ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
ФОРМИРОВАНИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
умственной отсталостью 8
1.2. Проблемы развития речи у обучающихся с умственной отсталостью 14
1.3. Особенности развития активного словаря у обучающихся с
умственной отсталостью в начальных классах
школы 23
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 28
2.1. Характеристика базы обследования и контингента обучающихся,
задействованных в констатирующем этапе экспериментального обследования 28
2.2. Диагностический инструментарий, направленный на изучение
сформированности активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы 34
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального
обследования, направленного на изучение сформированности активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы 38
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 51
3.1. Составление коррекционно-развивающей программы,
направленной на формирование активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью на уроках русского языка в начальных классах школы 51
3.2. Анализ результатов реализации коррекционно-развивающей
программы, направленной на формирование активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью на уроках русского языка в начальных классах школы 68
3.3. Методические рекомендации для педагогов и родителей по
формированию активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы 86
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 95
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 101
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 105
Актуальность темы исследования определяется ее ролью и местом в решении задач, стоящих перед современной системой коррекционного образования в контексте развития активного словаря у обучающихся в начальных классах школы. Выявление условий, способствующих развитию активного словаря у обучающихся в начальных классах школы, приобретает особую значимость в связи с тем, что работа над словом занимает одно из самых важных мест в общей системе работы по развитию речи.
Обогащение активного словаря имеет большое значение для развития познавательной деятельности обучающихся, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления. Взаимосвязь познавательного и речевого развития очевидна. Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность у обучающихся в начальных классах школы, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, способствует проявлению творчества и фантазии. Развитие активного словаря в онтогенезе обусловлено развитием представлений об окружающей действительности. По мере того, как ребенок знакомится с новыми предметами, явлениями, признаками предметов и действий, обогащается его активный словарь. Освоение окружающего мира происходит в процессе неречевой и речевой деятельности при непосредственном взаимодействии с реальными объектами и явлениями, а также через общение со взрослыми.
Одной из главных задач воспитания и обучения обучающихся в начальных классах школы является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не только умение правильно построить предложение. Обучающиеся в начальных классах школы должны научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь должна быть связной.
В развитии активного словаря отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития, развития мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.
При умственной отсталости наблюдаются различные сложные речевые расстройства, когда у обучающихся в начальных классах школы нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне. В то же время одним из важных показателей готовности к школьному обучению является уровень развития словаря. Этим обусловлена актуальность проблемы коррекции недостатков развития активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью на уроках русского языка в начальных классах школы.
Особый вклад в решение проблем, связанных с формированием активного словаря обучающихся в начальных классах школы, внесли такие отечественные психологи и педагоги, как Л. С. Выготский, А. Н. Гвоздев, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др. Методика развития словаря рассматриваются в работах М. М. Алексеевой, С. Н. Карпова, Л. М. Козырева, Л. Г. Парамонова, Е. М. Струниной, О. С. Ушаковой, О. Ю. Филимонова и др. Д. Б. Эльконин указывал, что расширение жизненных отношений ребенка, усложнение его деятельности и общения со взрослыми приводят к постепенному росту активного словаря.
В современной практике имеются противоречия между:
1. Объективно возрастающими требованиями общества к уровню активного словаря и использованием не в полной мере в системе коррекционного образования потенциала педагогического процесса для целенаправленного, систематического обогащения активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы.
2. Необходимостью проведения систематической работы по обогащению активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью на уроках русского языка в начальных классах школы и недостаточной разработанностью методики развития активного словаря у данного возраста.
Данные противоречия позволяют выделить проблему исследования: составить эффективную коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью на уроках русского языка в начальных классах школы.
Объект исследования - активный словарь у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы.
Предмет исследования - формирование активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью на уроках русского языка в начальных классах школы.
Цель исследования - составить и частично апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью на уроках русского языка в начальных классах школы.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-теоретические основы проблемы формирования активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы.
2. Выявить уровень сформированности активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы
3. Составить и частично апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью на уроках русского языка в начальных классах школы.
4. Составить методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы.
В ходе исследования применялись теоретические методы (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования) и практические методы.
В исследовании принимали участие 10 обучающихся, 4 класса. База исследования: ГКОУ СО «Дегтярская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы».
Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (62 источника), 2 приложений.
Проведенное обследование позволяет сделать следующие выводы.
Проблема развития активного словаря актуальна и значима в настоящее время, так как от ее сформированности зависит и полнота познания окружающего мира, и становление сознания, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом. Особенно актуальной становится эта проблема по отношению к обучающимся с умственной отсталостью в начальных классах школы.
К числу важнейших задач работы с обучающимися с умственной отсталостью в начальных классах школы относится формирование у них словаря. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для усвоения программного материала в школе. Успешность обучения в школе во многом зависит от уровня развития словаря. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития словаря.
Анализ литературных данных позволил нам выявить специфические особенности развития словаря у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы. Он показал, что обучающиеся с умственной отсталостью в начальных классах школы мало используют связную фразовую речь в процессе своей деятельности, испытывают трудности в составлении развернутых синтаксических конструкций. Для самостоятельных монологических высказываний обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы характерны употребление преимущественно коротких фраз, ошибки в построении развернутых предложений, затруднения в выборе нужных лексем, нарушение смысловой организации высказываний, отсутствие связи между элементами сообщения.
У интересующей нас категории обучающихся наблюдаются существенные затруднения при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать логико-смысловые отношения между предметами, а также трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания.
Отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушение логической последовательности изложения, смысловые пропуски, незавершенность фрагментов-микротем, длительные паузы на границах фраз или их частей свидетельствуют о трудностях в программировании содержания развернутых монологических высказываниях.
Следовательно, развитие активного словаря делается возможным только при условии большой коррекционно-развивающей работы, которая также должна способствовать расширению кругозора обучающихся, обогащению их чувственного опыта, активизации мыслительной деятельности и развитию речи в целом.
На уроках русского языка представляется широкая возможность для обогащения словаря, для формирования умения выражать в своей речи предметные отношения, определительные, пространственные, временные и другие.
При реализации системы коррекционных занятий были достигнуты следующие результаты работы:
1. Уточнялся, активизировался и обогащался словарь.
2. Происходило структурирование словаря.
3. Увеличение и конкретизирование смысла слов - глаголов, существительных, прилагательных, наречий.
Результативность занятий может быть значительно повышена за счет регулярного применения дидактических игр и игровых упражнений на становление таких процессов, как классификация, обобщение, отбор ассоциации. Серия занятий, применяемая на протяжении всего этапа практики, оказали самое позитивное воздействие на образовательный процесс и процедуру запоминания материала детьми. В формирование и развитие словесного творчества, умственных и креативных возможностей детей.
Поставленные задачи исследования:
1. Изучить научно-теоретические основы проблемы формирования активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы.
2. Выявить уровень сформированности активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы
3. Составить и частично апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью на уроках русского языка в начальных классах школы.
4. Составить методические рекомендации для педагогов и родителей по формированию активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы - достигнуты.
Цель исследования: составить и частично апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на формирование активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью на уроках русского языка в начальных классах школы - выполнена.
Дальнейшие перспективы проведенного исследования видим в разработке теоретических основ и технологии словарной работы по формированию активного словаря у обучающихся с умственной отсталостью по определенной деятельности (бытовой, трудовой, творческой художественной деятельности).
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
