Помощь студентам в учебе
Преодоление проявлений дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы-интерната
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ДЕЗАДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТ 8
1.1. Определение понятия «дезадаптация к школьному обучению» и
состояние изученности феномена в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Общая характеристика развития обучающихся с умственной
отсталостью 13
1.3. Специфика проявлений дезадаптации к школьному
обучению у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы-интерната 17
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 22
2.1. Описание условий школы-интерната и психолого-педагогическая
характеристика контингента обучающихся с умственной отсталостью, принявших участие в экспериментальной работе 22
2.2. Обоснование выбора методов и методик для изучения проявлений
дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы-интерната 28
2.3. Описание проведения диагностических процедур и анализ
полученных результатов констатирующего этапа эксперимента 33
ГЛАВА 3. РАБОТА ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
3.1. Анализ направлений работы олигофренопедагога по преодолению
проявлений дезадаптации у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы-интерната 40
3.2. Составление и апробация программы преодоления дезадаптации к школьному обучению у испытуемых, принявших участие в
формирующем этапе эксперимента 44
3.3. Определение эффективности апробации программы по преодолению дезадаптации к школьному обучению у испытуемых на контрольном этапе экспериментальной работы в условиях школы-интерната 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 82
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ДЕЗАДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТ 8
1.1. Определение понятия «дезадаптация к школьному обучению» и
состояние изученности феномена в психолого-педагогических исследованиях 8
1.2. Общая характеристика развития обучающихся с умственной
отсталостью 13
1.3. Специфика проявлений дезадаптации к школьному
обучению у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы-интерната 17
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА 22
2.1. Описание условий школы-интерната и психолого-педагогическая
характеристика контингента обучающихся с умственной отсталостью, принявших участие в экспериментальной работе 22
2.2. Обоснование выбора методов и методик для изучения проявлений
дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы-интерната 28
2.3. Описание проведения диагностических процедур и анализ
полученных результатов констатирующего этапа эксперимента 33
ГЛАВА 3. РАБОТА ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ПРОЯВЛЕНИЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
3.1. Анализ направлений работы олигофренопедагога по преодолению
проявлений дезадаптации у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы-интерната 40
3.2. Составление и апробация программы преодоления дезадаптации к школьному обучению у испытуемых, принявших участие в
формирующем этапе эксперимента 44
3.3. Определение эффективности апробации программы по преодолению дезадаптации к школьному обучению у испытуемых на контрольном этапе экспериментальной работы в условиях школы-интерната 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 82
Актуальность исследования. Проблемы специального образования на сегодняшний день являются очень актуальными. По статистике Министерства образования России, минимальное количество детей, которые постоянно нуждаются в коррекционной помощи - 1 миллион 6 тысяч человек [16].
Кроме увеличения числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребёнка.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года с изменениями 2021 года) дети с ограниченными возможностями имеют равные со всеми права на образование. Для них предусматривается создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения образования, лечения и оздоровления, коррекцию нарушения развития и реабилитацию, социальную адаптацию [33].
Процесс адаптирования к школьному обучению и к её условиям в целом проходит у обучающихся в ситуации определённого образовательного учреждения, которое они посещают. Тем самым, необходимо чтобы адаптация прошла наиболее успешно для того, чтобы обучающиеся преуспели в учёбе, взаимодействии со сверстниками и в школьной жизни в целом.
В исследованиях авторов отмечается, что именно умственная отсталость способствует нарушению адаптации обучающегося, а всё потому, что имеется стойкое расстройство функций головного мозга и это значительно изменяет их социальное поведение в целом.
Многие авторы изучали проблему дезадаптаци, В. В. Королев утверждал, что психологические проявления лишь косвенно влияют на затруднения адаптации. Нарушается взаимодействие со сверстниками и педагогами, трудности во время трудовой и учебной деятельности, что в итоге провоцирует противопоставление индивидуума социуму, у него формируются антиобщественное отношение. Отсутствие умения разбираться в возникающих ситуациях, нет осознания причинно-следственных связей поступков и их результатов. Агрессию вызывает то, что обучающийся не может уловить смысл действий других людей, он начинает тревожиться и протестовать, что приводит к нарушениям поведения [32].
Такой автор, как Г. А. Русских тоже уделяла внимание изучению проблемы адаптационной образовательной среды, в которой находится обучающийся. Она считала его одним из основных условий при формировании защитных функций личности, а также направленность на сохранение его психического и физического здоровья. Но, И. В. Дубровина и Р. В. Овчарова, изучали именно педагогические проблемы адаптирования обучающихся, их влияние в целом на процесс адаптации и на успешность его в усвоении знаний.
Исследования Л. С. Выготского об изучении особенностей детей с умственной отсталостью показывают, что каждый ребёнок, не зависимо от различных психических или физических недостатков, при воздействии правильно организованной среды (процесса обучения) формируются сложные виды психической деятельности или психологические функции [13].
Исследования показали, что если адаптирование обучающегося к школьному обучению будет успешно пройдено с самого начала его нахождения в образовательном учреждении, то это в свою очередь, поможет предотвратить возникновение негативных последствий и психологических проблем в дальнейшем. Успешной адаптацией к образовательному учреждению и обучению в целом, в начальных классах является профилактика возникновения дезадаптации.
Цель исследования - изучение проявлений и преодоление дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы-интерната.
Объект исследования - особенности проявления дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования - работа олигофренопедагога по изучению и преодолению проявлений дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы-интерната.
Задачи исследования:
1. Подобрать и проанализировать источники и литературу по проблеме дезадаптации к школьному обучению у обучающихся, а также у обучающихся с умственной отсталостью, в частности.
2. Изучить проявления дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью, а также их специфику в условиях школы-интерната.
3. Составить и апробировать программу по преодолению проявлений дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы-интерната.
4. Проанализировать динамику проявлений дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью по результатам проведенной работы в деятельности олигофренопедагога.
База исследования: психолого-педагогический эксперимент проводился на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской области «Краснотурьинской школы-интерната, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы». В исследовании приняла участие группа, состоящая из 12 обучающихся первого класса, возраст испытуемых - 7-8 лет.
Методы и методики исследования: во время проведения констатирующего этапа эксперимента использовались такие метода как наблюдение, анализ источников научной литературы и методики для определения проявлений дезадаптации к школьному обучению. Методики такие как:
• методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе (Э. М. Александровская);
• экспресс - методика «Выявление тревожности у школьников»- (М. Р. Битянова);
• анкета «Оценка уровня школьной мотивации» (Н. Г. Лусканова).
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и используемой литературы (46 наименований) и приложения, в состав которого вошли следующие материалы: программа по преодолению проявлений дезадаптации у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы- интерната и диагностический инструментарий. Общий объем работы - 60 страницы машинописного текста. В работе выполнены10 таблиц и 1 рисунок.
Кроме увеличения числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребёнка.
В соответствии с Конституцией Российской Федерации и Законом «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012 года с изменениями 2021 года) дети с ограниченными возможностями имеют равные со всеми права на образование. Для них предусматривается создание специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные возможности для получения образования, лечения и оздоровления, коррекцию нарушения развития и реабилитацию, социальную адаптацию [33].
Процесс адаптирования к школьному обучению и к её условиям в целом проходит у обучающихся в ситуации определённого образовательного учреждения, которое они посещают. Тем самым, необходимо чтобы адаптация прошла наиболее успешно для того, чтобы обучающиеся преуспели в учёбе, взаимодействии со сверстниками и в школьной жизни в целом.
В исследованиях авторов отмечается, что именно умственная отсталость способствует нарушению адаптации обучающегося, а всё потому, что имеется стойкое расстройство функций головного мозга и это значительно изменяет их социальное поведение в целом.
Многие авторы изучали проблему дезадаптаци, В. В. Королев утверждал, что психологические проявления лишь косвенно влияют на затруднения адаптации. Нарушается взаимодействие со сверстниками и педагогами, трудности во время трудовой и учебной деятельности, что в итоге провоцирует противопоставление индивидуума социуму, у него формируются антиобщественное отношение. Отсутствие умения разбираться в возникающих ситуациях, нет осознания причинно-следственных связей поступков и их результатов. Агрессию вызывает то, что обучающийся не может уловить смысл действий других людей, он начинает тревожиться и протестовать, что приводит к нарушениям поведения [32].
Такой автор, как Г. А. Русских тоже уделяла внимание изучению проблемы адаптационной образовательной среды, в которой находится обучающийся. Она считала его одним из основных условий при формировании защитных функций личности, а также направленность на сохранение его психического и физического здоровья. Но, И. В. Дубровина и Р. В. Овчарова, изучали именно педагогические проблемы адаптирования обучающихся, их влияние в целом на процесс адаптации и на успешность его в усвоении знаний.
Исследования Л. С. Выготского об изучении особенностей детей с умственной отсталостью показывают, что каждый ребёнок, не зависимо от различных психических или физических недостатков, при воздействии правильно организованной среды (процесса обучения) формируются сложные виды психической деятельности или психологические функции [13].
Исследования показали, что если адаптирование обучающегося к школьному обучению будет успешно пройдено с самого начала его нахождения в образовательном учреждении, то это в свою очередь, поможет предотвратить возникновение негативных последствий и психологических проблем в дальнейшем. Успешной адаптацией к образовательному учреждению и обучению в целом, в начальных классах является профилактика возникновения дезадаптации.
Цель исследования - изучение проявлений и преодоление дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы-интерната.
Объект исследования - особенности проявления дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования - работа олигофренопедагога по изучению и преодолению проявлений дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы-интерната.
Задачи исследования:
1. Подобрать и проанализировать источники и литературу по проблеме дезадаптации к школьному обучению у обучающихся, а также у обучающихся с умственной отсталостью, в частности.
2. Изучить проявления дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью, а также их специфику в условиях школы-интерната.
3. Составить и апробировать программу по преодолению проявлений дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы-интерната.
4. Проанализировать динамику проявлений дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью по результатам проведенной работы в деятельности олигофренопедагога.
База исследования: психолого-педагогический эксперимент проводился на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Свердловской области «Краснотурьинской школы-интерната, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы». В исследовании приняла участие группа, состоящая из 12 обучающихся первого класса, возраст испытуемых - 7-8 лет.
Методы и методики исследования: во время проведения констатирующего этапа эксперимента использовались такие метода как наблюдение, анализ источников научной литературы и методики для определения проявлений дезадаптации к школьному обучению. Методики такие как:
• методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе (Э. М. Александровская);
• экспресс - методика «Выявление тревожности у школьников»- (М. Р. Битянова);
• анкета «Оценка уровня школьной мотивации» (Н. Г. Лусканова).
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и используемой литературы (46 наименований) и приложения, в состав которого вошли следующие материалы: программа по преодолению проявлений дезадаптации у обучающихся с умственной отсталостью в условиях школы- интерната и диагностический инструментарий. Общий объем работы - 60 страницы машинописного текста. В работе выполнены10 таблиц и 1 рисунок.
Успешная адаптация к школьному обучению и к условиям школы - это то, что является одной из основных задач всех образовательных учреждений. Такие авторы как В. Г. Петрова и Л. С. Выготский считали, что развитие общения со сверстниками у обучающихся с умственной отсталостью проходит по тем же принципам, что и у нормально развивающихся сверстников. При возникновении трудностей и проблем адаптирования обучающихся необходимо срочное диагностирование, чтобы своевременно предотвратить возникновение дезадаптации.
В работах разных авторов по специальной психологии и педагогики отмечается, что специфическое интеллектуальное развитие негативно сказывается на межличностных взаимоотношениях и может привести к недостаткам при формировании представлений об окружающем мире, а также затруднении в установлении контактов со сверстниками, а это в свою очередь приводит к дезадаптации. Данные нарушения общения обусловлены трудностями в поведении, недоразвитии речи, что является основным средством в общении с окружающими, особенность формирования самооценки и понимания личности других людей.
Психика ребенка обладает высокой пластичностью, что в норме обеспечивает хороший уровень адаптации к окружающему миру, но когда ребенок развивается в условиях патологии, стабильность эмоциональных процессов и их полное созревание попадают в группу риска. В случае сложных расстройств существует высокий риск неудачи, связанной с адаптацией.
При попадании в школьную среду у обучающихся часто наблюдаются такие качества, как отвлекаемость, неусидчивость, потому что в начале обучения бывает сложно сразу переключиться с игровой деятельности на учебную.
Использование современного диагностического инструментария для определения уровня дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью позволяет вовремя выявить и предотвратить признаки дезадаптации и помочь обучающимся ее преодолеть. Проведенное исследование позволило диагностировать состояние группы и реализовать задачи, стоящие перед работой в команде.
В работе проведён анализ научной литературы и разных источников научной информации по теме исследования. Это позволило изучить проблему дезадаптации к школьному обучению и специфику проявления с точки зрения специальной педагогики и психологии. Далее описан констатирующий этап эксперимента, изучен контингент обучающихся, которые приняли участие в эксперименте. Подобран диагностический инструментарий, во время выбора делался уклон на объективное и комплексное изучения всех проявлений дезадаптации и получение качественных и точных данных. Использовались методики следующих авторов: Э. М. Александровская, М. Р. Битянова и Н. Г. Лусканова.
После реализации диагностирования разрабатывалась программа внеурочных занятий по преодолению дезадаптации к школьному обучению и была выбрана экспериментальная группа.
Далее был проведен контрольный эксперимент, анализ результатов которого даёт основание полагать, что проделанная работа способствовала преодолению трудностей, которые возникали при адаптации во время обучения в школе. Обучающиеся стали активны на уроках, общительны и хорошо ладят между собой. Охотно выполняют просьбы и поручения педагога. Конечно, это не означает, что работа вся сделана и больше помощь обучающимся не требуется, нет. Наоборот, следует продолжать коррекционную работу для ещё большего улучшения результативности.
В перспективе данную программу необходимо расширить, проводить занятия регулярно и систематично, как в урочной, так и внеурочной деятельности.
Цель исследования достигнута, задачи решены.
В работах разных авторов по специальной психологии и педагогики отмечается, что специфическое интеллектуальное развитие негативно сказывается на межличностных взаимоотношениях и может привести к недостаткам при формировании представлений об окружающем мире, а также затруднении в установлении контактов со сверстниками, а это в свою очередь приводит к дезадаптации. Данные нарушения общения обусловлены трудностями в поведении, недоразвитии речи, что является основным средством в общении с окружающими, особенность формирования самооценки и понимания личности других людей.
Психика ребенка обладает высокой пластичностью, что в норме обеспечивает хороший уровень адаптации к окружающему миру, но когда ребенок развивается в условиях патологии, стабильность эмоциональных процессов и их полное созревание попадают в группу риска. В случае сложных расстройств существует высокий риск неудачи, связанной с адаптацией.
При попадании в школьную среду у обучающихся часто наблюдаются такие качества, как отвлекаемость, неусидчивость, потому что в начале обучения бывает сложно сразу переключиться с игровой деятельности на учебную.
Использование современного диагностического инструментария для определения уровня дезадаптации к школьному обучению у обучающихся с умственной отсталостью позволяет вовремя выявить и предотвратить признаки дезадаптации и помочь обучающимся ее преодолеть. Проведенное исследование позволило диагностировать состояние группы и реализовать задачи, стоящие перед работой в команде.
В работе проведён анализ научной литературы и разных источников научной информации по теме исследования. Это позволило изучить проблему дезадаптации к школьному обучению и специфику проявления с точки зрения специальной педагогики и психологии. Далее описан констатирующий этап эксперимента, изучен контингент обучающихся, которые приняли участие в эксперименте. Подобран диагностический инструментарий, во время выбора делался уклон на объективное и комплексное изучения всех проявлений дезадаптации и получение качественных и точных данных. Использовались методики следующих авторов: Э. М. Александровская, М. Р. Битянова и Н. Г. Лусканова.
После реализации диагностирования разрабатывалась программа внеурочных занятий по преодолению дезадаптации к школьному обучению и была выбрана экспериментальная группа.
Далее был проведен контрольный эксперимент, анализ результатов которого даёт основание полагать, что проделанная работа способствовала преодолению трудностей, которые возникали при адаптации во время обучения в школе. Обучающиеся стали активны на уроках, общительны и хорошо ладят между собой. Охотно выполняют просьбы и поручения педагога. Конечно, это не означает, что работа вся сделана и больше помощь обучающимся не требуется, нет. Наоборот, следует продолжать коррекционную работу для ещё большего улучшения результативности.
В перспективе данную программу необходимо расширить, проводить занятия регулярно и систематично, как в урочной, так и внеурочной деятельности.
Цель исследования достигнута, задачи решены.