Предмет

Формирование навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования

Работа №	94013
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	психология
Объем работы	80
Год сдачи	2021
Стоимость	4700 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	301

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 8
1.1. Понятие «письмо» как научный феномен 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью на уровне начального образования 15
1.3. Особенности формирования навыка письма у обучающихся с нормой
развития интеллекта и с умственной отсталостью на уровне начального образования 18
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКА ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 34
2.1. Характеристика базы исследования и контингента обучающихся,
задействованных в констатирующем этапе экспериментального исследования 34
2.2. Диагностический инструментарий, направленный на изучение
сформированности навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 36
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального
исследования, направленного на изучение сформированности навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования 39
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА ПИСЬМА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 45
3.1. Составление коррекционно-развивающей программы, направленной
на формирование навыка письма на уровне начального образования 45
3.2. Анализ результатов реализации коррекционно-развивающей
программы, направленной на формирование навыка письма на уровне начального образования 53
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью
на уровне начального образования 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 75
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 77

Введение

Проблема исследования. Формирование навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования является центральным звеном в дальнейшем получении знаний. На протяжении многих лет нарушение письменной речи у обучающихся с умственной отсталостью изучали: А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова, и другие [24, 25, 50]. Сложность в освоении навыка письма, а также недостаточность методических рекомендаций дают основания считать данную проблему актуальной.
Актуальность темы. Нарушение речи у обучающихся с умственной отсталостью на сегодняшний день является распространенной проблемой. Речь играет важную роль в жизни каждого человека. В первую очередь, она является средством общения людей между собой.
Для данной категории обучающихся характерны стойкие нарушения психической деятельности. Особенно ярко эти нарушения видны в познавательной деятельности, от которой зависит качество усвояемого материала.
К существенным затруднениям в овладении речью приводит общее нарушение интеллектуальной деятельности, которое усложняется недоразвитием рече двигательного анализатора. Согласованное функционирование всех процессов, происходящих в головном мозге и других отделов нервной системы необходимо для нормального развития речевой деятельности человека.
Для обучающихся с умственной отсталостью развитие моторных функций происходит медленно. Данная категория обучающихся не может с требуемой точностью проконтролировать свои речевые движения.
Нарушение речи обучающихся с умственной отсталостью носит системный характер. Операции речевой деятельности у них оказываются несформированными. Отмечаются слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении; нарушено программирование речевой деятельности, создание внутренних программ речевых действий, реализация речевой программы контроля за речью, сличение полученного результата с предварительным замыслом, его соответствие мотиву и цели речевой деятельности. Нарушаются все 4 компонента речи:
1. Фонетико-фонематическая сторона.
2. Лексика.
3. Грамматический строй.
Степень разработанности, место и значение в науке и практике. Большинство обучающихся с умственной отсталостью в силу своих особенностей развития, характеризуется недостаточной сформированностью предпосылок к овладению письмом, что и является, в конечном итоге, пусковым механизмом возникновения многочисленных проблем в овладении школьной программой. Рассматривая письмо обучающихся с умственной отсталостью, ученые исследователи обычно имели в виду ее первоначальные этапы. Их усилия были направлены на анализ затруднений, которые обнаруживаются у детей при обучении. Однако проблема устранения нарушения письма, остается актуальной, т.к. в большинстве случаев эти нарушения остаются на протяжении всего времени обучения.
Объект исследования - навык письма у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
Предмет исследования - процесс формирования навыка письма у умственно отсталых обучающихся на уровне начального образования.
Цель исследования - на основе анализа литературных данных определить степень сформированности письменных навыков у умственно отсталых обучающихся на уровне начального образования; составить и экспериментально апробировать содержание работы по формированию навыка письма у умственно отсталых обучающихся; проанализировать и описать полученные результаты.
Задачи исследования:
1. На основе исследования психолого-педагогической литературы, рассмотреть особенности формирования навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования
2. Экспериментально изучить и проанализировать особенности формирования навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
3. Составить содержание и апробировать методы работы по формированию навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
4. Изучить и проанализировать эффективность работы по формированию навыка письма у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования.
Основными методами работы были:
1. Исследование и анализ психолого-педагогической, методической и филологической литературы по проблеме исследования.
2. Изучение психолого-педагогической документации,
характеризующей здоровье и развитие учащихся; анализ письменных работ обучающихся с умственной отсталостью.
3. Организация констатирующего эксперимента, проведение, анализ и обобщение результатов обучающего и контрольного экспериментов.
Нами был проведен педагогический эксперимент на базе государственного казенного общеобразовательного учреждения
Свердловской области «Екатеринбургской школы № 7 реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы» у обучающихся с умственной отсталостью в 3 классе, в количестве 10 человек. Дата проведения: 13.01.2020 г. - 05.03.2020 г.
Структура исследования: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Заключение

Формирование навыков письма вызвало большие трудности у умственно отсталых школьников с начальным уровнем образования, что подтверждает актуальность данной темы исследования. В специальной педагогике и психологии следует отметить, что формирование у таких обучающихся письменных навыков имеет особенности, связанные с отклонением интеллекта и психофизического развития (недоразвитие мелкой моторики, низкий уровень интеллектуального развития, сложности во взаимодействии между анализаторами и т. д.).
Мы выделили исследовательскую проблему. Формирование навыков письма у умственно отсталых обучающихся в начальной школе является ключевым звеном для дальнейшего приобретения знаний. Нарушения письменной речи у обучающихся с ограниченными интеллектуальными возможностями на протяжении многих лет изучали следующие ученые: А. Н. Корнев, И. Н. Садовникова, Р. И. Лалаева и другие [16, 18]. Данная проблема на сегодняшний день остается актуальной, так как сложность овладения письменными навыками и недостаточное количество методических рекомендаций дают для этого повод.
Целью нашего исследования было определение степени сформированности письменных навыков умственно отсталых школьников на начальном уровне образования на основе анализа литературных источников; написать и с помощью эксперимента проверить содержание работы, которое направлено на формирование письменных навыков у умственно отсталых школьников; получив нужные результаты, проанализировать и описать их.
Мы поставили перед собой следующие задачи:
1. Исследовать литературу по психологии и педагогике и на ее основе рассмотреть особенности письменной речи умственно отсталых обучающихся в начальной школе.
2. На уровне начального образования провести экспериментальное исследование и анализ формирования письменных навыков умственно отсталых младших школьников.
3. Создать содержание и проверить эффективность методов работы, которые направлены на формирование навыков письма у умственно отсталых школьников на начальном уровне образования.
4. На уровне начального образования проследить и провести анализ влияния работы по формированию навыков письма у умственно отсталых обучающихся.
Рассматривая литературу по данному вопросу, можно сделать вывод, что формирование навыков письма - сложный процесс речевой деятельности. Суть нарушения письменных навыков - это отсутствие сформированности фонетической системы, отсутствие лексико-грамматической структуры языка и другие нарушения (Б.Г. Ананьев, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова).
У обучающихся с умственной отсталостью могут возникать при письме разнообразные ошибки: подстановка, пропуск согласных и гласных, пропуск слогов и частей слов, переставлять местами буквы, наоборот добавлять что- то ненужное, раздельное написание каждой части слова, структурные аграмматизмы. Для таких школьников требуется специальная системная подготовка для исправления произношения звуков, обработки фонем, речевого словарного запаса и грамматических компонентов, моторики и конкретных ошибок письма. Для повышения эффективности необходимо совмещать медицинское сопровождение и педагогическое.
В процессе нашего исследования был проведен констатирующий эксперимент по определению уровня сформированности письменных навыков обучающихся с ограниченными интеллектуальными возможностями на начальном уровне образования. Качественные и количественные результаты процесса письма позволяют нам сделать вывод о наличии обучающихся, которые допускают на письме специфические ошибки, в школах, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы.
В свою очередь разработанные материалы для диагностики позволяют выделить форму дисграфии, механизм нарушения, нарушение сенсомоторной функции и целостные звенья. По результатам исследования мы смогла выбрать основу для составления плана коррекционного развития по преодолению выявленных нарушений у обучающихся с умственной отсталостью.
Мы определили задачи по изучению навыков письма обучающихся с ограниченными интеллектуальными возможностями в начальной школе:
1. Определить характер трудностей и степень отставания в навыках письма.
2. Изучить основные языковые и устные навыки, необходимые для грамотности.
3. Провести качественный и количественный анализ результатов исследования умственно отсталых обучающихся.
Среди обучающихся с умственной отсталостью в начальной школе дисграфия обычно проявляется в сложных формах, в комплексе и сочетании с другими видами (например, дисграфия на почве языкового анализа и синтеза и акустическая дисграфия, акустическая и артикуляторно - акустическая дисграфия и т. д.).
У умственно отсталых обучающихся выявлено поведение, нарушающее комплексные аналитические мероприятия при анализе морфемной структуры слов, анализе структуры предложений и звуковой структуры слов. Расплывчатое представление о слоговой структуре слов привело к большому количеству пропусков, замен и перестановок букв. Расплывчатое понятие морфологии слова определяет множество аграмматизмов, искаженных префиксов, суффиксов и окончаний, особенно при самостоятельном письме.
Отсутствие слов в предложениях, сплошное и раздельное написание слов - все это свидетельствует о нарушениях анализа структуры предложения. Большое количество ошибок среди умственно отсталыми обучающихся в начальной школе связано с дефектами звукопроизношения.
По результатам контрольного эксперимента обучающимся в настоящее время смогли определить уровень письменной речи.
Следовательно, проведенная коррекционная работа показала высокую эффективность у умственно отсталых школьников на уровне начального образования и имеет положительную тенденцию в формировании навыков письма.
В ходе работы мы давали педагогам и родителям советы о том, как развивать навыки письма для умственно отсталых обучающихся в начальной школе.
Таким образом, в процессе исследования поставленные цели были достигнуты. В результате можно согласиться с экспертами по коррекционному обучению в том, что развитие навыков письма у младших школьников с умственной отсталостью имеет свои особенности, а процесс формирования навыков будет сопровождаться трудностями, связанными с особенностями нейропсихологического развития обучающихся выбранной нами категории.

Литература

1. Аксенова, А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
2. Безруких, М. М. Еще раз о письме и почерке / М. М. Безруких // Советская педагогика. -1987. - №5.
3. Буцикина, Т. П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графо моторных навыков у младших школьников / Т. П. Буцикина. - М.: Логопед, 2005. - №3. - С. 84-94.
4. Винарская. Е. Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка / Е. Н. Винарская. - М.: Просвещение, 1987.
5. Волкова, Л. С. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений (5-е изд.) / Л. С. Волкова. - М.: Владос, 2004. - 704 с.
6. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: АПН РСФСР, 1956. - 519 с. 13.
7. Выготский, Л. С. Мышление и речь: собрание трудов / Л. С. Выготский. - М.: Лабиринт, 2011. - 640 с. 14.
8. Выготский, Л. С. Проблемы дефектологии / Л. С. Выготский. - М.: Просвещение, 1995. - 527 с.
9. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи /
А.Н. Гвоздев. - М. : АПН РСФР, 1961. - 471 с. 17
10. Глухов, В. П. Основы психолингвистики / В. П. Глухов. - М.: АСТ: АСТРЕЛЬ, 2005. - 351 с.
11. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. - М.: Просвещение, 1965. - 272 с.
12. Головина, Т. Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы / Т. Н. Головина. - М.: Педагогика, 1990. - 120 с.
13. Грошенков, И. А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида / И. А. Грошенков - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 208 с.
14. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1985. - 112 с.
15. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопедов / Л. Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1991. - 223 с.
16. Желтовская, Л. Я., Формирование каллиграфических навыков у
младших школьников / Л. Я. Желтовская, Е. Н. Соколова. - М.:
Просвещение, 1987. - 124 с.
17. Забрамная, С. Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения / С. Д. Забрамная. - М.: 1998. - 94 с.
18. Занков, Л. В. Психология умственно отсталого ребенка / Л. В. Занков. - М.: 1988. - 5 с.
19. Зикеев, А. Г. Развитие речи учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Г. Зикеев. - 3-е изд., испр. - М.: Академия,
2007. - 200 с.
20. Илюхина, В. А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме / В. А. Илюхина // Начальная школа. -
2008. - №8. - С. 16-19.
...