Тема: РАЗВИТИЕ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ДЕТСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЯ

Любознательность ребенка служит основой возникновения устойчивого познавательного интереса, направленного на предметы, объекты природы, виды деятельности. Источниками возникновения
любознательности являются положительно эмоционально окрашенная направленность ребенка на познавательный материал. Значение наличия любознательности у детей велика: она позволяет ребенку расширить круг знаний и углубить понимание окружающей действительности. Существенной особенностью любознательности является и то, что она может быть условием успешной активной умственной деятельности и в то же время снижает утомление, повышая работоспособность ребенка. При наличии интереса или любознательности знания быстрее переходят в область активного их использования, становятся внутренним достоянием личности.
Актуальность исследования. На современном этапе развития системы образования в соответствии с планируемыми результатами дошкольного образования согласно Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из важнейших задач выступает развитие у детей любознательности. Это связано с тем, что любознательность играет значительную роль в процессе формирования личности ребенка, в его познавательной деятельности.
Согласно требованиям ФГОС ДО на этапе завершения образования по основной образовательной программе дошкольного образования планируется, что ребенок будет проявлять любознательность, задавать вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересоваться причинно-следственными связями, пытаться самостоятельно придумывать объяснения явление природы и поступком людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Достижение указанных планируемых результатов дошкольного образования предполагает целенаправленную педагогическую работу с применением теоретически обоснованных педагогических методик и технологий.
Вместе с тем до настоящего времени не сложилось целостного описания условий, обеспечивающих развитие детской любознательности в процессе экспериментирования. Нередко, несмотря на наличие в дошкольных учреждениях «зон экспериментирования», детское экспериментирование носит формальный, ситуативный характер, у дошкольников наблюдается низкий уровень исследовательской активности, что затрудняет достижение планируемых результатов дошкольного образования в части формирования познавательно-исследовательской деятельности детей и развития детской любознательности.
Проблема исследования состоит в выявлении содержания и технологических аспектов занятий, развивающих любознательность у детей старшего дошкольного возраста на основе детского экспериментирования.
Объект исследования: развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: серия занятий, обеспечивающих развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования.
Целью исследования является теоретически обосновать и разработать для реализации на практике серию занятий, обеспечивающих развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования.
Для достижения данной цели и в соответствие с определенными объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
• выполнить анализ психолого-педагогической и методической литературы для определения теоретических основ развития любознательности детей дошкольного возраста в процессе детского экспериментирования;
• отобрать диагностические методики и на их основе выявить особенности развития любознательности у детей старшего дошкольного возраста;
• разработать для реализации на практике серию занятий, обеспечивающий развитие любознательности дошкольников в процессе экспериментирования.
Теоретические основы исследования. Проблемой развития любознательности занимались многие известные ученные. Значительный вклад в понимании природы любознательности внесли С.Л. Рубинштейн, А.М. Матюшкинг, В.С. Юркевич, Д.Е. Берлайн, Г.И. Щукина, Н.И. Рейнвальд, А.И. Крупнов и др. О сущности любознательности имеется множество взглядов: одни исследователи (С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Добрынин, М.Ф. Беляев, А.А. Абдуллаев) рассматривают ее как ступень формирования познавательных интересов, другие (И. И. Цветков, И. М. Подберезин, М.Ф. Морозов и др.) понимают ее как особую форму любознательности, третьи (Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.И. Божович, А.В. Запорожец и др.) считают, что пробуждение любознательности является одной из основ побудительных сил умственного развития ребенка.
Среди специально разработанных средств развития любознательности в дошкольном возрасте особое место занимает метод детского экспериментирования. В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В. Дыбиной, И.Э. Куликовской, А.И. Савенкова и др.
Методы исследования:
• теоретические, в том числе изучение и анализ научной литературы (психологической, педагогической, учебно-методической и справочной);
• эмпирические, в том числе наблюдение, беседа, тестирование, системный и качественный анализ полученных данных.
База исследования: опытно-поисковая работа проводилась на базе ДОУ № 254 г. Екатеринбурга.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Купить

Познавательный интерес - это особый вид интереса в обучении, а точнее интерес к познанию. В процессе познавательного интереса происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование; положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.
К основным особенностям детей старшего дошкольного возраста можно отнести: ведущая деятельность этого возраста - игра, через игру идет освоение норм поведения и деятельности людей. Мышление развивается в познавательной активности, экспериментировании и в удовольствии от проделанных действий. В основе развития мышления лежит проба. Внимание в этом возрасте не более 7-8 минут. Акцент на яркие, необычные образы, предметы. Память зависит от восприятия предметов. Воображение развивается через замещение одного предмета другим. Познавательное развития дошкольников происходит в трех направлениях:
1. Развитие познавательных процессов, то есть мышления, памяти, восприятия и внимания;
2. Развитие любознательности;
3. Формирование специальных способов ориентации
(экспериментирование).
Важно понимать, что первичная задача формирования у детей 5-6 лет исследовательских умений не привить ребенку пресловутую любовь к определенному знанию, а развивать в нем его естественный интерес к окружающему миру - любопытство.
На шестом году жизни исследовательские умения ребенка характеризуется следующими показателями: проявляет интерес к тому, что происходит в группе и окружающей среде; дифференцирует с помощью анализаторов различные свойства предметов и явлений окружающего мира; исследует объекты привычным для себя способом; экспериментирует с предметами, проводит опыты; впоследствии изучает и внутренние свойства, возможные действия и т.п.; осуществляет различные действия; радуется открытиям; обосновывает собственные рассуждения с элементами доказательства; осуществляет самостоятельный поиск на отдельных этапах решения проблемы; действует согласно цели; делает выбор; расширяет и углубляет знания о предметах, которые его интересуют.
Детское экспериментирование - это особая форма поисковой деятельности дошкольников, в которой проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений и новых знаний об окружающем мире. Правильно организованная экспериментальная деятельность способствует освоению детьми окружающего мира, его явлений и особенностей. Дети учатся познавать, исследовать и открывать что-то новое, понимать его значимость в жизни человека. Кроме того, экспериментальная деятельность позволяет детям самовыражаться, думать, пробовать, и решать.
База исследования: ДОУ № 254 г. Екатеринбург. В исследовании приняли участие 20 дошкольников 6-7 лет.
Констатирующий этап эксперимента показал, среди испытуемых обладает низким уровнем развития любознательности 7 (35%) детей, средним 11 (55%) и высоким 2 (10%). Полученные результаты исследования
обосновали необходимость проведения работы по организации детского экспериментирования в подготовительной группе детского сада для развития любознательности у дошкольников.
Цель работы: развитие любознательности дошкольников в процессе экспериментирования.
Основные задачи работы:
-развитие любознательности;
• создание условий для познавательного развития;
• воспитание трудолюбия, дисциплинированности, ответственности;
• формирование чувства коллективизма, умения вести себя в коллективе.
Посредством повторной диагностики (контрольным срезом) было выявлено, что среди испытуемых показатель низкого уровня упал до 2 человек (10%), когда на констатирующем этапе он составлял 7 человек (35%). Средний уровень возрос с 11 человек (55%) до 14 человек (70%), высокий с 2 человек (10%) до 4 человек (20%), что является хорошим показателем эффективности проведенного формирующего эксперимента. Анализ результатов показал, что используемые средства по развитию детской любознательности являются эффективными. Таким образом, результаты контрольного среза доказывают эффективность работы с детьми и верность выдвинутой гипотезы.
Купить