В теоретической части работы «Формирование фонематических процессов у младших школьников с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)» рассмотрены понятия: фонематические процессы, умственная отсталость и психолого-педагогическая характеристика таких детей, особенности речевого развития при умственной отсталости.
Фонематические процессы включают в себя такие понятия как: фонематический слух и фонематическое восприятие.
Фонематическое восприятие включает в себя анализ синтез звуков речи и фонематические представления.
Фонематический слух является базовым звеном в формировании дальнейших фонематических процессов и формируется у детей без нарушений развития в дошкольном возрасте.
Общий ход усвоения звуковой стороны речи определяется совместным действием слуховой и моторной сфер.
Понятие умственной отсталости характеризуется тотальностью поражения центральной нервной системы, стойкостью нарушений, иерархичностью, то есть больше страдают высшие нервные функции.
Речевое развитие умственно отсталого ребёнка значительно отстаёт от нормального речевого развития, имеет определённые особенности, связанное с общим недоразвитием центральной нервной системы. Тем не менее, речь умственно отсталых детей формируется по тем же принципам и законам, что и у нормально развивающихся детей и поддаётся коррекции и развитию.
В практической части работы описано экспериментальное исследование уровня сформированности фонематических процессов младших школьников с интеллектуальными нарушениями, которое проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №32», города Каменска- Уральского, Свердловской области.
В исследовании принимали участие 10 обучающихся из 2 класса в возрасте 8 -9 лет. По данным психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) они имеют диагноз: системное недоразвитие речи у ребёнка с лёгкой умственной отсталостью и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Для данной группы обучающихся, были выделены следующие направления научно-исследовательской работы:
исследование моторной сферы, звукопроизношения, фонематических процессов.
Это связано с тем, что, при дизартрии страдает моторная сфера и звукопроизношение, что в свою очередь влияет на формирование фонематического слуха и восприятия.
При разработке констатирующего эксперимента были использованы методические рекомендаций из учебно-методического пособия «Структура и содержание речевой карты» Н.М.Трубниковой. Задания были выбраны и адаптированы с учётом возраста и интеллекта испытуемых.
У всех детей участвующих в эксперименте фонематический слух и восприятие были сформированы недостаточно, имели нарушения развития. Причём, недоразвитие фонематических процессов встречалось как у детей с недоразвитием моторной сферы и звукопроизношения, так и у детей с относительно сформированным звукопроизношением и относительно развитой моторной сферой.
Программа логопедической работы формирующего эксперимента была составлена на основании результатов констатирующего эксперимента.В содержании программы учитывались особенности детей с интеллектуальными нарушениями.
Программа формирующего эксперимента и структура каждого занятия выстраивалась с учётом рекомендаций изученных научно-методических источников.
В целом коррекционные занятия подчинялись тем же принципам и закономерностям, выстраивались по такому же алгоритму, что и с детьми без интеллектуальных нарушений. Коррекция и формирование фонематических процессов проводились в тесной взаимосвязи с коррекцией звукопроизношения, при формировании правильного артикуляционного уклада каждого звука.
Существенным отличием в коррекционной логопедической работе было направление развития высших психических функций этих детей. Кроме того, большое внимание уделялось повторению и закреплению изученного.
Формирующий эксперимент проходил в течение учебного года. По результатам контрольного эксперимента были заметны значительные изменения фонематических процессов у всех детей. Тем не менее полностью сформировать фонематические процессы не удалось, так как, почти все участники эксперимента допускали ошибки, что связано с недостаточной сформированностью у них произвольного внимания, мыслительных операций и контроля собственной деятельности.
Таким образом, гипотеза, выдвинутая в исследовательской работе, подтверждается: при систематической целенаправленной коррекционной работе заметна положительная динамика развития фонематических процессов, а также физического и речевого развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями.

Купить