Педагогические условия коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие «коммуникативные умения» как психологический
феномен 9
1.2. Коррекция нарушений формирования коммуникативных умений у
обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования как психолого-педагогическая проблема 17
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий коррекции
нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования... 24 ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Описание педагогических условий базы исследования и
психолого-педагогическая характеристика контингента испытуемых... 33
2.2. Обоснование выбора методов и методик для диагностики
сформированности коммуникативных умений у испытуемых и описание проведения диагностических процедур 35
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 41
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ КАК ОДНО ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 47
3.1. Обзор форм, приемов, способов работы, направленных на
коррекцию нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования 47
3.2. Составление и содержание программы коррекции нарушений
формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования 48
3.3. Апробация программы и анализ ее результатов. Методические
рекомендации педагогам по созданию педагогических условий для дальнейшей апробации программы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 70
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие «коммуникативные умения» как психологический
феномен 9
1.2. Коррекция нарушений формирования коммуникативных умений у
обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования как психолого-педагогическая проблема 17
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий коррекции
нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования... 24 ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Описание педагогических условий базы исследования и
психолого-педагогическая характеристика контингента испытуемых... 33
2.2. Обоснование выбора методов и методик для диагностики
сформированности коммуникативных умений у испытуемых и описание проведения диагностических процедур 35
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 41
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ КАК ОДНО ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 47
3.1. Обзор форм, приемов, способов работы, направленных на
коррекцию нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования 47
3.2. Составление и содержание программы коррекции нарушений
формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования 48
3.3. Апробация программы и анализ ее результатов. Методические
рекомендации педагогам по созданию педагогических условий для дальнейшей апробации программы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 70
На сегодняшний день, в результате введения Федерального Государственного Образовательного Стандарта (далее - ФГОС), поменялись требования к результатам образования. Содержание ФГОС определяет требования к достижениям младших школьников метапредметных результатов. Здесь можно встретить овладение навыками осознанного построения речевого высказывания, которое соответствует задачам коммуникации, а также готовность выслушать собеседника, ведение диалога, аргументация своей точки зрения. ФГОС ориентирован на то, чтобы возможности для получения качественного начального общего образования для всех детей были одинаковыми. Во ФГОС также учитываются образовательные потребности детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Помимо результатов овладения основной образовательной программой, не менее значимым является формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Одними из составляющих универсальных учебных действий выступают коммуникативные универсальные учебные действия. Коммуникативные универсальные учебные действия дают возможность быть социально компетентным и учитывать позицию партнеров по общению (деятельности). Чтобы достичь этого, нужно сперва овладеть коммуникативными умениями, что обеспечит формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это такие умения, как слушание и вступление в диалог, участие в коллективном обсуждении, интегрирование в группу сверстников, построение продуктивного взаимодействия, сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Исследовательский опыт В. А. Ковшикова, В. В. Ковалева Ю. Г. Демьянова показывает, что сейчас замечается резкое увеличение количества детей, имеющих проблемы в развитии психофизического характера. 50% обучающихся со стойкой неуспеваемостью - это обучающиеся с задержкой психического развития. Данная категория детей имеет затруднения в процессе формирования речи, навыков коммуникации, двигательной функции, игровой и учебной деятельности.
Повышение эффективности обученности детей с задержкой психического развития, в том числе и процесс коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у данной категории обучающихся, - это наиболее актуальная проблема теории и практики педагогики и психологии, так как коммуникация появляется и получает свое развитие только в процессе общения.
Е. С. Слепович, Е. Е. Дмитриева, Т. Н. Князева высказались на тему - затрудненного процесса овладения знаниями, задержкой развития познавательной и речемыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития. Несовершенство данных процессов блокирует процесс общения, и, как следствие, не позволяет формировать коммуникативные умения.
При неполноценном общении процесс формирования коммуникативных умений происходит неравномерно и медленно. Это позволяет задуматься, что имеет место быть зависимость обратная - наличие задержки психического развития влечет за собой недоразвитие коммуникативных умений либо их нарушение, а уровень общения значительно снижается.
Сфера познания у детей, имеющих задержку психического развития, изучена такими учеными, как Н. Г. Лутоян, С. А. Домишкевич, Т. А. Власова, И. А. Коробейников, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова. Изучением речи детей данной категории занимались Е. С. Слепович, Н. Ю. Борякова и др. Коммуникативная сфера детей, имеющих задержку психического развития, изучена в меньшей степени.
Таким образом, практика образования определяет набор качеств личности в коммуникативной сфере, но исследований, которые посвящены изучению и коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования, слишком мало.
Из всего вышесказанного складывается противоречие между необходимостью коррекции нарушений формирования коммуникативных умений для своевременной успешной социализации личности и недостаточным использованием психолого-педагогических условий коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Проблема исследования заключается в поиске педагогических условий, способствующих коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Тема исследования: «Педагогические условия коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования».
Объект исследования - коммуникативные умения обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Предмет исследования - процесс создания педагогических условий коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Цель исследования - выявление и теоретическое обоснование педагогических условий коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что коррекция нарушений формирования коммуникативных умений обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования наиболее успешна, если:
- осуществлять организацию группового взаимодействия в интерактивных формах;
- применять игровые и тренинговые упражнения, способствующие невербальному и вербальному общению;
- объединить выше перечисленные мероприятия в рамках программы, апробацию (внедрение в дальнейшем) которой считать одним из педагогических условий коррекционного процесса.
Задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявить особенности формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
2. Охарактеризовать педагогические условия коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
3. Изучить уровень сформированности коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования в экспериментальных условиях.
4. Составить и апробировать программу коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
5. Составить методические рекомендации в адрес педагогов по созданию педагогических условий для коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Методы и методики исследования:
Методы:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической
литературы по теме исследования, сравнение, обобщение;
- эмпирические: наблюдение, тестирование, беседа.
Методики: «Сделаем вместе» О. В. Дыбиной, «Отражение чувств» О. В. Дыбиной.
Практическая значимость исследования заключается в том, что составленная программа может быть использована олигофренопедагогами образовательных организаций для коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования: в образовательных
организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП) для обучающихся с задержкой психического развития (система специального образования) и в образовательных организациях, реализующих адаптированные общеобразовательные программы (АОП) для этих обучающихся (система инклюзивного образования).
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №71.
Структура выпускной квалификационной работы включает: введение, три главы, заключение, список источников и литературы (43 наименования), приложение, в состав которого вошли следующие материалы: (таблица «Структура коммуникативных умений», иллюстративный материал к методике О. В. Дыбиной «Отражение чувств», таблица «Комплексные параметры оценки совместной деятельности обучающихся с ЗПР при составлении пазла»). Объем работы - 71 страница машинописного текста. Содержание практической части работы иллюстрируется 5 таблицами и 2 рисунками.
Исследовательский опыт В. А. Ковшикова, В. В. Ковалева Ю. Г. Демьянова показывает, что сейчас замечается резкое увеличение количества детей, имеющих проблемы в развитии психофизического характера. 50% обучающихся со стойкой неуспеваемостью - это обучающиеся с задержкой психического развития. Данная категория детей имеет затруднения в процессе формирования речи, навыков коммуникации, двигательной функции, игровой и учебной деятельности.
Повышение эффективности обученности детей с задержкой психического развития, в том числе и процесс коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у данной категории обучающихся, - это наиболее актуальная проблема теории и практики педагогики и психологии, так как коммуникация появляется и получает свое развитие только в процессе общения.
Е. С. Слепович, Е. Е. Дмитриева, Т. Н. Князева высказались на тему - затрудненного процесса овладения знаниями, задержкой развития познавательной и речемыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития. Несовершенство данных процессов блокирует процесс общения, и, как следствие, не позволяет формировать коммуникативные умения.
При неполноценном общении процесс формирования коммуникативных умений происходит неравномерно и медленно. Это позволяет задуматься, что имеет место быть зависимость обратная - наличие задержки психического развития влечет за собой недоразвитие коммуникативных умений либо их нарушение, а уровень общения значительно снижается.
Сфера познания у детей, имеющих задержку психического развития, изучена такими учеными, как Н. Г. Лутоян, С. А. Домишкевич, Т. А. Власова, И. А. Коробейников, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова. Изучением речи детей данной категории занимались Е. С. Слепович, Н. Ю. Борякова и др. Коммуникативная сфера детей, имеющих задержку психического развития, изучена в меньшей степени.
Таким образом, практика образования определяет набор качеств личности в коммуникативной сфере, но исследований, которые посвящены изучению и коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования, слишком мало.
Из всего вышесказанного складывается противоречие между необходимостью коррекции нарушений формирования коммуникативных умений для своевременной успешной социализации личности и недостаточным использованием психолого-педагогических условий коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Проблема исследования заключается в поиске педагогических условий, способствующих коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Тема исследования: «Педагогические условия коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования».
Объект исследования - коммуникативные умения обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Предмет исследования - процесс создания педагогических условий коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Цель исследования - выявление и теоретическое обоснование педагогических условий коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что коррекция нарушений формирования коммуникативных умений обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования наиболее успешна, если:
- осуществлять организацию группового взаимодействия в интерактивных формах;
- применять игровые и тренинговые упражнения, способствующие невербальному и вербальному общению;
- объединить выше перечисленные мероприятия в рамках программы, апробацию (внедрение в дальнейшем) которой считать одним из педагогических условий коррекционного процесса.
Задачи исследования:
1. На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования выявить особенности формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
2. Охарактеризовать педагогические условия коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
3. Изучить уровень сформированности коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования в экспериментальных условиях.
4. Составить и апробировать программу коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
5. Составить методические рекомендации в адрес педагогов по созданию педагогических условий для коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Методы и методики исследования:
Методы:
- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической
литературы по теме исследования, сравнение, обобщение;
- эмпирические: наблюдение, тестирование, беседа.
Методики: «Сделаем вместе» О. В. Дыбиной, «Отражение чувств» О. В. Дыбиной.
Практическая значимость исследования заключается в том, что составленная программа может быть использована олигофренопедагогами образовательных организаций для коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования: в образовательных
организациях, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП) для обучающихся с задержкой психического развития (система специального образования) и в образовательных организациях, реализующих адаптированные общеобразовательные программы (АОП) для этих обучающихся (система инклюзивного образования).
База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №71.
Структура выпускной квалификационной работы включает: введение, три главы, заключение, список источников и литературы (43 наименования), приложение, в состав которого вошли следующие материалы: (таблица «Структура коммуникативных умений», иллюстративный материал к методике О. В. Дыбиной «Отражение чувств», таблица «Комплексные параметры оценки совместной деятельности обучающихся с ЗПР при составлении пазла»). Объем работы - 71 страница машинописного текста. Содержание практической части работы иллюстрируется 5 таблицами и 2 рисунками.
Теоретическое изучение и анализ проблемы исследования, описание деятельности олигофренопедагога по коррекции коммуникативных умений у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования позволяет сформулировать следующие выводы:
1. Коммуникативные умения - это умения как личностные качества, которые необходимы человеку для полноценной реализации общения, межличностного взаимодействия. Коммуникативные умения используются человеком с целью осуществления более успешного взаимодействия с окружающими. От уровня развития данных умений зависят возможности человека в процессе общения.
Вопрос формирования коммуникативных умений особенно значим на уровне начального образования, поскольку, по новым требованиям ФГОСа, обучающийся на уровне начального образования должен овладеть различными умениями в сфере коммуникации. Среди обучающихся в начальном звене все чаще встречаются обучающиеся с ЗПР. Они ограничены в возможностях вступления во взаимодействие с окружающими, что обусловлено психосоциальным уровнем развития обучающихся с ЗПР. Следовательно, коммуникативная сфера у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования требует коррекции.
2. В качестве психолого-педагогических условий коррекции коммуникативных умений у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования мы определили следующие условия: организацию группового взаимодействия в интерактивных формах, использование в сочетании игровых и тренинговых упражнений, которые способствуют развитию невербальных и вербальных средств общения. Характеризуя условия, допустимые в коррекции коммуникативных умений у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования, отмечено, что подобранные условия учитывают уровень психосоциального развития.
3. В проведенном обследовании анализировались данные, полученные по итогам психологической диагностики испытуемых с использованием метода наблюдения, методики О. В. Дыбиной «Сделаем вместе» и методики «Отражение чувств». Методы диагностики были направлены на изучение уровня сформированности коммуникативных умений обучающихся с ЗПР на уровне начального образования.
Наблюдение осуществлялось с целью определения уровня развития коммуникативных умений.
Наблюдая за поведением испытуемых в процессе учебной и внеучебной деятельности, удалось установить, что высокий уровень развития коммуникативных умений проявляется у испытуемых по критерию контактности - 12,5% обучающихся (1 человек) и критерию понимания другого человека - 12,5% обучающихся (1 человек). У 75% обучающихся (6 человек) средний уровень развития коммуникативных умений по критерию контактности. Также средний уровень наблюдается по потребности в общении у всех испытуемых (100%). 7 обучающихся (87,5%) имеют средний уровень развития владения элементарными средствами общения. Невербальные средства общения испытуемые используют частично. По критериям эмпатии и пониманию другого человека зафиксирован низкий уровень развития - 62,5%, что указывает на несформированность
коммуникативных умений, связанных с данными критериями.
Методика О. В. Дыбиной «Сделаем вместе», направленная на оценку готовности обучающихся к сотрудничеству, позволила констатировать тот факт, что испытуемые, выполняя работу в парах, проявляют себя по-разному.
У 50% обучающихся, работавших в парах, отмечается отсутствие стремления к совместному выполнению задания экспериментатора, отсутствие взаимопомощи и вербального контакта. У других 50% обучающихся при работе в паре присутствовали элементы взаимодействия и вступление в контакт между собой. Но взаимопомощь также отсутствовала. Задание было предложено в игровой форме, что вызвало интерес и активность каждого испытуемого. Отсюда следует, что у испытуемых необходимо формировать и развивать коммуникативные умения, связанные с взаимодействием.
Проведение с обучающимися беседы по методике «Отражение чувств» имело своей целью выявление умений понимать эмоциональное состояние сверстников и взрослых, рассказывать об этих состояниях.
У 25% испытуемых (два человека) выявлен высокий уровень сформированности умения понимать эмоциональное состояние другого человека. Эти обучающиеся могут дифференцировать эмоции, объясняют причины эмоциональных состояний героев, изображенных на иллюстрациях, способны предположить дальнейшее развитие событий по предложенной сюжетной картинке. 37,5% обучающихся (три человека) проявили средний уровень изучаемого умения. Этим обучающимся экспериментатор задавал дополнительные вопросы, без которых испытуемые не смогли точно определить эмоции на лицах изображенных героев. 37,5% обучающихся (три человека) продемонстрировали низкий уровень сформированности умения понимать эмоциональное состояние другого человека. У испытуемых возникли трудности при определении эмоционального состояния героев иллюстраций, при объяснении причины этих состояний, а также в прогнозировании дальнейшего развития ситуации.
В конечном счете, результаты данной методики свидетельствуют о том, что у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования необходимо формировать, развивать и совершенствовать коммуникативные умения, связанные с определением и восприятием собственного эмоционального состояния и собеседников.
В результате анализа данных, полученных в ходе проведенной диагностики, можно сделать вывод о необходимости коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования.
4. Анализ результатов, полученных в ходе изучения уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования, позволил разработать педагогическую программу, направленную на коррекцию коммуникативной сферы. Организация группового взаимодействия в интерактивных формах обеспечит расширение возможностей обучающихся во взаимодействии, а игровые и тренинговые упражнения помогут обучающимся развить и совершенствовать умения использовать невербальные и вербальные средства общения.
Программа состоит из пояснительной записки, цели и задач, принципов реализации, описания форм, методов и оборудования, тематического планирования, краткого содержания занятий и предполагаемого результата.
Разработанная педагогическая программа может быть использована олигофренопедагогами образовательных учреждений для коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования.
1. Коммуникативные умения - это умения как личностные качества, которые необходимы человеку для полноценной реализации общения, межличностного взаимодействия. Коммуникативные умения используются человеком с целью осуществления более успешного взаимодействия с окружающими. От уровня развития данных умений зависят возможности человека в процессе общения.
Вопрос формирования коммуникативных умений особенно значим на уровне начального образования, поскольку, по новым требованиям ФГОСа, обучающийся на уровне начального образования должен овладеть различными умениями в сфере коммуникации. Среди обучающихся в начальном звене все чаще встречаются обучающиеся с ЗПР. Они ограничены в возможностях вступления во взаимодействие с окружающими, что обусловлено психосоциальным уровнем развития обучающихся с ЗПР. Следовательно, коммуникативная сфера у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования требует коррекции.
2. В качестве психолого-педагогических условий коррекции коммуникативных умений у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования мы определили следующие условия: организацию группового взаимодействия в интерактивных формах, использование в сочетании игровых и тренинговых упражнений, которые способствуют развитию невербальных и вербальных средств общения. Характеризуя условия, допустимые в коррекции коммуникативных умений у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования, отмечено, что подобранные условия учитывают уровень психосоциального развития.
3. В проведенном обследовании анализировались данные, полученные по итогам психологической диагностики испытуемых с использованием метода наблюдения, методики О. В. Дыбиной «Сделаем вместе» и методики «Отражение чувств». Методы диагностики были направлены на изучение уровня сформированности коммуникативных умений обучающихся с ЗПР на уровне начального образования.
Наблюдение осуществлялось с целью определения уровня развития коммуникативных умений.
Наблюдая за поведением испытуемых в процессе учебной и внеучебной деятельности, удалось установить, что высокий уровень развития коммуникативных умений проявляется у испытуемых по критерию контактности - 12,5% обучающихся (1 человек) и критерию понимания другого человека - 12,5% обучающихся (1 человек). У 75% обучающихся (6 человек) средний уровень развития коммуникативных умений по критерию контактности. Также средний уровень наблюдается по потребности в общении у всех испытуемых (100%). 7 обучающихся (87,5%) имеют средний уровень развития владения элементарными средствами общения. Невербальные средства общения испытуемые используют частично. По критериям эмпатии и пониманию другого человека зафиксирован низкий уровень развития - 62,5%, что указывает на несформированность
коммуникативных умений, связанных с данными критериями.
Методика О. В. Дыбиной «Сделаем вместе», направленная на оценку готовности обучающихся к сотрудничеству, позволила констатировать тот факт, что испытуемые, выполняя работу в парах, проявляют себя по-разному.
У 50% обучающихся, работавших в парах, отмечается отсутствие стремления к совместному выполнению задания экспериментатора, отсутствие взаимопомощи и вербального контакта. У других 50% обучающихся при работе в паре присутствовали элементы взаимодействия и вступление в контакт между собой. Но взаимопомощь также отсутствовала. Задание было предложено в игровой форме, что вызвало интерес и активность каждого испытуемого. Отсюда следует, что у испытуемых необходимо формировать и развивать коммуникативные умения, связанные с взаимодействием.
Проведение с обучающимися беседы по методике «Отражение чувств» имело своей целью выявление умений понимать эмоциональное состояние сверстников и взрослых, рассказывать об этих состояниях.
У 25% испытуемых (два человека) выявлен высокий уровень сформированности умения понимать эмоциональное состояние другого человека. Эти обучающиеся могут дифференцировать эмоции, объясняют причины эмоциональных состояний героев, изображенных на иллюстрациях, способны предположить дальнейшее развитие событий по предложенной сюжетной картинке. 37,5% обучающихся (три человека) проявили средний уровень изучаемого умения. Этим обучающимся экспериментатор задавал дополнительные вопросы, без которых испытуемые не смогли точно определить эмоции на лицах изображенных героев. 37,5% обучающихся (три человека) продемонстрировали низкий уровень сформированности умения понимать эмоциональное состояние другого человека. У испытуемых возникли трудности при определении эмоционального состояния героев иллюстраций, при объяснении причины этих состояний, а также в прогнозировании дальнейшего развития ситуации.
В конечном счете, результаты данной методики свидетельствуют о том, что у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования необходимо формировать, развивать и совершенствовать коммуникативные умения, связанные с определением и восприятием собственного эмоционального состояния и собеседников.
В результате анализа данных, полученных в ходе проведенной диагностики, можно сделать вывод о необходимости коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования.
4. Анализ результатов, полученных в ходе изучения уровня сформированности коммуникативных умений у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования, позволил разработать педагогическую программу, направленную на коррекцию коммуникативной сферы. Организация группового взаимодействия в интерактивных формах обеспечит расширение возможностей обучающихся во взаимодействии, а игровые и тренинговые упражнения помогут обучающимся развить и совершенствовать умения использовать невербальные и вербальные средства общения.
Программа состоит из пояснительной записки, цели и задач, принципов реализации, описания форм, методов и оборудования, тематического планирования, краткого содержания занятий и предполагаемого результата.
Разработанная педагогическая программа может быть использована олигофренопедагогами образовательных учреждений для коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования.
Подобные работы
- Педагогические условия коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования
Дипломные работы, ВКР, специальное дефектологическое образование . Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - Педагогические условия развития орфографической зоркости у обучающихся с задержкой психического развития в инклюзивной практике их образования
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2021 - Педагогические условия развития орфографической зоркости у обучающихся с задержкой психического развития в инклюзивной практике их образования
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2021 - ФОРМИРОВАНИЕ ХОРЕОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2017 - Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших подростков, имеющих задержку психического развития, на уроках химии
Бакалаврская работа, химия. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - Коррекция нарушений формирования орфографического навыка у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4315 р. Год сдачи: 2022 - Формирование словаря притоков у первоклассников с залсриской психического развитии посредством словесных игр
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2021 - ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА В ОБОГОЩЕНИИ ГЛАГОЛЬНОГО СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2017 - Коррекция нарушений формирования орфографического навыка у
обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального
образования
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (152561)
- Бакалаврская работа (38868)
- Диссертация (978)
- Магистерская диссертация (22489)
- Дипломные работы, ВКР (62279)
- Главы к дипломным работам (2139)
- Курсовые работы (10693)
- Контрольные работы (6269)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1488)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
