Актуальность темы обусловлена психофизиологическими особенностями развития обучающихся с умственной отсталостью. У обучающихся затруднены тонкие, дифференцированные движения рук и пальцев, их точность и темп нарушены, что значительно сковывает действия обучающихся в процессе обучения. Развитие мелкой моторики связано с развитием речи, познавательной и волевой сферы, а также с выполнением разнообразных бытовых и учебных действий. Всё это является главным стимулом развития центральной нервной системы (Е. Г. Гришина, С. Н. Котягина, А. В. Семенович).
Для решения поставленных задач:
1. Проанализирована научная литература по проблеме формирования мелкой моторики у обучающихся с умственной отсталостью.
2. Проведён констатирующий этап экспериментального исследования, направленного на определение уровня формирования мелкой моторики у обучающихся с умственной отсталостью.
3. Составлена программа кружковой деятельности по формированию мелкой моторики у обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности и определена её эффективность.
4. Составлены методические рекомендации для образовательных организаций, направленные на формирование мелкой моторики у обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности .
Изучив теоретические основы формирования мелкой моторики можно сделать следующие выводы:
Мелкая моторика, как отмечают Т. А. Власова и М. С. Певзнер - это совокупность двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. И. Е. Светлова выделяет и содержательно характеризует 3 уровня развития мелкой моторики: высокий, средний, низкий [60].
При высоком уровне развития мелкой моторики наблюдается хорошая скоординированность движений рук, точность, ловкость, плавность движений без лишнего напряжения, равномерный темп движения рук, правильное удержание позы.
Средний уровень развития моторки определяется при недостаточной скоординированности движений, быстроте и неточности движений, колебании темпа движения рук, а также нарушении позы на фоне утомления.
Низкий уровень развития мелкой моторики характеризуется излишней напряженностью и нескоординированностью движений, также наблюдается нарушение темпа движений рук, ручная неловкость и нарушение позы рук с резкостью движений.
М. М. Кольцова установила, что развитие мелкой моторики руки влияет и на развитие таких психических процессов, как мышление, память, внимание, пространственные представления. При развитии мелкой моторики у обучающегося, тренируются не только мышцы руки, но и формируется способность к наблюдению, сравнению, творческому воображению, воспитывается усидчивость, терпение, аккуратность, точность, настойчивость - это способствует развитию эмоционально¬волевой сферы обучающегося.
У обучающихся с умеренной умственной отсталостью отстает развитие зрительного, слухового, тактильного и других анализаторов, имеются грубые аномалии зрения и слуха. Обучающиеся данной категории не умеют анализировать, искать, охватывать полностью воспринимаемые сведения, что приводит к нецеленаправленной деятельности. В результате, обучающиеся самостоятельно не ориентируются в ситуации, требуют постоянного руководства от педагога. Обучающиеся данной категории с трудом ориентируются в пространстве и на плоскости, путаются в различении правой и левой сторон тела.
Известно, от того, насколько ловко научится ребенок управлять своими пальчиками, зависит его дальнейшее развитие. Наряду с развитием мелкой моторики развиваются память, речь, словарный запас, глазомер, пространственное мышление, развивается фантазия, внимательность, сообразительность, логическое мышление, развивается мелкая моторика повышается работоспособность, улучшается качество образовательного процесса. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных, координированных движений кистей и пальцев, которые необходимы, чтобы одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных бытовых и учебных действий.
Исследование по формированию мелкой моторики у обучающихся с умеренной умственной отсталостью во внеурочной деятельности проводилось «Карпинской школой-интернат», реализующей АООП, где проходит обучение данной категории обучающихся. В констатирующем этапе экспериментального исследования принимали участие: обучающиеся 4 класса, в количестве 5 человек и возрасте 10 лет, которым ПМПК поставила диагноз умеренная умственная отсталость.
Изучение уровня развития мелкой моторики у обучающихся с умеренной умственной отсталостью во внеурочной деятельности 4 класса, в констатирующем этапе экспериментального исследования проводилось по методикам: Н. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадрикова, С. П. Сосиной, а также М. О. Гуревич, Н. И. Озерецкого. В процессе экспериментального исследования использовались следующие методы: наблюдение, беседа, изучение документации, метод стимулирования.
На констатирующем этапе экспериментального исследования (на начало года) анализ результатов по методикам Н. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадрикова, С. П. Сосиной, а также М. О. Гуревич, Н. И. Озерецкого показал - средний уровень развития мелкой моторики у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 4 класса. Данные результаты указали, что в образовательных организациях для формирования мелкой моторики у обучающихся с умеренной умственной отсталостью учебных предметов, таких как «Музыка и движения», «Адаптивная физкультура» и коррекционных курсов «Предметно-практические действия», «Двигательное развитие» недостаточно. Необходимо задействовать внеурочную деятельность, способствующую эффективности коррекционно-развивающей работы, направленной на коррекцию мелкой моторики у обучающихся. Была составлена программа кружка по внеурочной деятельности.
Контроль за достижениями обучающихся и сформированности программного материала осуществлялся в виде текущего и итогового контроля в следующих формах: устный опрос (индивидуальный), беседа, практические работы (демонстрация действий и операций).
Используемые методы: наглядные (показ плакатов и схем, просмотр презентаций и видеороликов), словесные (беседа, рассказ, инструктаж), практические (практические задания, игры, анализ и решение проблемных ситуаций).
После систематической работы с обучающимися было проведено повторное экспериментальное исследования (в конце года), направленное на выявление уровня формирования мелкой моторики у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 4 класса, анализ результатов которого показал - высокий уровень развития мелкой моторики у данной экспериментальной группы. Таким образом, выявилась положительная динамика.
Данные результаты показывают, что программа кружка «Умелые ручки» эффективна и может быть использована в работе специалистов с обучающимися с умеренной умственной отсталостью. Для того, что бы формирование мелкой моторики у обучающихся давало положительные результаты, необходима совместная работа педагогов и родителей.
Были составлены методические рекомендации для родителей и педагогов образовательных организаций по результатам контрольного этапа экспериментального исследования, это повысит эффективность реализации программы по кружковой работе, направленной на формирование мелкой моторики у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 4 класса. Анализ результатов показал, что планируемы результаты по программе внеурочной деятельности удалось достичь. У обучающихся с умеренной умственной отсталостью 4 класса, навыки формирования мелкой моторики развиты на высоком уровне.
По итогам теоретической и практической работы, направленной на изучение формирования мелкой моторики у обучающихся с умственной отсталостью во внеурочной деятельности, можно сделать вывод, что поставленная цель достигнута, задачи решены.


Купить