Преодоление агрессивности в поведении детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью методом сенсорной интеграции в процессе психолого - педагогического сопровождения их образования
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ 10
1.1. Синдром дефицита внимания и гиперактивность 10
1.2. Факторы возникновения агрессивности в поведении у дошкольников
с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 19
1.3. Характеристика сенсорной интеграции, как метода преодоления
агрессивного поведения у дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ И УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ... 35
2.1. Обоснование методов исследования уровня развития сенсорной
интеграции и уровня агрессивности у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 35
2.2. Планирование экспериментальной работы по изучению уровня
развития сенсорной интеграции и уровня агрессивности у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 46
2.3. Анализ результатов исследования по изучению уровня развития
сенсорной интеграции и уровня агрессивности у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью 51
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ АГРЕССИВНОСТИ В ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТЬЮ МЕТОДОМ СЕНСОРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИХ ОБРАЗОВАНИЯ 58
3.1. Теоретическое обоснование программы по преодолению
агрессивности в поведении дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью методом сенсорной интеграции 58
3.2. Коррекционно-развивающая программа преодоления агрессивности
в поведении детей дошкольного возраста с синдром дефицита внимания и гиперактивностью методом сенсорной интеграции в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования 63
3.3. Анализ эффективности программы по преодолению агрессивности в
поведении дошкольников с синдромом дефицита внимания и
гиперактивности методом сенсорной интеграции 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 88
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 91
ПРИЛОЖЕНИЯ 97
В последние десятилетия в нашей стране и во всем мире все больше говорят о проблемах детей с особыми образовательными потребностями, и, в частности, о положении детей с синдром дефицита внимания и гиперактивностью (далее СДВГ). По данным разных источников (Всемирная организация здоровья и Российская академия медицинских наук) на 2021 год количество детей с СДВГ составляет от 2% до 12% из всей детской популяции, чем обусловлена актуальность исследования. Изучением синдрома дефицита внимания и гиперактивностью занимались такие учёные, как А. М. Радаев, В. М. Трошин, Ю. С. Шевченко, Л. А. Ясюкова [14, 41].
Нарушения поведения у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в различных аспектах изучали А. Э. Тамбиева, С. Д. Медведева, Н. Н. Заваденко, В. В. Кучма, Л. С. Алексеева [48]. Дети с СДВГ в большей мере, чем их нормально развивающиеся сверстники, испытывают трудности в продуктивном общении, так как в большинстве случаев страдает их поведение. Это объясняется рядом причин, одной из которых является нарушение процесса сенсорной интеграции, а именно некорректной работой вестибулярной, проприоцептивной, слуховой, зрительной, тактильной, вкусовой и обонятельной систем. Как правило, агрессия у детей с СДВГ вызывается гиперчувствительность или гиппочувствительность к разного рода сенсорным раздражителям. В связи с этим дети не способны «адекватно» принять, обработать и ответить на эти раздражители, от чего и появляется агрессия, как механизм защиты [21].
Одним из методов работы, направленных на успешное преодолении агрессивности в поведении детей с СДВГ, является метод сенсорной интеграции. Сенсорная интеграция представляет собой процесс получения информации от всех рецепторов организма нервной системой. Метод сенсорной интеграции предполагает упорядочивание ощущений, полученных от окружающего мира, в процессе игровой деятельности в специально созданных условиях. Развитие сенсорных систем у дошкольников с СДВГ проводится по тем же закономерностям, что и у нормально развивающихся сверстников, но имеет специфические особенности и сложности, обусловленные особенностями эмоционально-волевой сферы и дефицитом внимания. Проблемами сенсорной интеграции детей занимались Э. Дж. Айрес, У. Кислинг и другие [3, 8].
Таким образом, нарушения работы сенсорных систем у дошкольников с СДВГ влекут за собой нарушения поведения, в частности агрессию, в свою очередь которые влияют на коммуникативный опыт детей.
На современном этапе учёные, которые разрабатывают тему коррекции поведения у детей с СДВГ, больше внимания уделяют именно школьному возрасту, когда от детей начинают требовать дисциплины, усидчивости, сосредоточенности, а они в свою очередь психо-физиологически к этому не готовы [33]. У детей дошкольного возраста с СДВГ такие же особенности развития высших психических функций (далее ВПФ), но при этом к ним не выдвигается таких жёстких требований и проблема в поведении не так ярко выражена. Хотя, если провести коррекционно -развивающие мероприятия у детей с СДВГ в дошкольном возрасте в игровой форме, то уже к школьному возрасту, возможно, ребёнок с СДВГ будет готов к учебному виду деятельности. Но на данный момент рекомендации и методики по преодолению агрессивности у дошкольников с СДВГ разработаны недостаточно, чем и обусловлена проблема исследования.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования метода сенсорной интеграции как метода преодоления агрессивности в поведении дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования.
Объект исследования - поведение у дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Предмет исследования - процесс коррекционно-развивающей работы по преодолению агрессивности в поведении дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью с использованием метода сенсорной интеграции в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методики для проведения констатирующего этапа эксперимента по определению уровня сформированности компонентов сенсорной интеграции и уровня агрессивности в поведении у дошкольников с синдромом дефицита внимания и гииперактивностью.
3. Исследовать уровень агрессивности и уровень развития сенсорных систем у дошкольников с синдромом дефицита внимания и гииперактивностью.
4. Составить и апробировать коррекционно-развивающую программу по преодолению агрессивности в поведении дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью с использованием метода сенсорной интеграции.
5. Проверить эффективность представленной коррекционно-развивающей программы по преодолению агрессивности в поведении дошкольников с синдромом дефицита внимания и гипрактивностью с использованием метода сенсорной интеграции.
Гипотеза исследования.
Предполагается, что преодоление агрессивности в поведении у дошкольников с СДВГ будет эффективно, если в процесс психолого-педагогического сопровождения их образования будут включены:
1. Коррекционно-развивающая работа, которая будет включать в себя такие направления, как: развитие сенсорных систем (вестибулярной, проприоцептивной, слуховой, зрительной, тактильной, вкусовой и обонятельной) и сказкотерапия.
2. Обучение родителей правильной организации сенсорного пространство ребёнка дошкольного возраста с СДВГ.
3. Обучение специалистов дошкольных учреждений корректному взаимодействию с ребёнком с СДВГ.
Методологическую основу исследования составили:
- принцип системной организации высших психических функций (А.Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский);
- принцип деятельностного подход в образовании (А. Н. Леонтьев; В. М. Смирнов);
- учение о функциональных системах (П. К. Анохин);
- учение об обусловленности формирования психики развитием мозга и слаженной работы 3-х блоков мозга (А. Р. Лурия, Л. С. Выготский);
- методология педагогического исследования (Б. А. Ашмарин; В. В. Краевский, П. К. Петров, Ю. К. Бабанский);
- теория сенсорной интеграции (Э. Дж. Айрис).
Методы исследования: теоретический анализ медицинской, психологической, педагогической литературы, методы моделирования. В психологическое исследование были включены эмпирические методы (наблюдение за детьми, анкетирование, опрос) и экспериментальные методы (констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента). Полученные в ходе экспериментальной работы данные были обработаны с применением методов математической статистики и качественной обработки фактических данных.
Научная новизна исследования заключается в разработке коррекционно-развивающей программы по преодолению агрессивности в поведении детей дошкольного возраста с СДВГ с использованием метода сенсорной интеграции.
Теоретическая значимость исследования проявляется в том, что полученные экспериментальные данные позволяют:
- уточнить теоретические подходы к преодолению агрессивности в поведении дошкольников с СДВГ в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования;
- доказать, что метод сенсорной интеграции имеет большой потенциал в преодолении нарушений поведения в процессе его использования различными специалистами службы сопровождения образования.
Практическая значимость исследования заключается в том, что:
- подобраны методики для изучения уровня сформированности сенсорных систем у дошкольников с СДВГ;
- представлена модель психолого-педагогического сопровождения образования по преодолению агрессивности в поведении дошкольников с СДВГ с использованием метода сенсорной интеграции в деятельности разных специалистов;
- на практике апробировано содержание коррекционной работы нацеленной на преодоление агрессивности в поведении детей с СДВГ методом сенсорной интеграции.
Апробация материалов представленных в дипломной работе:
Участие в международной научно-практической конференции памяти профессора В.В. Коркунова, посвященной 90-летию Уральского государственного педагогического университета «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза» 23 - 24 апреля 2020 года. Публикация на тему: «Плюсы и минусы использования сенсорно - интегративной терапии в работе с детьми с особыми образовательными потребностями».
Участие в международной научно-практической конференции памяти профессора В.В. Коркунова «Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза» 26 апреля - 24 мая 2021 года. Публикация на тему: 8
«Экспериментальное изучение уровня агрессивности и уровня развития сенсорной интеграции у детей дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью».
Структура исследования: работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы, приложения.
Согласно статистическим данным с каждым годом увеличивается количество детей с СДВГ. Авторы отмечают, что у данной категории детей нарушено поведение. В ряде случаев такое поведение характеризуется как агрессивное. В связи с этим было проведено исследование и разработана коррекционно-развивающая модель, которая направленна на преодоление агрессивности в поведении детей с СДВГ методом сенсорной интеграции в процессе сопровождения их образования.
Для решения первой задачи была проанализирована психолого-педагогическая литература и определена степень изученности данной проблемы. В результате анализа литературы выяснилось, что в большинстве случаев агрессивное поведение детей с СДВГ объясняется нарушением формирования адекватных ответных реакций на сенсорные раздражители. А именно агрессию, как защитный механизм или механизм стимуляции сенсорных систем.
У детей дошкольного возраста с СДВГ уровни развития сенсорных систем характеризуются, в основном гипер - или гипочувствительностью к раздражителям. В основном данную группу детей описываю как: рассерженный «впадает в бешенство»; ведёт себя подобно «настороженному животному»; постоянно нуждается в помощи и контроле педагога; рассказывает фантастические, вымышленные истории с элементами насилия; «дикий взгляд», смотрит исподлобья; очень непослушен, не соблюдает дисциплину.
В процессе решения задачи подобрать методики для определения уровня сформированности компонентов сенсорной интеграции и уровня агрессивнсти у детей с СДВГ был определён следующий диагностический инструментарий: опросник Шэрон Кермак и Элис Миллер для родителей; «таблицы сенсомоторного развития с 4 до 7 лет» Хельга Зиннхуберг; диагностический лист «Сенсорный профиль ребёнка» Данн - сокращённый вариант; анкета «Критерии агрессивности у ребёнка» Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко.
Для решения третьей задачи исследовать уровень агрессивности и уровень развития компонентов сенсорных систем был проведен констатирующий этап эксперимента. Для оценки выполнения заданий использовалась бально-уровневая система.
Констатирующий этап эксперимента проводился на базе на базе центра творческого развития и комплексного воспитания детей «Умный Джо» г. Тюмень, в нём участвовало 20 детей с СДВГ 5 лет.
В результате констатирующего этапа эксперимента было выявлено: у большинства испытуемых отмечается высокий уровень агрессивности (45%), так же дети показали повышенный уровень (30%) и средний уровень (25%) агрессивности; исследование компонентов сенсорных систем показал низкий уровень сформированности вестибулярной системы, проприоцепции и постуралных реакций (80%), так же дети (60%) показали низкую способность к моторному планированию, фоново снижены реакции осязания (80%), зрения (60%), вкуса (80%) и в некоторых случаях слуха (30%).
В ходе решения четвертой задачи нами была составлена коррекционно-развивающая программа работы по преодолению агрессивности в поведении у дошкольников с СДВГ, которая включает в себя 2 этапа: подготовительный и основной. На всех этапах работы осуществлялось воздействие на сенсорные системы, на втором этапе подключается сказкотерапия, с целью дать детям шаблон «адекватного» поведения. Так же, параллельно проводилась работа с родителями в групповой и индивидуальной формах и были даны методические рекомендации воспитателям детских садов.
Для решения пятой задачи нами был проведен контрольный этап эксперимента, результаты которого показали эффективность разработанной нами коррекционно-развивающей модели. По итогу коррекционной работы были полученные низкие показатели агрессии и адекватные уровни реакции на сенсорные раздражители у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью.
Таким образом, цель и задачи, поставленные нами, реализованы, гипотеза доказана.
Практическая значимость работы заключается в использовании описанной коррекционно-развивающей модели по преодолению агрессивности в поведении дошкольников с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования логопедами, психологами и воспитателями дошкольных образовательных учреждений, педагогами центров развития детей, а так же родителями данной категории детей.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
