ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Особенности развития детей раннего возраста 7
1.2. Анатомно-физиологические механизмы речи 9
1.3. Причины и краткая характеристика задержки речевого развития у
детей раннего возраста 12
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 15
2.1. Изучение запроса родителей, воспитывающих детей раннего
возраста на оказание логопедической помощи 15
2.2. Методики обследования речи детей раннего возраста в условиях
центра психолого-педагогической и социальной помощи 17
2.3. Анализ результатов обследования речи у детей раннего возраста 21
ГЛАВА 3. РАБОТА ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА И ИХ СЕМЬЯМИ В УСЛОВИЯХ ЦЕНТРА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ 40
3.1. Основные направления и организация логопедической работы с
детьми раннего возраста, имеющими задержу речевого развития и их семьями 40
3.2. Содержание работы с родителями, воспитывающими детей раннего
возраста по развитию коммуникативных навыков (в условиях центра психолого-педагогической и социальной помощи) 44
3.3. Оценка эффективности логопедической работы с детьми раннего
возраста, имеющими задержку речевого развития и их семьями в условиях центра психолого-педагогической и социальной помощи 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 58

Купить

В настоящее время статистические данные указывают на тенденцию к росту количества детей дошкольного и младшего школьного возраста с речевыми расстройствами.
По данным Международных общественных организаций ЮНЕСКО и ВОЗ за 2019 год, ведущих систематическую работу по сбору статистических данных о частоте и видах нарушения развития - 1,7 миллиона детей, проживающих в Российской Федерации, т.е. 4,5% всей детской популяции, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном образовании. В это число входит более 353 тыс. детей дошкольного возраста; 63,6% таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждениях вместе с обычными детьми. Почти 272 тысячи детей школьного возраста обучается в 1905 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, в том числе 11,6 тысяч детей в 60 учреждениях для детей с тяжелыми нарушениями речи.
Министерство просвещения Российской Федерации за 2020 год приводит следующую статистику: количество обучающихся с ограниченными возможностями здоровья более 1,15 миллиона человек. Из них дети с ограниченными возможностями в учреждениях дошкольного образования 517,34 тыс. человек, что составляет 6,8% от общего количества воспитанников. Поэтому, в настоящее время достаточно остро стоит вопрос о своевременном оказании специализированной помощи детям раннего возраста.
Значению своевременной коррекционной работы много внимания в своих трудах уделял Л. С. Выготский. Он показал, что в развитии ребенка есть конкретные периоды, в которые определенные процессы формируются более быстро, имеют высокий уровень внутреннего структурирования и богатые межфункциональные взаимосвязи. Ни в какой другой период добиться подобной полноценности практически невозможно.
Ранний возраст (с рождения до трёх лет) является самым важным этапом в развитии ребёнка.
Необходимость ранней диагностики связано с пластичностью нервной системы ребенка. Известно, что, чем раньше начнётся целенаправленная помощь ребёнку, тем эффективнее будет коррекция и компенсация нарушений.
Вопросы ранней диагностики детей раннего возраста рассмотрены в трудах Л. С. Выгодского, Е. М. Мастюковой, М. Монтессори, К. Л. Печора, Л. М. Самариной, Э. Л. Фрухт и др.
С 2016 года в Российской Федерации реализуется Концепция развития ранней помощи.
В настоящее время вопрос о своевременной логопедической помощи детям раннего возраста, имеющих задержку речевого развития стоит очень остро.
Под задержкой развития речи понимается более позднее овладение навыками устной речью детьми до трёх лет по сравнению с возрастной нормой. Она характеризуется недостаточной сформированностью экспрессивной речи, недоразвитием словарного запаса (качественным и количественным). Задержка развития речи у детей негативно отражается на развитии их психических процессов. Поэтому, часто задержка речевого развития осложнена задержкой психического развития и обозначается как «задержка психо-речевого развития».
До сих пор существует мнение, что речь формируется до пяти лет, и поэтому раньше этого возраста обращаться к логопеду не нужно. В этом случае возникает ситуация упущенного времени. Ведь чем раньше выявится патология, тем меньше риск возникновения серьёзных логопедических проблем.
Возникает противоречие между необходимостью оказания своевременной логопедической помощи детям раннего возраста и тем, в каком возрасте эта помощь оказывается.
Таким образом, вопрос своевременной логопедической помощи детям раннего возраста актуален.
Проблема исследования: проведение эффективной и своевременной логопедической работы c детьми раннего возраста и их семьями.
Цель исследования: изучить особенности развития речи у детей раннего возраста для определения направления логопедической работы с детьми и их семьями.
Объект исследования: состояние речи детей раннего возраста, имеющих задержку речевого развития.
Предмет исследования: процесс работы логопеда с детьми раннего возраста, имеющими задержку речевого развития, и их семьями.
Гипотеза исследования: предполагаем, что чем раньше мы выявим задержку речевого развития, тем более эффективна будет коррекционно-развивающая работа логопеда с детьми раннего возраста и их семьями .
В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой, определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень развития речевой деятельности у экспериментальной группы детей раннего возраста.
3. Составить рекомендации логопеда для родителей по формированию предпосылок для развития речи детей раннего возраста с задержкой речевого развития.
Методы исследования определены в соответствии с целью и задачами работы.
В ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Диагностический метод.
3. Наблюдение за детьми раннего возраста.
4. Беседа с педагогами, медицинскими работниками и родителями.
5. Анализ педагогической и медицинской документации.
6. Обследование речевого развития ребенка.
7. Педагогический эксперимент.
8. Количественный и качественный анализ полученных данных.
9. Контроль эффективности проводимых коррекционно-развивающих мероприятий и оценка их результатов.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и уточнении теоретического и практического материала в рамках проблемы исследования.
Организация исследования: МАУ «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Развитие» г. Серов.
Исследование проводилось в три этапа в течение 2019-2021 года.
Первый этап - составление плана исследования и подбор методики для проведения эксперимента.
Второй этап - проведение констатирующего эксперимента и анализ его результатов; разработка этапов логопедической работы в рамках обучающего эксперимента.
Третий этап - проведение обучающего и контрольного экспериментов, анализ, полученных результатов.
Структура и объём выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы, приложений и включает таблицы, диаграммы и рисунки.

Купить