ФОРМИРОВАНИЕ ДЕЙСТВИЯ КОНТРОЛЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

В рамках данной работы была поставлена цель исследования - выявить условия, позволяющие эффективно формировать у детей младшего школьно­го возраста действие контроля.
В ходе теоретического анализа литературы мы установили, что действие контроля - это осознание и оценка субъектом собственных действий, психиче­ских процессов и состояний. Формирование учебной деятельности и действия контроля процесс взаимосвязанный, и находится в непосредственной зависимо­сти от возрастных психологических особенностей ребенка, которые определя­ются спецификой сочетания внутренних условий его психического формирова­ния и внешних условий жизни. К внутренним условиям, как правило, относят особенности протекания психических процессов (ощущение, восприятие, па­мять, мышление, внимание и т.д.), черты и свойства личности ребенка (интере­сы, потребности, мотивы и т.д.). Среди внешних условий важная роль принад­лежит содержанию и формам деятельности ребенка, общение с людьми, кото­рые его окружают - взрослыми, сверстниками.
Также мы установили, что процесс формирования действия контроля у младших школьников на уроках математики - это планомерный, систематиче­ский процесс, направленный на уточнение целей изучения конкретной части учебного материала и установление конкретного содержания контроля, различ­ные способы выражения результатов контроля - оценки, выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.
Результаты диагностики, проведенной нами на констатирующем этапе исследования привели нас к необходимости разработки и внедрения в образова­тельный процесс структурно-функциональной модели, направленной на фор­мирование действия контроля у младших школьников на уроках математики в процессе решения задач. Прежде всего, педагогическая работа проводится с детьми со средним и низким уровнем сформированности действий контроля.
Основная работа здесь направлена на формирование положительного отноше­ния к решению учебных задач, выполнению отдельных операций с внутренни­ми связями, повысить навыки самоконтроля, расширить полноту действий кон­троля, сформировать гибкость действия контроля.
Разработанная нами структурная модель включает в себя целевой, диа­гностический, технологический и результативный блоки, на которые оказы­вают влияние требования нормативно-правовых документов (ФГОС, концеп­ция развития математического образовании в Российской Федерации).
Целевой блок включает в себя цель: формирование действия контроля у младших школьников. Подходы и концепции: концепция формирования целенаправленной учебной деятельности, концепция развивающего обуче­ния, гуманно-личностный подход, индивидуальный подход.
Диагностический блок включает в себя эмпирические методы: наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент и математические методы: шкалирование, ранжирование, сравнительный анализ.
Технологический блок включает в себя:
• критерии действия контроля:
• потребность в контроле;
• осознание назначения контроля;
• умение учащихся обнаруживать ошибки: в действиях своих това­рищей, учителя, собственных; в результате действия, в ходе действия;
• умение выполнять действие контроля;
• имеет желание осуществлять контроль: самостоятельное стрем­ление, по требованию учителя, не испытывает стремления к осуществлению контроля.
• показатели сформированности у учащихся действия контроля:
• умение перед началом деятельности спланировать ее, воспроиз­вести состав действий и операций, их последовательность;
• определить субъективные трудности;
• умение изменять состав действий в соответствии с изменивши­мися условиями деятельности;
• умение осознанно чередовать развёрнутые и сокращенные формы контроля;
• умение переходить от работы с натуральным объектом к работе с его знаково-символическим изображением;
• умение самостоятельно составлять системы проверочных зада­ний.
• этапы формирования действия контроля:
-подготовительный;
-основной;
• заключительный.
• психолого-педагогические условия:
• содержание деятельности учителя должно быть направлено на формирование действия контроля у младших школьников;
• процесс формирования действия контроля должен быть поэтап­ным и непрерывным;
• разработаны и внедрены в учебный процесс приемы и методы, направленные на формирование действия контроля;
• основные формы организации учебной деятельности: коллективно­групповая деятельность и индивидуальный подход;
• на каждом этапе работы осуществлялся контроль над формированием действия контроля и проводилась своевременная коррекция;
• проведение различных типов уроков контроля: педагогический кон­троль, взаимоконтроль, самоконтроль.
Результативный блок включает в себя:
• уровни сформированности действия контроля:
1 уровень - отсутствие контроля;
2 уровень - контроль на уровне непроизвольного внимания;
3 уровень - потенциальный контроль на уровне произвольного внима­ния;
4 уровень - актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
5 уровень - потенциальный рефлексивный контроль;
6 уровень - актуальный рефлексивный контроль.
Результатом деятельности по развитию действия контроля и реализа­ции модели будет являться повышение уровня действия контроля у младших школьников на уроках математики.
Прежде всего, нами была разработана и апробирована система уроков ма­тематики различного типа контроля: педагогический контроль, взаимоконтроль, самоконтроль. Внедрение уроков различного вида контроля способствует фор­мированию действия контроля у детей, позволяет ученикам определять уровень усвоения учебного материала и выявить проблемы, наметить индивидуальную и групповую коррекционную работу. Также в работе мы учитывали, что про­цесс формирования действий контроля и оценки должен быть поэтапным и непрерывным, использовали коллективно-групповые формы работы и инди­видуальный подход. На каждом этапе работы осуществлялся контроль над формированием действия контроля и проводилась своевременная коррекция.
Мы проследили динамику уровня развития действия контроля, проанали­зировали результаты и сделали выводы: сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования выявил повышение уровней сформированности действий контроля и оценки младших школьников; работа по формированию действия контроля должна начинаться с первых дней ребенка в школе, вестись в системе и последовательно;
Таким образом, мы можем сделать вывод, что наша гипотеза подтверди­лась.

Купить