Методологический аспект влияние подвижных игр на развитие внимания у детей младшего школьного возраста (Теория и методика физической культуры и спорта, Пермский Государственный Гуманитарно-Педагогический Университет)
Введение………………………………………………………………………. 3
Глава 1 Проблема развития внимания у детей младшего школьного возраста………………………6
1.1 Особенности физического и психического развития детей младшего школьного возраста………6
1.2 Роль и значение подвижных игр для детей младшего школьного возраста…………………11
1.3 Современные подходы развития внимания у детей младшего школьного возраста…………16
Выводы по первой главе……………… 20
Глава 2 Организация и методы исследования ..21
2.1 Организация исследования………… 21
2.2 Методы исследования…………… 21
2.3 Разработка методики развития внимания на уроках физической культуры у детей младшего школьного возраста на основе использования подвижных игр……25
Выводы по второй главе .…… 39
Заключение…………………………………………………………………… 40
Библиографический список…………42
Компьютеризация системы образования, большой объем информации, усложнение учебных программ требует от школьников умение концентрировать внимание. Внимание является важным условием получения знаний, однако дети младшего школьного возраста в силу возрастных особенностей нервной системы испытывают трудности в сосредоточении. Младший школьный период является важным периодом развития, так как именно в этом возрасте психические процессы поддаются коррекции: интерес к новому– удерживает внимание, развивая его устойчивость; необходимость группировать, систематизировать, объединять по содержанию материал позволяет увеличивать объем внимания. Все это ведет к развитию произвольности внимания, необходимого для учебной деятельности.
Интерес к проблеме влияния различных видов двигательной и физической активности на психическое развитие человека возник давно (П. Ф. Лесгафт 1901, И.М.Сеченов, 1947,) [17,22].Многими русскими педагогами подчеркивалось большое значение игры, как деятельности, которая оказывает влияние на физическое и психическое развитие личности ребенка. В современных психолого-педагогических исследованиях, отмечается, что подбор и применение упражнений, сопровождающихся разнообразием и повышенной двигательной активностью, обеспечивает единство психического и физического развития ребенка [3, 9, 15, 28].
Программа начального общего образования по физической культуре занимает лишь 10-ю часть от общего содержания курса начального образования. Введение 3-го часа физической культуры не решило проблемы низкого объема двигательной активности учащихся, в программах не прописаны содержание и рекомендации по его организации. Не рассматривается урок физической культуры и как средство развития когнитивной сферы учащихся, хотя большую часть содержания занимают подвижные игры – одно из наилучших способов развития психических процессов в этом возрасте, ввиду того, что игровая деятельность еще остаётся превалирующей. Несмотря на то, что ФГОС отражает в метапредметных результатах «освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии», а в предметных результатах по физической культуре есть упоминание о «позитивном влиянии на психологическое здоровье и интеллектуальное развитие…» [1], авторы программ по физической культуре не уделяют должного внимания этой теме [26].
Актуальность исследования обусловлена противоречием между необходимостью содействовать развитию внимания младших школьников на уроках физической культуры и отсутствием разработанных методик подвижных игр как средств развития внимания.
Объект исследования: педагогический процесс развития внимания детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: методика развития внимания у детей младшего школьного возраста.
Цель работы: разработать методику развития внимания на основе использования подвижных игр.
Задачи исследования:
1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития внимания у детей младшего школьного возраста.
2. Выявить методики диагностики свойств внимания.
3. Разработать методику развития внимания на уроках физкультуры.
В качестве гипотезы исследования выступило предположение о положительном влиянии использования подвижных игр на уроках физической культуры для развития внимания у детей младшего школьного возраста. Предполагается, что специально организованные игровые упражнения, используемые на уроке физической культуры в процессе обучения, способствуют развитию компонентов внимания у детей младшего школьного возраста.
Теоретическая значимость: расширено представление о формировании психических процессов связанных с использованием подвижных игр у младших школьников. Разработана методика развития внимания на уроках физической культуры средствами подвижных игр.
Практическая значимость: результаты работы могут быть использованы в педагогической деятельности учителями начальной школы, учителями физкультуры и в спортивных школах.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка.
1. В младшем школьном возрасте преобладающим остается непроизвольное внимание. Свойства внимания сформированы недостаточно: сосредоточенность сохраняется в течение 10-20 минут, затруднено распределение и переключение внимание с одного учебного задания на другое, объем внимания младшего школьника меньше, чем у взрослого человека и распределение внимания слабее. На развитии произвольности внимания и его основных характеристик направлены специальные упражнения и подвижные игры, в силу своей универсальности, простоты, доступности, высокой эмоциональной привлекательности. Одна подвижная игра может содействовать развитию одного и/или более компонентов внимания: частая смена движений развивает переключаемость и объём внимания.
2. Диагностика психических процессов позволяет изучать внимание с разных точек, в зависимости от возраста, направленности, вида деятельности и поставленных задач. Для оценки основных свойств внимания младших школьников мы подобрали комплекс методик, позволяющий изучать основные компоненты внимания, необходимые для учебной деятельности: сосредоточенность, устойчивость, переключаемость, распределение, объём. В него вошли: Методика «Мюнстерберга», «Таблицы Шульте», «Запомни и расставь точки», Методика «Немова и Векслера».
3. Методика проведения подвижных игр на уроках физической культуры специфична, в связи со сложностью их дозирования и степенью направленности. В ходе работы разработана методика развития внимания средствами подвижных игр на уроках физической культуры. Пришли к выводу о том, что возможно чередование подвижных игр разной направленности в частях урока, в зависимости от раздела учебного занятия.
Основные положения при создании методики, ориентированной на развитие внимания:
а) существование понятий о видах внимания, его свойствах, методах диагностики, способах развития;
б) наполненность «копилки» подвижных игр;
в) структура урока должна остаться неизменной: подготовительная, основная, заключительная часть – классификация игр относительно их задач и содержания;
г) общие требования к организации игр (название – правила – продолжительность – безопасность);
д) формирование свойств внимания не должно превалировать над учебными задачами урока.
Цель работы по созданию методики развития внимания с использованием подвижных игр достигнута.
