По результатам проведенного теоретического исследования в первой главе были сделаны следующие выводы.
Под фонематическими процессами понимается процесс распознавания и различения фонем, фонетических и фонематических рядов, звукокомплексов и слов. В процессе формирования фонематических процессов в онтогенезе происходит дифференциация слов по их значению и слуховосприятию.
Можно выделять ряд особенностей фонематического развития:
1) звукопроизношение тесно связано с общим формированием фонематических процессов.
2) функция слухового анализатора ребенка формируется рано, намного раньше, чем речемоторного анализатора.
3) усвоение нового звука в большинстве случаев происходит не сразу, а постепенно, через промежуточные звуки.
4) Г. Е. Левина [30] выделила 5 стадий развития фонематических процессов в онтогенезе.
5) дифференциация звуков, происходит в определенной последовательности.
6) к концу дошкольного возраста ребенок правильно слышит каждую фонему языка, не смешивает ее с другими фонемами, а осваивает их произношение.
Псевдобульбарная дизартрия являются наиболее частым речевым нарушением у детей. Клинические особенности и степень выраженности нарушений зависит, прежде всего, от локализации и степени тяжести мозгового поражения. Основные симптомы псевдобульбарной дизартрии связанны с нарушениями звукопроизношения и просодики речи. Нарушения в звукопроизношении влияет на развитие фонематических процессов.
Без специального коррекционного воздействия на ребенка с псевдобульбарной дизартрией будут сложности в восприятии и узнавании фонем на слух, в анализе звукослогового состава слова, что в дальнейшем приведет к стойким ошибкам при овладении правильной речью.
Дидактическая игра - это многогранное, сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения детей, и форма воспитания, и как самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребенка.
В процессе организации дидактических игр на коррекционно­логопедических занятиях для детей:
• происходит становление правильного темпа речи, улучшается звучность и выразительность речи;
• улучшается звукопроизношение, слогопостроение и словообразование;
• формируются лексико-грамматические основы и увеличивается словарный запас.
В соответствии с задачами исследования в работе был проведен констатирующий эксперимент.
Целью констатирующего эксперимента являлось выявление и анализ нарушений фонематической стороны речи и планирование коррекционной работы у детей с псевдобульбарной дизартрией на основе комплекса дидактических игр.
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ - Детский сад № 398, г. Екатеринбург. В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 6-7 лет с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии (ФФНР).
Для проведения констатирующего эксперимента были использованы методические рекомендации Н.М. Трубниковой.
По итогам констатирующего эксперимента можно сделать общий вывод:
1. У детей с псевдобульбарной дизартрией имеются нарушения моторной:
• нарушения общей моторики проявляются общей неловкостью и нарушением переключаемости движений;
• нарушения мелкой моторики проявляются в нарушении движений, смазанности выполнения движений, нарушении переключаемости движений;
• нарушения артикуляционной моторики характеризуется нарушением двигательной функции органов артикуляционного аппарата, обусловленная недостаточной точностью, координацией и переключаемостью движений, особенно тонких дифференцированных движений губ, языка, наличием неврологической симптоматики в виде меняющегося тонуса.
2. У всех детей с псевдобульбарной дизартрией имеются нарушения звукопроизношения, проявляющиеся:
• в полиморфном характере нарушений звуков;
• нестабильном характере звукопроизношения;
• отсутствием звука [Р], искажении и смешении шипящих и свистящих звуков.
• в выраженном затруднении в воспроизведении звуков в потоке речи, в словах сложной слоговой структуры, в словах при наличии фонетически близких звуков.
3. При анализе фонематических процессов у детей с псевдобульбарной дизартрией выявлены:
• на уровне фонематического слуха и восприятия - нарушение восприятия фонетически похожих звуков и недостаточная их дифференция; ошибки в воспроизведении цепочки слогов, при выборе слова с заданным звуком; низкий уровень речевой памяти.
• на уровне фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений - отмечается большое количество ошибок: при вычленении последнего звука в слове; при определении местоположения звука в слове; имеются серьезные нарушения в последовательном, количественном и позиционном анализе, а так же при синтезе слов из отдельных звуков в ненарушенной и нарушенной последовательности.
Недостаточный уровень развития звукопроизношения, связан с недоразвитием фонематических процессов: нарушение звукопроизношения приводит к нарушению акустического образа звуков, в результате чего, неправильными становятся и операции звукового анализа.
Полученные результаты показали необходимость проведения логопедической работы по коррекции фонематических процессов с использованием комплекса дидактических игр.
Изучив методики формирования фонематических процессов Л. В. Лопатиной и Л. Н. Ефименковой, было выяснено, что логопедическая работа должна строиться с опорой на анализаторы и поэтапно, в соответствии с изученными способами устранения нарушений фонематических процессов.
Коррекционная работа была направлена на решение следующих задач:
1. Развитие слуховой памяти и внимания, так как эти процессы непосредственным образом связанные с речью. Если у ребенка нарушено внимание, то восприятие речи не может происходить в полном объеме.
2. Развитие и совершенствование общей и речевой моторной сферы детей с псевдобульбарной дизартрией.
3. Коррекция звукопроизношения: постановка отсутствующих звуков и автоматизация и дифференция нарушенных звуков в речи
4. Коррекция фонематической стороны речи, нарушение которой является вторичным признаком для детей с псевдобульбарной дизартрией.
Программа логопедической работы включала в себя три этапа.
Первый этап коррекционной работы - развитие моторной сферы.
Развитие моторной сферы состояло из: заданий на развитие общей и мелкой моторики, мимической, речевой и дыхательной гимнастики и работы по нормализации голоса.
Второй этап коррекционной работы - постановка отсутствующих звуков и дифференциация нарушенных звуков.
Логопедическая работа по постановке отсутствующих звуков, автоматизация и дифференциация нарушенных звуков поводилась на индивидуальных и подгрупповых занятиях.
Третий этап коррекционной работы - развитие фонематического слуха и восприятия, анализа и синтеза.
Для развития фонематического анализа и синтеза был разработан комплекс дидактических игр и упражнений на развитие фонематических процессов для индивидуальных и подгрупповых занятий с детьми.
После проведения коррекционно-логопедической работы был проведен контрольный эксперимент. Содержание контрольного эксперимента по оценке состояния фонематических процессов у детей повторяет содержание констатирующего эксперемента.
По итогам контрольного эксперимента был сделан общий вывод:
• на уровне фонематического слуха - нарушение восприятия фонетически похожих звуков и недостаточная их дифференциация осталась. Положительным является улучшение дифференциации звуков звонкий- глухой [з] - [с] и некоторые свистящие-шипящие [ч] - [щ]. Детям уже не требуется несколько раз повторять инструкцию к заданию.
• у детей улучшился звуковой анализ слова, поэтому они реже заменяют звуки в словах и правильно определяют положение звуков в слове. Это свидетельствует и об улучшении у детей речевой памяти.
• на уровне фонематического восприятия, анализа, синтеза - серьезных изменений не произошло, поэтому требуется с данными детьми проводить коррекционную работу именно в этом направлении.
Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность проведенной работы и перспективность использования дидактических игр коррекционно-логопедических практиках.

Купить