Данное исследование посвящено проблеме коррекции нарушений грамматического строя речи у обучающихся, имеющих интеллектуальные нарушения (умственную отсталость). Анализ специальной научной и методической литературы (Р. И. Лалаева, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова, Е. Ф. Соботович и др.) по проблеме коррекции нарушений лексико-грамматического строя речи у данной категории детей свидетельствуют о недостаточной изученности вопросов повышения результатов коррекции. В связи с этим, особую актуальность приобретает создание модели коррекции грамматического строя речи, позволяющей повысить эффективность логопедической работы, которая учитывает общие закономерности и особенности развития школьников с легкой степенью умственной отсталости.
В первой главе представлен анализ изучения: закономерностей и особенностей развития грамматического строя речи в онтогенезе и детей с умственной отсталостью. Анализ данных литературы позволил сделать следующие выводы: для усвоения грамматической стороны речи необходима сохранность центральной нервной системы. Для детей с умственной отсталостью характерно значительное недоразвитие грамматического строя, которое проявляется в разной степени с различными формами речевых нарушений.
Во второй главе определены и описаны: цель, задачи и методы исследования, организация и методика проведения констатирующего эксперимента, который был направлен на изучение: моторной сферы, фонетической стороны речи, фонематического слуха и восприятия и лексико-грамматического строя речи.
В результате констатирующего эксперимента, который проходил на базе ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат № 12» с 10 обучающимися с интеллектуальными нарушениями. У детей наблюдалось нарушение всех компонентов речи в разной степени.
Таким образом, экспериментальное изучение состояния грамматического строя речи у школьников, имеющих интеллектуальные нарушения на констатирующем этапе подтвердило зависимость между уровнем сформированности лексической и грамматической сторонами речи.
В третьей главе нами представлены: теоретическое обоснование, основные принципы, цель, задачи и этапы коррекционно-развивающей работы, проведен анализ результатов формирующего эксперимента в количественном и качественном аспектах. Уровень сформированности грамматического строя речи явился важным фактором в определении дифференцированного подхода в логопедической работе с данной категорией детей. Принимая во внимание общедидактические и специальные принципы, анализ специальной научной и методической литературы, а так же результаты констатирующего эксперимента.
Таким образом, учитывая структуру клинического и речевого дефекта, уровень сформированности грамматического строя речи и особенности каждого ребенка, в формирующем эксперименте были выделены следующие направления: 1) нормализация моторной сферы; 2) коррекция нарушений фонетической стороны речи; 3) формирования функций фонематического слуха и фонематического восприятия; 4) коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи.
Чтобы выявить эффективность используемой технологии были отобраны 10 обучающихся в возрасте 10-11 лет. Сравнивались результаты констатирующего и контрольного экспериментов всех обучающихся, так как коррекционная работа проводилась со всеми детьми.
Основное внимание на подгрупповых занятиях уделялось обогащению словарного запаса и формированию у обучающихся умения грамотно формулировать свои мысли при ответах на вопросы и составлении рассказов. Обучающимся напоминалось о необходимости отвечать на вопросы полными ответами. Также внимание уделялось формированию у детей мелкой и общей моторики. Проводилась работа по развитию дыхания, мелодико¬интонационной стороны речи, по формированию функций фонематического слуха и восприятия. Итогом коррекционной работы был формирующий эксперимент, включающий диагностику грамматического строя речи у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Таким образом, анализ и сопоставление данных констатирующего и контрольного экспериментов подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что для качественной коррекции нарушений грамматического строя речи у младших школьников с интеллектуальными нарушениями необходима специально разработанная и научно-обоснованная программа коррекционной работы, направленная на коррекцию навыков словообразования и словоизменения по актуальным, базовым лексическим темам. Для этого в коррекционной работе использовались упражнения, которые оптимизировали процесс обучения, а также закрепляли связь логопедических занятий с уроками русского языка. Следовательно, данное исследование показало незначительную положительную динамику коррекции нарушений грамматического строя речи.
На протяжении всего исследования были разработаны и опубликованы тексты статей:
1. Статья «Характеристика грамматического строя речи у детей в норме и с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)» (Кузнецова М.А., УрГПУ Институт специально образования, г. Екатеринбург, 2019 год).
2. Публикация конспекта занятия «Дифференциация звуков [ш] и [ж]», 4 класс («Обучение и воспитание обучающихся школ, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы», учебно-методическое пособие / под ред. Ю. Ф. Кузнецова - Екатеринбург, 2019 год).


Купить