Численность детей с задержкой психического развития с каждым годом увеличивается. Данная категория детей заметно отстает от своих нормально развивающихся сверстников, у них недостаточно развиты высшие психических функции. Внимание среди психических явлений занимает важное место, играет значимую роль в регуляции интеллектуальной деятельности. От уровня развития внимания школьника зависит его успех в учебной деятельности, поэтому свойства внимания нужно развивать.
В теоретической части рассмотрен процесс внимания, представлены взгляды ученых на проблему внимания, объяснения его сущности. Также рассмотрены свойства и виды внимания. В первой главе раскрыто понятие «задержка психического развития»; рассмотрены причины, факторы, влияющие на возникновение ЗПР; формы и классификация ЗПР. Рассмотрены этапы и особенности развития внимания в онтогенезе.
Во второй главе описан констатирующий эксперимент, проведенный на базе МАОУ СОШ № 33 п. Кытлым г. Карпинска среди обучающихся 2А и 2Б классов (по 5 человек из класса) с задержкой психического развития на уроках иностранного языка. Целью данного эксперимента было выявление особенностей внимания обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Была проведена диагностика внимания обучающихся с задержкой психического развития. Использовались следующие методы диагностики: метод анализа документации (заключение ПМПК, медицинские карты) и продуктов деятельности обучающихся (тетради, дневники, работы); проведение и анализ диагностических методик для определения уровня внимания; наблюдение; анкетирование, беседа с педагогами и родителями.
В процессе исследования для диагностики основных свойств внимания использовались следующие методики: «Исправь ошибки», «Корректурная проба (тест Бурдона)», «Перепутанные линии», «Найди отличия», тест Пьерона-Рузера, методика Г. Мюнстерберга. При проведении диагностики в методиках, по возможности, использовались буквы иностранного алфавита, пройденный лексический материал и картинки с персонажами из учебника.
Исследование показало, что большинство обучающихся имеют низкий уровень концентрации и устойчивости внимания. У обучающихся не достаточно развита способность переключения, распределения внимания, наблюдается недостаточная избирательность и объем внимания.
Обучающиеся в процессе исследования часто отвлекались, допускали ошибки, требовалось повторение, разъяснение инструкции. В процессе выполнения задания быстро уставали, что свидетельствует об истощаемости внимания обучающихся. В процессе работы обучающиеся не были
сосредоточены и заинтересованы в правильном выполнении задания.
В третьей главе описана экспериментальная работа по развитию внимания у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках иностранного языка.
Развивать внимание нужно систематически. Для получения положительной динамики нужны не разовые упражнения для развития свойств внимания, а упражнения, внедренные в учебный материал и использованные в комплексе.
Для повышения уровня внимания обучающихся было решено разработать и апробировать комплекс абилитационных мероприятий по развитию внимания. Формирующий эксперимент был проведен в группе 1 (3 А класс), группа 2 (3 Б класс) - контрольная.
Комплекс включает в себя специальные упражнения, игры, физкультминутки, направленные на развитие внимания, на формирование произвольного внимания у обучающихся младших классов с задержкой психического развития. Также в комплекс включена работа с педагогами и родителями: родительское собрание-практикум, мастер-классы, групповые и индивидуальные консультации.
Комплекс упражнений рассчитан на 30 уроков. В упражнениях используются буквы иностранного алфавита, пройденный лексический материал.
Цель данного комплекса - создание условий для развития основных свойств внимания (устойчивости, переключаемости, распределения, концентрации и объема) у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Согласно данным, полученным в ходе диагностике, проведенной после эксперимента, контрольная группа показала результаты на уровне предыдущего исследования. У экспериментальной группы наблюдается положительная динамика в плане развития внимания. По итогам преобладает средний уровень внимания в группе, что является хорошим результатом для обучающихся с задержкой психического развития. Уровень концентрации и устойчивости внимания изменился с низкого на средний. У обучающихся динамично развивается способность переключения, распределения внимания, наблюдается вполне достаточная избирательность и объем внимания. Обучающимся реже требуется повторение инструкции, они меньше отвлекаются в процессе выполнения заданий и соответственно меньше допускают ошибок. Обучающиеся меньше устают благодаря грамотному распределению этапов занятия. В процессе работы обучающиеся стали более сосредоточенными и заинтересованными в правильном выполнении задания, так как их деятельность мотивирована.
Количественный и качественный анализ показывает, что применение комплекса абилитационных мероприятий по развитию внимания способствовало развитию свойств внимания у младших школьников с задержкой психического развития.
Подводя итоги работы, можно сделать вывод, что цель исследования достигнута, задачи решены.
Сопоставление результатов, полученных до проведения экспериментального исследования и после, доказывает гипотезу. Обучающиеся с задержкой психического развития испытывают трудности в обучении из-за недостаточно развитых свойств внимания и применение разработанного комплекса абилитационных мероприятий по развитию внимания у обучающихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках иностранного языка способствует развитию свойств внимания и, как следствие, более эффективному обучению детей данной категории.

Купить