Предмет

Логопедическая работа по формированию навыков звукового анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Работа №	94114
Тип работы	Магистерская диссертация
Предмет	логопедия
Объем работы	90
Год сдачи	2021
Стоимость	5500 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	419

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Закономерности освоения навыков звукового анализа у детей с нормой
развития 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим
недоразвитием речи Шуровня 14
1.3. Особенности освоения навыков звукового анализа у детей с легкой
степенью дизартрии 26
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 33
2.1. Цель, задачи, методика и принципы содержания логопедической работы
по формированию звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи Шуровня 33
2.2. Результаты обследования состояния моторики у детей с общим
недоразвитием речи Шуровня 37
2.3. Результаты обследования состояния звукопроизношения,
фонематического слуха и фонематического восприятия у детей с общим недоразвитием речи Шуровня 43
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКОВ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ 50
3.1. Анализ научно-методической литературы и принципы логопедической
работы по формированию звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи Шуровня 50
3.2. Организация и содержание логопедической работы по формированию
навыковзвукового анализа у детей экспериментальной группы 54
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 76

Введение

Среди разнообразных нарушений значительную группу составляют дети с общим недоразвитием речи, изучением особенностей формирования речи детей с ОНР и разработкой методик обучения занимались такие ученые, как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жгутова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, А.В. Ястребова и другие.
Наиболее стойкие нарушения наблюдаются в формировании фонетической и фонематической стороны, лексико- грамматических категорий, слоговой структуры, связной речи.
Данное нарушение находит свое недоразвитие в формировании фонематического слуха, навыках звукового анализа и синтеза слов.
Вопрос о формировании навыка звукового анализа занимает большое место в исследованиях разных ученых. Многие аспекты разрабатывали в своих трудах большое количество педагогов и психологов, как например, Д.Б. Эльконин, М.Е. Хватцев, Р.И. Лалаева, Г.А.Каше, Р.И.Левина, Л.К.Назарова, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова, Т.Б.Филичева и другие.
Период интенсивного развития фонематического слуха у детей приходится на дошкольный возраст. В норме к 5-6 годам фонематический слух уже полностью формируется. В этом возрасте у детей сформировано звукопроизношение, за исключением соноров, речь не имеет аграмматизмов, ребенок самостоятельно может провести простой звуковой анализ слов, выделить звук из слова, определить порядок и количество их в словах.
У детей с общим недоразвитием речи звуковой анализ естественным путем не формируется и требует комплексной логопедической работы, которая будет направлена на исследование особенностей формирования звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи, а также на целенаправленную коррекцию данных процессов.
В связи с этим для полноценного развития фонематических процессов, лексико-грамматической стороны речи, слоговой структуры, необходима работа по формированию навыков звукового анализа, поэтому тема данного исследования является актуальной.
Цель: теоретически и экспериментально обосновать содержание логопедической работы по формированию навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи III уровня и оценить ее эффективность.
Объект: состояние навыков звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Предмет: процесс формирования навыков звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
Гипотезой исследования стало предположение о том, что содержание логопедической работы по формированию навыков звукового анализа у детей с общим недоразвитием речи III уровня, должно включать в себя работу по коррекции нарушений моторики, звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия, и осуществляться поэтапно.
Задачи:
1. Изучить научно-методическую литературу по проблеме формирования навыков звукового анализа у детей с нормой развития и общим недоразвитием речи Ш уровня;
2. Провести констатирующий эксперимент и проанализировать его результаты;
3. Определить принципы, организацию и методику содержания логопедической работы по обучению навыкам звукового анализа детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня;
4. Провести формирующий эксперимент и оценить эффективность логопедической работы по формированию навыков звукового анализа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретическая значимость исследования определялась тем, что его результаты позволяли расширить и углубить знания об особенностях формирования фонематического восприятия и навыков звукового у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня. Анализ диагностики состояния речевых и неречевых функций, могут служить практическим целям при составлении перспективного плана работы с дошкольниками собщим недоразвитием речи III уровня.
Практическая значимость исследования заключалась в определении содержания логопедической работы по развитию навыков звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня, уточнении направлений работы и профилактики нарушений письменной речи, что в дальнейшем позволяет успешнее готовить детей данной категории к школьному обучению.
Методы исследования: изучение и анализ научной литературы, наблюдение, беседа.
Экспериментальная база исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - комбинированного вида № 271, Октябрьский район, г. Екатеринбург, улица Главная 28-а.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Заключение

Проанализировав, научно-методическую литературу по теме исследования мы пришли к выводу, что у детей с общим недоразвитием речи звуковой анализ и синтез не формируется спонтанно и самостоятельно. Для его формирования требуется специальная коррекционно-логопедическая работа, направленная на развитие фонематических процессов, лексико¬грамматической стороны речи, слоговой структуры, связной речи.
Дошкольникам с общим недоразвитием речи необходима коррекция навыков формирования навыков звукового анализа, синтеза и фонематического слуха, поэтому работа была направлена наформирование навыков звукового анализа у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.
В процессе работы были выполнены следующие задачи: изучена и проанализирована научно-методическая литература по проблеме формирования навыков звукового анализа у детей с нормой развития и общим недоразвитием речи, проведен констатирующий эксперимент и проанализированыего результаты, определены принципы, организация и содержание логопедической работы по обучению навыкам звукового анализа детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, проведен формирующий эксперимент и анализ эффективности логопедической работы по формированию навыков звукового анализа у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
Теоретическая и методическая литература позволила проанализировать данные, которые позволили определить, что звуковой анализ является основой речевой системы, который позволяет выделять и различать фонемы в слове и определять звуковой состав слова. Таким образом, можно сделать вывод, что от сформированности звукового анализа зависит развитие фонематического слуха и фонематического восприятия, формирование фонематической стороны речи и лексико-грамматической, навык чтения и письма, высших психических функций.
Во второй главе были определены основные принципы организации исследования: определена структура и поэтапность исследования, а также сделана выборка испытуемых. Эксперимент проводился на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - комбинированного вида № 271,города Екатеринбурга.
В исследовании принимали участие 10 обучающихся 5 -6 лет с общим недоразвитием речи III уровня, обусловленное легкой степенью дизартрии.
Анализ речевых нарушений проводился с учетом следующих принципов: общедидактические принципы: научности; доступности; наглядности; системности, последовательности; индивидуальный подход. Специфические принципы: принцип развития, принцип системности, принцип комплексности, принцип связи речи с другими сторонами психического развития ребенка, принцип деятельностного подхода, дифференцированного подхода, этиопатогенетический принцип, онтогенетический, учета личностных особенностей и принцип обходного пути. Процедура обследования была проведена на основе учебно-методического пособия «Структура и содержание речевой карты» Н.М. Трубниковой и методике исследования фонематических процессов на основе диагностических методик различных авторов Г.А. Волковой, Г.В. Чиркиной, Р.И. Лалаевой, И.В. Прищеповой, Т.Б. Филичевой, О.И. Азовой, О.В. Елецкой, и др.
У всех дошкольников были выявлены нарушения общей и мелкой моторики, артикуляционного аппарата, наблюдались полиморфные дефекты звукопроизношения, нарушение фонематического слуха, следовательно, не достаточная сформированность звукового анализа и синтеза.
Основываясь на данных, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента для детей данной группы, был разработан план коррекционной работы. Реализация данной программы проходила в течение девяти недель в форме индивидуальных и фронтальных занятий. Эксперимент позволил выявить положительную динамику у участников экспериментальной группы. Обучающиеся стали более уверенно и точно выполнять предложенные задания, у них значительно улучшился фонематический слух и восприятие. Уровень развития звукового анализа стал немного выше, была заметна динамика работы в операциях на выделение звуков из слов.
В целом у детей повысился уровень речевой базы, наблюдалась динамика развития на всех уровнях речевой системы, в связи с этим мы можем сказать, что проведенная работа была эффективна. На данном этапе работа по формированию навыков звукового анализа еще не закончена, необходимо продолжать работать с дошкольниками с общим недоразвитием речи III уровня с дизартрией по данному направлению. Результаты, которые были получены в ходе работы, можно применить в коррекционном и учебно¬воспитательном процессе с целью формирования и развития звукового анализа у обучающихся дошкольного возраста с дизартрией. Перспективой дальнейшей разработки проблемы является составление перспективно¬тематического плана и системы занятий по коррекции звукового анализа у детей дошкольного возраста с дизартрией.

Литература

1. Абрамович, О. Д. Домашний логопед: пол.справ. / О. Д. Абрамович, О. Ю. Артапухина, О. П. Астафьева. - Москва :Эксмо,2007. - 496 с.
2. Агранович, З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / З. Е.Агранович. - Санкт- Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001. - 48 с.
3. Акименко, В. М. Исправление звукопроизношения у дошкольников :практ. пособие / В. М. Акименко. - Ростов-на-Дону : Феникс,2009. - 110 с.
4. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб.пособие для студентоввысш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. - Москва : Академия, 2000. - 400 с.
5. Архипова, Е. Ф. Стертая дизартрия у детей :чеб. пособие для студентов вузов / Е. Ф. Архипова. - Москва : АСТ:Астрель, 2006. - 319 с.
6. Бабина, Г. В. Слоговая структура слова : учеб.-метод. пособие для студентов вузов / Г. В. Бабина, Н. Ю. Шарипова. - Москва: Парадигма, 2010. - 96 с.
7. Бардышева, Т. Ю. Конспекты логопедических занятий в детском саду для детей 5-6 лет с ОНР / Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова. - Москва : Скрипторий 2003, 2015. - 264 с.
8. Беккер, К. П.Логопедия / К.-П. Беккер, М. Совак ; пер. с нем. Г. В. Барышниковой. - Москва : Медицина, 1983. - 288 с.
9. Белова-Давид, Р. А. Клинические особенности детей дошколь-ного возраста с недоразвитием речи / Р. А. Белова-Давид//Нарушение речи у дошкольников : сб. ст. / сост. Р. А. Белова-Давид, Б. М. Гриншпун. - Москва : Просвещение, 1969. - С. 32-81.
10. Бородич, А. М. Методика развития речи детей : учеб.пособие для пед. ин-тов/ А. М. Бородич. - Москва : Просвещение, 1981. - 256 с.
11. Варенцова, Н. С.Развитие фонематического слуха у дошкольников : опор.конспекты занятий / Н. С. Варенцова. -Москва :АКАЛИС, 1997. - 38 с.
12. Винарская, Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка :кн. для логопеда / Е. Н. Винарская. - Москва : Просвещение, 1987. - 223 с.
13. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И. Т. Власенко. - Москва : Педагогика, 1990. - 184 с.
14. Волкова, Л. С. Логопедия как специальная педагогическая наука / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова// Логопедия : учеб.для студентов пед. вузов / Л. С. Волкова, Р. И. Лалаева, Е. М. Мастюкова[и др.];под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. -Москва : ВЛАДОС, 2008. - С. 24-30.
15. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выгот-ский. - Санкт-Петербург : СОЮЗ, 1999. - 224 с.
16. Гаркуша, Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи : метод.рекомендации для воспитателей / Ю. Ф. Гаркуша. - Москва : [б. и.], 1992. - 59 с.
17. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. — 472 с.
18. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада : пособие для воспитателя дет.сада / В.В. Гербова. - Москва : Просвещение, 1983.- 144 с.
...