Помощь студентам в учебе
Формирование познавательного интереса к учебному предмету «Русский язык» у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования
|
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО¬
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие «познавательный интерес» как научный феномен 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью 11
1.3 Особенности формирования познавательного интереса у обучающихся начального образования с умственной отсталостью 16
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 23
2.1 Характеристика базы исследования и обучающихся с
интеллектуальными нарушениями 23
2.2 Методы и методики, направленные на выявление сформированности
познавательного интереса у обучающихся начального образования с умственной отсталостью 32
2.3 Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального
исследования, направленного на изучение познавательного интереса к предмету «Русский язык» 37
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
3.1. Педагогическая работа по формированию познавательного интереса у
обучающихся с умственной отсталостью 43
3.2. Оценка эффективности педагогической работы и ее анализ 46
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей, направленные на формирование познавательного интереса обучающихся
с легкой умственной отсталостью 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 8
1.1. Понятие «познавательный интерес» как научный феномен 8
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью 11
1.3 Особенности формирования познавательного интереса у обучающихся начального образования с умственной отсталостью 16
ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 23
2.1 Характеристика базы исследования и обучающихся с
интеллектуальными нарушениями 23
2.2 Методы и методики, направленные на выявление сформированности
познавательного интереса у обучающихся начального образования с умственной отсталостью 32
2.3 Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального
исследования, направленного на изучение познавательного интереса к предмету «Русский язык» 37
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ПРЕДМЕТУ «РУССКИЙ ЯЗЫК» У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОСТАЛОСТЬЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 43
3.1. Педагогическая работа по формированию познавательного интереса у
обучающихся с умственной отсталостью 43
3.2. Оценка эффективности педагогической работы и ее анализ 46
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей, направленные на формирование познавательного интереса обучающихся
с легкой умственной отсталостью 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 72
В нынешнем образовании можно выделить одну из самых актуальных проблем - это реализация государственного образовательного стандарта в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. В свою очередь, чтобы обеспечить подходящие условия для образования лиц, имеющих отклонения в своем развитии, необходимо использовать специально созданные для их обучения методики и образовательные программы. Они направлены на повышение усвоения программ данными обучающимися.
Стоит рассмотреть определение, кто такой умственно-отсталый обучающийся. В данном определении подразумевает под собой различных обучающихся, у которых имеются различные изменения, которые оказывают влияние на большинство отделов головного мозга и искажают работу его функций. Отмечается, что поражения бывает более яркими локальными нарушениями, в том числе в подкорковой системе, что в дальнейшем выражается в разных отклонениях в развитии у обучающихся разного уровня образования, особенно отмечаются большинство видов психической деятельности, оказывающих огромное влияние на образовательную деятельность. Умственная отсталость, также имеющая термин «олигофрения» - это так называемая группа заболеваний имеющая различные определения и понятия, которые в себе и объединяет понятие умственная отсталость. [6].
Для правильного формирования познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью стоит рассматривать задачи, которые прописаны в документах, таких как Основное ядро содержания общего образования и ФГОС начального общего образования. (ФГОС НОО). [26]. Это в свою очередь позволяет более результативно организовать обучение обучающихся с умственной отсталостью и оказывать влияние на побуждение у обучающихся желания для самостоятельного получения знаний.
Изучением проблем и воздействия познавательной активности у обучающихся с умственной отсталостью, отмечающих, что у обучающиеся имевших отклонения развития, прослеживались пониженный интерес и малая заинтересованность в обучении и получении знаний на уроках, изучали большинство ученых, как Петрова В. Г., Шиф Ж.И., Пинский Б.И., Соловьев И.М., Корсаков С.С., Сухарева Г.Е., Блюмина М.Г., Рубинштейн С.Я. и др.
Стоит подчеркнуть, что отсутствие недостаточного уровня сформированности познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью оказывает сильное влияние не только на познавательную деятельность, но и на их психику, выражающееся в искаженном восприятии и запоминании.
Отмечается, что ведущей деятельностью обучающихся школьного возраста является учебная, которая в свою очередь у обучающихся умственной отсталостью очень плохо сформированный словарь, о чем говорили такие ученые как: (Данилкина Г. И., Петрова В. Г.), следующие ученые (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Я., Петрова В.Г., Шиф Ж.И., Матасов Ю.Т.), отмечали нарушения и отклонения в мышлении, а также нарушения грамматического строя речи (Гнездилов М. Ф., Лалаева Р. И., Петрова В. Г.), кроме того, связная речь у данных обучающихся развита на недостаточном уровне, о чем говорили (Аксенова А. К., Данилкина Г. И., Лалаева Р. И.), Романенко О. В., Стадненко Н.М. и др.). Обучающиеся не могут перенести свои знания в новые условия. Когда учащиеся выполняют задания, им часто бывает трудно переключиться с одного задания на другое. У обучающихся нарушены волевые процессы. Для них характерны прямые импульсивные реакции на влияющие на их впечатление внешние факторы, необдуманные действия и поступки, а также неспособность противостоять воле другого человека. Особенности интеллектуального развития учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, кроме того, происходили возрастные изменения, которые оказывали на развитие организма большое влияние, в том числе восприятие и обработку нравственных представлений и отношений.
Учитывая все эти особенности, появилась необходимость использования специальных методов и приемов работы для обучения обучающихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, которые позволили бы им развивать познавательную деятельность и познавательные процессы, что делает процесс обучения привлекательным и значимым в глазах обучающихся. Познавательная деятельность учащихся напрямую связана с уровнем развития познавательных процессов, поскольку по мере их развития их кругозор расширяется, а интересы учащихся начальных классов с ограниченными интеллектуальными возможностями и интеллектуальными нарушениями становятся более разнообразными. Современные ученые трактовали значимость игры следующим образом, что это вид деятельность, которая помогает производить эффективные изменения в развитии ребенка, как на психологическом, так и психическом уровне, формируя его личность с нескольких сторон. Эти ученые работали в разных областях медицины, психологии, педагогики: (Покровский Е.А., Лесгафт П.Ф., Макаренко А.С., Выготский Л.С., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. и многие другие).
Проблема исследования в учебной литературе не рассматривается в полной мере влияние дидактических игр на развитие познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью на уроках.
Актуальность при изучении литературы, основывается на обновлении содержания образования, чтобы сформировать познавательный интерес у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования на должном уровне.
Объект исследования - познавательный интерес обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования
Предмет - процесс развития и формирования познавательного интереса обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования при помощи дидактических игр на уроках русского языка.
Целью изучение особенностей формирования познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью начального образования, носящее теоретический и практический характер исследования
Задачи исследования:
1. Изучить по данной проблеме литературу, включающую в себя психологическое, учебное и методическое направления
2. Провести анализ особенностей формирования познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью
3. Подобрать различные дидактические игры и практические упражнения в качестве варианта проведения коррекционно-развивающих занятий по русскому языку для формирования познавательного интереса у умственно отсталых обучающихся.
4. Сделать анализ полученных результатов проделанной работы.
Методы исследования.
- теоретические (анализ, синтез, обобщение);
- эмпирические (наблюдение, беседа, изучение документации и продуктов деятельности);
- эксперимент
База исследования: МАОУ СШ № 1 им. И. И. Марьина г. Красноуфимска.
Структура работы основана на следующих критериях: задачи исследования, логика раскрытия темы, включающая в себя введения, три глав, заключение, список использованной литературы, приложений.
Стоит рассмотреть определение, кто такой умственно-отсталый обучающийся. В данном определении подразумевает под собой различных обучающихся, у которых имеются различные изменения, которые оказывают влияние на большинство отделов головного мозга и искажают работу его функций. Отмечается, что поражения бывает более яркими локальными нарушениями, в том числе в подкорковой системе, что в дальнейшем выражается в разных отклонениях в развитии у обучающихся разного уровня образования, особенно отмечаются большинство видов психической деятельности, оказывающих огромное влияние на образовательную деятельность. Умственная отсталость, также имеющая термин «олигофрения» - это так называемая группа заболеваний имеющая различные определения и понятия, которые в себе и объединяет понятие умственная отсталость. [6].
Для правильного формирования познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью стоит рассматривать задачи, которые прописаны в документах, таких как Основное ядро содержания общего образования и ФГОС начального общего образования. (ФГОС НОО). [26]. Это в свою очередь позволяет более результативно организовать обучение обучающихся с умственной отсталостью и оказывать влияние на побуждение у обучающихся желания для самостоятельного получения знаний.
Изучением проблем и воздействия познавательной активности у обучающихся с умственной отсталостью, отмечающих, что у обучающиеся имевших отклонения развития, прослеживались пониженный интерес и малая заинтересованность в обучении и получении знаний на уроках, изучали большинство ученых, как Петрова В. Г., Шиф Ж.И., Пинский Б.И., Соловьев И.М., Корсаков С.С., Сухарева Г.Е., Блюмина М.Г., Рубинштейн С.Я. и др.
Стоит подчеркнуть, что отсутствие недостаточного уровня сформированности познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью оказывает сильное влияние не только на познавательную деятельность, но и на их психику, выражающееся в искаженном восприятии и запоминании.
Отмечается, что ведущей деятельностью обучающихся школьного возраста является учебная, которая в свою очередь у обучающихся умственной отсталостью очень плохо сформированный словарь, о чем говорили такие ученые как: (Данилкина Г. И., Петрова В. Г.), следующие ученые (Выготский Л.С., Рубинштейн С.Я., Петрова В.Г., Шиф Ж.И., Матасов Ю.Т.), отмечали нарушения и отклонения в мышлении, а также нарушения грамматического строя речи (Гнездилов М. Ф., Лалаева Р. И., Петрова В. Г.), кроме того, связная речь у данных обучающихся развита на недостаточном уровне, о чем говорили (Аксенова А. К., Данилкина Г. И., Лалаева Р. И.), Романенко О. В., Стадненко Н.М. и др.). Обучающиеся не могут перенести свои знания в новые условия. Когда учащиеся выполняют задания, им часто бывает трудно переключиться с одного задания на другое. У обучающихся нарушены волевые процессы. Для них характерны прямые импульсивные реакции на влияющие на их впечатление внешние факторы, необдуманные действия и поступки, а также неспособность противостоять воле другого человека. Особенности интеллектуального развития учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, кроме того, происходили возрастные изменения, которые оказывали на развитие организма большое влияние, в том числе восприятие и обработку нравственных представлений и отношений.
Учитывая все эти особенности, появилась необходимость использования специальных методов и приемов работы для обучения обучающихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, которые позволили бы им развивать познавательную деятельность и познавательные процессы, что делает процесс обучения привлекательным и значимым в глазах обучающихся. Познавательная деятельность учащихся напрямую связана с уровнем развития познавательных процессов, поскольку по мере их развития их кругозор расширяется, а интересы учащихся начальных классов с ограниченными интеллектуальными возможностями и интеллектуальными нарушениями становятся более разнообразными. Современные ученые трактовали значимость игры следующим образом, что это вид деятельность, которая помогает производить эффективные изменения в развитии ребенка, как на психологическом, так и психическом уровне, формируя его личность с нескольких сторон. Эти ученые работали в разных областях медицины, психологии, педагогики: (Покровский Е.А., Лесгафт П.Ф., Макаренко А.С., Выготский Л.С., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. и многие другие).
Проблема исследования в учебной литературе не рассматривается в полной мере влияние дидактических игр на развитие познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью на уроках.
Актуальность при изучении литературы, основывается на обновлении содержания образования, чтобы сформировать познавательный интерес у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования на должном уровне.
Объект исследования - познавательный интерес обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования
Предмет - процесс развития и формирования познавательного интереса обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования при помощи дидактических игр на уроках русского языка.
Целью изучение особенностей формирования познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью начального образования, носящее теоретический и практический характер исследования
Задачи исследования:
1. Изучить по данной проблеме литературу, включающую в себя психологическое, учебное и методическое направления
2. Провести анализ особенностей формирования познавательного интереса у обучающихся с умственной отсталостью
3. Подобрать различные дидактические игры и практические упражнения в качестве варианта проведения коррекционно-развивающих занятий по русскому языку для формирования познавательного интереса у умственно отсталых обучающихся.
4. Сделать анализ полученных результатов проделанной работы.
Методы исследования.
- теоретические (анализ, синтез, обобщение);
- эмпирические (наблюдение, беседа, изучение документации и продуктов деятельности);
- эксперимент
База исследования: МАОУ СШ № 1 им. И. И. Марьина г. Красноуфимска.
Структура работы основана на следующих критериях: задачи исследования, логика раскрытия темы, включающая в себя введения, три глав, заключение, список использованной литературы, приложений.
Поставленные цели работы были достигнуты. Рассмотрены теоретические и психолого-педагогические основы формирования универсальной учебной деятельности, выбран и проанализирован методический материал для изучения основной учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (умственной отсталостью). С целью изучения образовательного уровня основной учебной деятельности у данной категории обучающихся был проведен эксперимент. Коррекционно-развивающие упражнения призваны сформировать основную учебную деятельность человека. По результатам проведен анализ и установлена эффективность проделанной работы.
Резюмируя, можно констатировать следующее: в настоящее время школе необходима такая организация своей деятельности, которая обеспечивала бы развитие индивидуальных навыков и творческий подход к жизни каждого обучающийсяа, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и т. Д. Другими словами, в школе крайне интересно знать особенности интеллектуального развития каждого отдельного ребенка. И не случайно возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров. Уровень образования и воспитания в школе во многом определяется степенью ориентации образовательного процесса на психологию возраста и индивидуальное развитие ребенка. Сюда входит психологическое и педагогическое исследование школьников на протяжении всего периода обучения с целью поиска вариантов индивидуального развития, творческих способностей каждого ребенка, повышения их собственной позитивной активности, выявления уникальности их личности, оказания своевременной помощи при проблемах с обучением или неудовлетворительном поведении. идентифицировать. Это особенно важно на уровне начального образования, когда целевое обучение только начинается, когда обучение становится основным видом деятельности, в котором формируются психические качества и качества человека. ребенка, особенности познавательных процессов и отношения к себе как к объекту познания (познавательные мотивы, чувство собственного достоинства, способность к сотрудничеству и др.).
В результате работы изучено понятие «познавательный интерес» в психологической и учебной литературе, определены особенности развития познавательного интереса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, а также выявлено развитие познавательного интереса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
В результате работы рассмотрено понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе, выявлены особенности развития познавательного интереса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, выявлено развитие познавательного интереса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Проведено исследование, в котором проанализирована методика изучения мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями при обучении русскому языку и разработана методика исследовательского эксперимента, использующая особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями. умственная отсталость
• игровой мотив;
• внешний (подчинение требованиям взрослых) мотив;
• мотив получения отметки.
Самая большая движущая сила учащихся начальной школы с ограниченными интеллектуальными возможностями - это их интерес к игре. Поэтому при обучении русскому языку учитель должен включать занимательный и занимательный материал. Главный стимул к обучению - внешнее влияние учителей, воспитателей, родителей и бессознательная привычка следовать указаниям школы. Тема оценки - признание, похвала, поощрение и эмоциональная поддержка со стороны учителя. Учитель - фигура значимая и авторитетная для младших школьников.
В образовательной деятельности достаточно сильны и другие мотивы. Их умелое применение и использование может дать хорошие результаты. Наивысший уровень учебной мотивации достигается у обучающихся, посещающих общеобразовательную школу, потому что находящиеся там школьники с умственными отклонениями обречены на хроническую неуспеваемость, даже если изначально положительно относятся к учебной деятельности, если они хорошо учатся и успевают. Хотите получать оценки. В результате у них развивается неверие в свои сильные стороны, негативное отношение к учебной деятельности и школе в целом, они перестают проявлять к ним интерес, равнодушны к плохим оценкам и игнорируют обязанности учителя. После перехода в спецшколу такие обучающиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями становятся успешными обучающийсяами, занимают подходящее место в классе и обнаруживают иное отношение к себе, чем одноклассники и учителя. Все это способствует утрате негативного отношения к обучению и формированию мотивации к обучению.
Отношение родителей также влияет на отношение учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями в начальной школе. Когда поведение родителей поддерживает, а не контролирует, обучающиеся относятся к школе более позитивно. Жесткое и авторитарное поведение родителей подавляет инициативу обучающийсяов.
На основе теоретических определений и данных опыта проведения следственных и контрольных экспериментов разработаны психолого-педагогические рекомендации по формированию познавательной мотивации учебной деятельности.
Формирование познавательной мотивации учебной деятельности осуществлялось нами по трём направлениям:
• формирование положительного отношения к учению, школе;
• формирование позиции школьника;
• развитие познавательного интереса к процессу и содержанию учебной деятельности.
Предлагаемая система работы ориентирована на учащихся начальной
школы с ограниченными интеллектуальными возможностями. Игры и развлекательные материалы - один из способов повысить мотивацию к учебной деятельности в начальной школе. Учитывается мотивация к учебной деятельности школьника младших классов с ограниченными интеллектуальными возможностями и преобладание игровой мотивации к учебной деятельности. В подростковом возрасте меняется структура мотивации к учебной деятельности. В результате меняется и содержание работ по повышению мотивации к учебной деятельности.
Резюмируя, можно констатировать следующее: в настоящее время школе необходима такая организация своей деятельности, которая обеспечивала бы развитие индивидуальных навыков и творческий подход к жизни каждого обучающийсяа, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и т. Д. Другими словами, в школе крайне интересно знать особенности интеллектуального развития каждого отдельного ребенка. И не случайно возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров. Уровень образования и воспитания в школе во многом определяется степенью ориентации образовательного процесса на психологию возраста и индивидуальное развитие ребенка. Сюда входит психологическое и педагогическое исследование школьников на протяжении всего периода обучения с целью поиска вариантов индивидуального развития, творческих способностей каждого ребенка, повышения их собственной позитивной активности, выявления уникальности их личности, оказания своевременной помощи при проблемах с обучением или неудовлетворительном поведении. идентифицировать. Это особенно важно на уровне начального образования, когда целевое обучение только начинается, когда обучение становится основным видом деятельности, в котором формируются психические качества и качества человека. ребенка, особенности познавательных процессов и отношения к себе как к объекту познания (познавательные мотивы, чувство собственного достоинства, способность к сотрудничеству и др.).
В результате работы изучено понятие «познавательный интерес» в психологической и учебной литературе, определены особенности развития познавательного интереса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, а также выявлено развитие познавательного интереса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
В результате работы рассмотрено понятие «познавательный интерес» в психолого-педагогической литературе, выявлены особенности развития познавательного интереса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями, выявлено развитие познавательного интереса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Проведено исследование, в котором проанализирована методика изучения мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями при обучении русскому языку и разработана методика исследовательского эксперимента, использующая особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальными нарушениями. умственная отсталость
• игровой мотив;
• внешний (подчинение требованиям взрослых) мотив;
• мотив получения отметки.
Самая большая движущая сила учащихся начальной школы с ограниченными интеллектуальными возможностями - это их интерес к игре. Поэтому при обучении русскому языку учитель должен включать занимательный и занимательный материал. Главный стимул к обучению - внешнее влияние учителей, воспитателей, родителей и бессознательная привычка следовать указаниям школы. Тема оценки - признание, похвала, поощрение и эмоциональная поддержка со стороны учителя. Учитель - фигура значимая и авторитетная для младших школьников.
В образовательной деятельности достаточно сильны и другие мотивы. Их умелое применение и использование может дать хорошие результаты. Наивысший уровень учебной мотивации достигается у обучающихся, посещающих общеобразовательную школу, потому что находящиеся там школьники с умственными отклонениями обречены на хроническую неуспеваемость, даже если изначально положительно относятся к учебной деятельности, если они хорошо учатся и успевают. Хотите получать оценки. В результате у них развивается неверие в свои сильные стороны, негативное отношение к учебной деятельности и школе в целом, они перестают проявлять к ним интерес, равнодушны к плохим оценкам и игнорируют обязанности учителя. После перехода в спецшколу такие обучающиеся с ограниченными интеллектуальными возможностями становятся успешными обучающийсяами, занимают подходящее место в классе и обнаруживают иное отношение к себе, чем одноклассники и учителя. Все это способствует утрате негативного отношения к обучению и формированию мотивации к обучению.
Отношение родителей также влияет на отношение учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями в начальной школе. Когда поведение родителей поддерживает, а не контролирует, обучающиеся относятся к школе более позитивно. Жесткое и авторитарное поведение родителей подавляет инициативу обучающийсяов.
На основе теоретических определений и данных опыта проведения следственных и контрольных экспериментов разработаны психолого-педагогические рекомендации по формированию познавательной мотивации учебной деятельности.
Формирование познавательной мотивации учебной деятельности осуществлялось нами по трём направлениям:
• формирование положительного отношения к учению, школе;
• формирование позиции школьника;
• развитие познавательного интереса к процессу и содержанию учебной деятельности.
Предлагаемая система работы ориентирована на учащихся начальной
школы с ограниченными интеллектуальными возможностями. Игры и развлекательные материалы - один из способов повысить мотивацию к учебной деятельности в начальной школе. Учитывается мотивация к учебной деятельности школьника младших классов с ограниченными интеллектуальными возможностями и преобладание игровой мотивации к учебной деятельности. В подростковом возрасте меняется структура мотивации к учебной деятельности. В результате меняется и содержание работ по повышению мотивации к учебной деятельности.
Подобные работы
- Формирование познавательного интереса к учебному предмету «Русский язык» у обучающихся с умственной отсталостью на уровне начального образования
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2021 - Работа олигофренопедагога по развитию речи обучающихся с умеренной умственной отсталостью на уровне начального образования
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2019 - Формирование коммуникативных учебных действий у обучающихся с умственной отсталостью в урочной деятельности на уровне начального образования
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2021 - Формирование социально-бытовых навыков у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4275 р. Год сдачи: 2022 - Формирование активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью на уроках русского языка в начальных классах школы
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4300 р. Год сдачи: 2021 - Формирование активного словаря у обучающихся с умственной
отсталостью на уроках русского языка в начальных классах школы
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2021 - Формирование активного словарного запаса по теме: «Профессии» у обучающихся с умственной отсталостью посредством проектной деятельности
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4230 р. Год сдачи: 2022 - Игровой метод как средство формирования коммуникативных навыков
у обучающихся с умственной отсталостью при реализации предметной
области «Язык и речевая практика» в начальных классах школы
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2022 - Игровой метод как средство формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью при реализации предметной области «Язык и речевая практика» в начальных классах школы
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4365 р. Год сдачи: 2022