способа существования. Все эти задачи должно решать экологическое воспитание, а это требует значительных усилий и, что особенно важно в условиях преобладания негативного социального опыта общения с природой, объединение воспитательных воздействий единомышленников. Исходя из сущности методического взаимодействия школы и семьи и положений теории организации, в экологическом воспитании обучающихся нужно соблюдать определенные принципы и педагогические условия организации методического взаимодействия школы и семьи. Содержание, формы и методы формирования экологической культуры в семье зависят от общей культуры родителей, их экологического образования [4, с. 20-29].
Теоретическим и практическим аспектам экологического воспитания в школьном и внешкольном учебно-воспитательном процессе предоставляется значительное внимание. Научные подходы к экологическому воспитанию в современных условиях посвящены исследования А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной; Н.В. Лысенко Л.П. Симонова, которые определили методологические и теоретические основы экологического воспитания детей дошкольного и младшего возраста.
Научные исследователи проблем семейного воспитания, такие как Т.Ф. Алексеенко, А.С. Богданова, Т.А. Виноградова, Л.П. Воронина,
А.Н. Докукина, Т.В. Кравченко, В.А. Постовой, А.Л. Хромовая
подчеркивают важность согласования действий различных субъектов воспитательного процесса на детей, разрабатывают специальную информацию с целью расширения информированности родителей по проблемам воспитания, предлагают современные формы и методы педагогического просвещения родителей и взаимодействия семьи с другими институтами воспитания. Формирование экологической культуры младших школьников может быть эффективным тогда, когда происходит воздействие на ребенка как со стороны школы, так и со стороны родителей, которые участвуют во внеклассной работе, и подкрепляется активной деятельностью семьи в данном направлении. Еще П.Ф. Лесгафтом в свое время было доказано, что ребенка воспитывают в семье не отдельные замечания родителей, не какие-то специальные надуманные приемы воспитания, а общий склад жизни, образ действия родителей, пример отношения членов семьи к окружающей жизни. Именно они создают предпосылки для формирования нравственных привычек, и интересов, и потребностей, является основой формирования личности ребенка [3, 58].
Основу экологической культуры составляют элементарные знания о природе: ориентирование в ближайшей естественной среде; осознание жизненно необходимых потребностей живых существ в условиях существования; ознакомление с элементарными сведениями о взаимосвязи живой природы, значение ее в жизни человека. Познание детьми природы происходит во время активной деятельности, когда они овладевают умениями бережного отношения к ее объектам, сохранение и создание условий для их нормального сосуществования. Итак, уже с дошкольного возраста детям можно и нужно прививать любовь к окружающей среде, умение оберегать «зеленых друзей» и приумножать богатства. Под руководством родителей и педагогов развиваются присущие детям любовь, влечение к природе, воспитываются чувства сопереживания, что является необходимой основой формирования личности. В процессе формирования осознанного действительного представления детей о природе ведущая роль принадлежит взрослым - родителям, учителям, которые выступают не только как носители знаний, но и как образец для подражания способов, действий, приемов, функций. Поэтому первоочередная задача взрослого - организовать деятельность детей так, чтобы путем самостоятельных открытий, решением проблемных задач они одновременно овладевали не только новыми знаниями, но и умениями, навыками их применения. Виды деятельности детей, которые обеспечивают полноценное усвоение экологических знаний и их применение, весьма разнообразны: игра, трудовая, познавательная и творческая деятельность. Несмотря на значительный интерес исследователей к проблеме формирования экологической культуры младших школьников слабо освещенным остается вопрос взаимодействия семьи и школы по решению проблем экологического воспитания учеников начальной школы.
Анализ литературы позволил выявить ряд противоречий:
- на социально-педагогическом уровне: современными требованиями общества к формированию экологической культуры младших школьников и недостаточным уровнем ее сформированности у обучающихся начальных классов;
• на научно-педагогическом уровне: между необходимостью научно - теоретического обоснования процесса формирования экологической культуры младших школьников на основе взаимодействия семьи и школы и недостаточностью исследований по данному направлению в педагогической науке;
• на научно-методическом уровне: теоретическим обоснованием процесса формирования экологической культуры младших школьников при условии взаимодействия семьи и школы и недостаточным уровнем разработанности его основ в начальной школе.
Необходимость разрешения вышеизложенных противоречий обусловливает актуальность диссертационного исследования и определяет его проблему: каковы психолого-педагогические условия организации взаимодействия семьи и школы для формирования экологической культуры младших школьников?
Объект исследования - процесс формирования экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования - система работы, направленная на формирование экологической культуры младших школьников посредством организации взаимодействия семьи и школы.
Гипотеза - формирование экологической культуры младших школьников будет эффективным при следующих психолого-педагогических условиях:
1. взаимодействие школы и семьи будет осуществляться на основе принципов субъектности, природо- и культуросообразности воспитания;
2. разработки программы взаимодействия семьи и школы, направленной на формирование экологической культуры младших школьников .
Цель исследования - разработка системы работы, основанной на организации взаимодействия семьи и школы, направленной на формирование экологической культуры младших школьников.
Задачи:
1. проанализировать понятие и сущность экологической культуры личности;
2. выявить особенности формирования экологической культуры младших школьников;
3. раскрыть основы взаимодействия семьи и школы в формировании экологической культуры младших школьников;
4. организовать опытно-поисковую работу по формированию экологической культуры младших школьников на основе взаимодействия семьи и школы ;
5. исследовать уровень сформированности экологической культуры младших школьников;
6. разработать программу взаимодействия семьи и школы «Сотрудничество», направленную на формирование экологической культуры младших школьников...
В связи с этим актуализируется потребность организационнометодического обеспечения процесса формирования экологической культуры школьников во взаимодействии семьи и школы в рамках гуманизации, междисциплинарности, системности. Формирование экологического
сознания, экологического мировоззрения, экологической культуры в целом ориентировано на такие ценности, как жизнь человека в чистой среде, сохранение всех форм живых организмов, что, следовательно, предусматривает распространение нового, гармоничного с природой, способа существования. Все эти задачи должно решать экологическое воспитание, а это требует значительных усилий и, что особенно важно в условиях преобладания негативного социального опыта общения с природой, объединение воспитательных воздействий единомышленников. Исходя из сущности методического взаимодействия школы и семьи и положений теории организации, в экологическом воспитании обучающихся нужно соблюдать определенные принципы и педагогические условия организации методического взаимодействия школы и семьи. Содержание, формы и методы формирования экологической культуры в семье зависят от общей культуры родителей, их экологического образования [4, с. 20-29].
Теоретическим и практическим аспектам экологического воспитания в школьном и внешкольном учебно-воспитательном процессе предоставляется значительное внимание. Научные подходы к экологическому воспитанию в современных условиях посвящены исследования А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной; Н.В. Лысенко Л.П. Симонова, которые определили методологические и теоретические основы экологического воспитания детей дошкольного и младшего возраста.
Научные исследователи проблем семейного воспитания, такие как Т.Ф. Алексеенко, А.С. Богданова, Т.А. Виноградова, Л.П. Воронина,
А.Н. Докукина, Т.В. Кравченко, В.А. Постовой, А.Л. Хромовая
подчеркивают важность согласования действий различных субъектов воспитательного процесса на детей, разрабатывают специальную информацию с целью расширения информированности родителей по проблемам воспитания, предлагают современные формы и методы педагогического просвещения родителей и взаимодействия семьи с другими институтами воспитания. Формирование экологической культуры младших школьников может быть эффективным тогда, когда происходит воздействие на ребенка как со стороны школы, так и со стороны родителей, которые участвуют во внеклассной работе, и подкрепляется активной деятельностью семьи в данном направлении. Еще П.Ф. Лесгафтом в свое время было доказано, что ребенка воспитывают в семье не отдельные замечания родителей, не какие-то специальные надуманные приемы воспитания, а общий склад жизни, образ действия родителей, пример отношения членов семьи к окружающей жизни. Именно они создают предпосылки для формирования нравственных привычек, и интересов, и потребностей, является основой формирования личности ребенка [3, 58].
Основу экологической культуры составляют элементарные знания о природе: ориентирование в ближайшей естественной среде; осознание жизненно необходимых потребностей живых существ в условиях существования; ознакомление с элементарными сведениями о взаимосвязи живой природы, значение ее в жизни человека. Познание детьми природы происходит во время активной деятельности, когда они овладевают умениями бережного отношения к ее объектам, сохранение и создание условий для их нормального сосуществования. Итак, уже с дошкольного возраста детям можно и нужно прививать любовь к окружающей среде, умение оберегать «зеленых друзей» и приумножать богатства. Под руководством родителей и педагогов развиваются присущие детям любовь, влечение к природе, воспитываются чувства сопереживания, что является необходимой основой формирования личности. В процессе формирования осознанного действительного представления детей о природе ведущая роль принадлежит взрослым - родителям, учителям, которые выступают не только как носители знаний, но и как образец для подражания способов, действий, приемов, функций. Поэтому первоочередная задача взрослого - организовать деятельность детей так, чтобы путем самостоятельных открытий, решением проблемных задач они одновременно овладевали не только новыми знаниями, но и умениями, навыками их применения. Виды деятельности детей, которые обеспечивают полноценное усвоение экологических знаний и их применение, весьма разнообразны: игра, трудовая, познавательная и творческая деятельность. Несмотря на значительный интерес исследователей к проблеме формирования экологической культуры младших школьников слабо освещенным остается вопрос взаимодействия семьи и школы по решению проблем экологического воспитания учеников начальной школы.
Анализ литературы позволил выявить ряд противоречий:
- на социально-педагогическом уровне: современными требованиями общества к формированию экологической культуры младших школьников и недостаточным уровнем ее сформированности у обучающихся начальных классов;
• на научно-педагогическом уровне: между необходимостью научно - теоретического обоснования процесса формирования экологической культуры младших школьников на основе взаимодействия семьи и школы и недостаточностью исследований по данному направлению в педагогической науке;
• на научно-методическом уровне: теоретическим обоснованием процесса формирования экологической культуры младших школьников при условии взаимодействия семьи и школы и недостаточным уровнем разработанности его основ в начальной школе.
Необходимость разрешения вышеизложенных противоречий обусловливает актуальность диссертационного исследования и определяет его проблему: каковы психолого-педагогические условия организации взаимодействия семьи и школы для формирования экологической культуры младших школьников?
Объект исследования - процесс формирования экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования - система работы, направленная на формирование экологической культуры младших школьников посредством организации взаимодействия семьи и школы.
Гипотеза - формирование экологической культуры младших школьников будет эффективным при следующих психолого-педагогических условиях:
1. взаимодействие школы и семьи будет осуществляться на основе принципов субъектности, природо- и культуросообразности воспитания;
2. разработки программы взаимодействия семьи и школы, направленной на формирование экологической культуры младших школьников .
Цель исследования - разработка системы работы, основанной на организации взаимодействия семьи и школы, направленной на формирование экологической культуры младших школьников.
Задачи:
1. проанализировать понятие и сущность экологической культуры личности;
2. выявить особенности формирования экологической культуры младших школьников;
3. раскрыть основы взаимодействия семьи и школы в формировании экологической культуры младших школьников;
4. организовать опытно-поисковую работу по формированию экологической культуры младших школьников на основе взаимодействия семьи и школы ;
5. исследовать уровень сформированности экологической культуры младших школьников;
6. разработать программу взаимодействия семьи и школы «Сотрудничество», направленную на формирование экологической культуры младших школьников...
✅ Заключение
Проведенное теоретико-экспериментальное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы формирования экологической культуры младших школьников и позволяет сделать следующие выводы.
Нами уточнено понятие «экологическая культура», которое представляет собой сложное образование, предполагающее формирование экологических знаний, экологического мышления и соответствующего поведения.
Выделены критерии и показатели сформированности экологической культуры младших школьников 1. Когнитивный: a) знание источников загрязнения окружающей среды; б) навыки взаимоотношений младших школьников с природной средой, бережного отношения к природе (практическая помощь природе, позиция защитника природы). 2. Эмоционально-ценностный: личное ощущение и восприятие природы
(радости и огорчения, связанные с природой и самим собой). 3. Деятельностный: интерес младших школьников к природе и экологическим проблемам, активная природоохранная деятельность.
В ходе исследования нами доказано, что эффективность формирования экологической культуры младших школьников обеспечивается рядом психолого-педагогических условий: взаимодействие школы и семьи будет осуществляться на основе принципов субъектности, природо- и культуросообразности воспитания; разработки программы взаимодействия семьи и школы, направленной на формирование экологической культуры младших школьников.
Подобран диагностический инструментарий для исследования уровня сформированности экологической культуры младших школьников. Начальная диагностика показала, что у школьников выявлен сниженный уровень ответственности за природу, ценностного отношения к ней. Дети слабо представляют себе связи между компонентами природы, у них наблюдается элементарное осознание взаимодействия в системе «человек- природа-общество».
Экспериментальная проверка основных положений гипотезы свидетельствует об успешности формирования экологической культуры младших школьников при организации взаимодействия семьи и школы в данном направлении, что подтверждается переходом большинства детей на более высокие уровни сформированности экологической культуры.
Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, что подтверждено повторно проведенной диагностикой. Наше исследование является ступенью к решению общей проблемы формирования экологической культуры младших школьников и повышения качества естественно-научного образования обучающихся начальных классов в целом.
Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного исследования решены, цель исследования достигнута. В то же время, проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования экологической культуры младших школьников, ценностного отношения у них к природе. Перспективы дальнейшего исследования могут связываться с введением в начальных классах отдельного обобщающего курса «экология», в более широком привлечении родителей к экологическому воспитанию обучающихся, разработкой технологий экологического воспитания в зависимости от профиля обучения учеников. Требует более детального исследования проблема формирования экологической культуры личности в основной и начальной школе.
Нами уточнено понятие «экологическая культура», которое представляет собой сложное образование, предполагающее формирование экологических знаний, экологического мышления и соответствующего поведения.
Выделены критерии и показатели сформированности экологической культуры младших школьников 1. Когнитивный: a) знание источников загрязнения окружающей среды; б) навыки взаимоотношений младших школьников с природной средой, бережного отношения к природе (практическая помощь природе, позиция защитника природы). 2. Эмоционально-ценностный: личное ощущение и восприятие природы
(радости и огорчения, связанные с природой и самим собой). 3. Деятельностный: интерес младших школьников к природе и экологическим проблемам, активная природоохранная деятельность.
В ходе исследования нами доказано, что эффективность формирования экологической культуры младших школьников обеспечивается рядом психолого-педагогических условий: взаимодействие школы и семьи будет осуществляться на основе принципов субъектности, природо- и культуросообразности воспитания; разработки программы взаимодействия семьи и школы, направленной на формирование экологической культуры младших школьников.
Подобран диагностический инструментарий для исследования уровня сформированности экологической культуры младших школьников. Начальная диагностика показала, что у школьников выявлен сниженный уровень ответственности за природу, ценностного отношения к ней. Дети слабо представляют себе связи между компонентами природы, у них наблюдается элементарное осознание взаимодействия в системе «человек- природа-общество».
Экспериментальная проверка основных положений гипотезы свидетельствует об успешности формирования экологической культуры младших школьников при организации взаимодействия семьи и школы в данном направлении, что подтверждается переходом большинства детей на более высокие уровни сформированности экологической культуры.
Проведенное нами исследование показало значимость полученных результатов, что подтверждено повторно проведенной диагностикой. Наше исследование является ступенью к решению общей проблемы формирования экологической культуры младших школьников и повышения качества естественно-научного образования обучающихся начальных классов в целом.
Проведенный анализ полученных результатов показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи научного исследования решены, цель исследования достигнута. В то же время, проведенное исследование не претендует на исчерпывающий анализ всех аспектов исследуемой проблемы ввиду ее многоплановости.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы формирования экологической культуры младших школьников, ценностного отношения у них к природе. Перспективы дальнейшего исследования могут связываться с введением в начальных классах отдельного обобщающего курса «экология», в более широком привлечении родителей к экологическому воспитанию обучающихся, разработкой технологий экологического воспитания в зависимости от профиля обучения учеников. Требует более детального исследования проблема формирования экологической культуры личности в основной и начальной школе.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.