Определение взаимосвязи уровня социального интеллекта и акцентуаций характера у детей подросткового возраста с задержкой психического развития в процессе психолого - педагогического сопровождения их образования
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ
СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ИХ ТИПА АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА 9
1.1. Социальный интеллект как психологический феномен 9
1.2. Механизмы возникновения акцентуаций характера при задержке
психического развития 16
1.3. Особенности социального развития у детей подросткового возраста
с акцентуациями характера и задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЕЛЛЕКТА И АКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРА У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 27
2.1. Организация констатирующего этапа эксперимента и подбор
диагностических методик 27
2.2. Исследование уровня социального интеллекта и акцентуаций
характера у детей подросткового возраста с задержкой психического развития и анализ полученных данных 32
2.3. Определение и анализ взаимосвязи между типами акцентуаций и
отдельными показателями социального интеллекта детей подросткового возраста с задержкой психического развития 45
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА, НАПРАВЛЕННАЯ НА ОПТИМИЗАЦИЮ СОЦИАЛЬНОГО
ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА 48
3.1. Оптимизация социального интеллекта как фактор коррекции
акцентуаций характера у детей подросткового возраста с задержкой психического развития 48
3.2. Описание коррекционной программы, нацеленной на развитие
социального интеллекта у детей подросткового возраста с задержкой психического развития 51
3.3. Анализ эффективности программы по развитию социального интеллекта у детей подросткового возраста с задержкой психического
развития 59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 72
Социализация и адаптация детей с задержкой психического развития (ЗПР) в настоящее время являются сложнейшей теоретической и практико-ориентированной проблемой. Данная аномалия развития предполагает проявление не только психического инфантилизма в когнитивной и личностной сферах, но и вероятность асинхронии в подростковом возрасте, трудности межличностного взаимодействия и нарушение социального развития (Н. Я. Семаго, М. М. Семаго).
Ряд исследователей подчеркивают, что при ЗПР повышается вероятность формирования акцентуаций характера, которые могут быть препятствием для полной компенсации имеющихся отклонений развития (Г. В. Грибанова) и успешной интеграции в общество.
На основании всего вышеизложенного, особое внимание привлекает социальный интеллект при ЗПР, который является одной из важнейших личностных характеристик, определяющих, по мнению исследователей социальную успешность индивида в различных сферах жизнедеятельности. По мнению специалистов, социальный интеллект представляет собой совокупность способностей, определяющих успешность социального взаимодействия и включает в себя способность понимать поведение другого человека, свое собственное поведение, а также способность действовать сообразно ситуации (В. Н. Куницына, Е. В. Субботский, О.Б. Чеснакова).
Подростковый возраст определяется исследователями (Н. В. Панова, И. И. Юдина) как сензитивный период для формирования коммуникативно - личностного потенциала, самосознания и способности к пониманию других людей, включая способность к прогнозированию их поведения, эмоционально-оценочной подсистемы личности, самоотношения. Данное положение справедливо и для детей с ЗПР. Сформированный социальный интеллект может влиять не только на социальную сферу человека, но и сглаживать характерологические отклонения, а также стабилизировать самооценку и оптимизировать Я-концепцию.
Проблеме взаимосвязи акцентуаций характера у детей подросткового возраста с ЗПР и феноменов, близких к определению «социальный интеллект», либо его компонентам акцентируется недостаточно внимания среди современных авторов. До сих пор ведутся разногласия о том, что же такое социальный интеллект, что он в себя включает и какими инструментами его измерять. При анализе понятия «акцентуаций» остаются актуальными вопросы, касающиеся определения границ нормы, взаимосвязи с другими расстройствами личности и т. д.
Ряд отечественных исследователей занимались поиском психологических индикаторов социального интеллекта - доступных наблюдению или измерению характеристик изучаемого явления, позволяющих судить о характеристиках, недоступных непосредственному исследованию. В качестве индикаторов, свидетельствующих о высоком уровне социального интеллекта, А. А. Бодалев и А. И. Савенков называют социальную гибкость и эмпатию [9, 51]; В. Н. Куницына - уровень саморегуляции и уверенность в себе [28], А. Л. Южанинова - уровень адаптивности [59]. Индикаторами низкого уровня социального интеллекта, по мнению В. Н. Куницыной, выступают агрессивность и застенчивость, а, по мнению А. Л. Южаниновой, - низкая самооценка. Стоит отметить, что данные качества характерны для разных типов акцентуаций характера.
Однако, исследований, посвящённых социальному интеллекту и личностным отклонениям, таких как, акцентуаций характера в настоящий момент еще недостаточно.
Изучение специфики социального интеллекта при ЗПР и путей его развития представляет определённый интерес для совершенствования практики психолого-педагогического сопровождения школьного обучения данной категории детей.
В рамках указанной проблемы была определена тема исследования: «Определение взаимосвязи уровня развития социального интеллекта и акцептаций характера у детей подросткового возраста с задержкой психического развития в процессе психолого -педагогического сопровождения их образования».
Цель - исследование взаимосвязи между социальным интеллектом и проявлением акцентуаций характера у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования - проявление акцентуаций характера и социального интеллекта у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования - взаимосвязь социального интеллекта и акцентуаций характера у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что развитие социального интеллекта у детей подросткового возраста будет способствовать сглаживанию проявлений акцентуаций характера.
Для достижения цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методики для экспериментального изучения социального интеллекта и проявлений акцентуаций характера у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
3. Экспериментальным путем определить наличие взаимосвязи между социальным интеллектом и проявлением акцентуаций характера у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
4. Составить коррекционно-развивающую программу по развитию социального интеллекта у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
5. Апробировать и оценить эффективность составленной программы по развитию социального интеллекта у детей подросткового возраста с задержкой психического развития.
Для решения поставленных нами задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, развернутый эксперимент, методы математической статистики: анализ по Пирсону и T-критерий Стьюдента.
Методики экспериментального исследования: тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда и М. Салливена (российская адаптация Е. С. Михайловой); тест на акцентуации характера «Опросник К. Леонгарда - Н. Шмишека; проективная методика «Дом-дерево-человек».
Методологической основой исследования являются:
• теоретическое положение Н. Я. Семаго, М. М. Семаго о влиянии асинхронии при ЗПР на возникновение характерологических нарушений;
• исследование Г. В. Гребановой о нарушениях характера и особенностей личности подросткового возраста с ЗПР;
• концепции, исследующие социальный интеллект (Г.Ю. Айзенк, М. И. Бобнева, Дж. Гилфорд, Н. А. Кудрявцева, О. В. Лунева, Е. В. Субботский, Э. Торндайк, А. Л. Южанинова);
• исследование Г. О. Заблоцкого об особенностях коммуникативно-речевого поведения каждого типа акцентуации
• исследование А. М. Молокостовой о взаимосвязи показателей социального интеллекта у студентов различных психологических типов личности.
База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 4», реализующая
адаптированные основные общеобразовательные программы г. Кызыла Республики Тыва.
Научная новизна исследования: дополняется теоретические сведенья о взаимосвязи социальной и личностной сфер при задержке психического 7
развития за счёт описания взаимовлияния социального интеллекта и акцентуаций характера.
Теоретическая значимость исследования: сведения, представленные в работе, дополняют информацию о специфике развития социальной и личностной сфер при задержке психического развития.
Практическая значимость: предложена программа по развитию социального интеллекта у детей подросткового возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их образования.
Выборка испытуемых: дети подросткового возраста с задержкой психического развития в количестве 19 человек.
Структура работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы (63), приложения (14).
Социальный интеллект и его компоненты являются уже долгое время остаются привлекательными феноменами для исследователей. По мнению А. Н. Южаниновой, И. В. Пановой, В. Н. Куницыной и др. именно социальный интеллект представляет собой одну из важнейших личностных характеристик, влияющих на социальную успешность индивида в различных сферах жизнедеятельности. Ряд исследователей подчеркивают, что при ЗПР повышается риск формирования акцентуаций характера, которые могут быть препятствием для полной компенсации имеющихся отклонений развития и успешной интеграции в общество (Г. В. Грибанова, Н. Я. Семаго и др.). Для каждого типа акцентуации характерны такие признаки как стиль поведения, коммуникативно-речевые особенности, отношение к себе и другим, то есть можно предположить, что акцентуации характера связаны со стилем социального функционирования и находят отражение каких-либо компонентов социального интеллекта. Однако исследований, описывающих эту взаимосвязь в процессе теоретического анализа проблемы нами не было обнаружено.
Вышеизложенное стало основанием для формирования цели исследования: исследование взаимосвязи между социальным интеллектом и проявлением акцентуаций характера у детей подросткового возраста с ЗПР в ходе психолого-педагогического сопровождения.
Цель достигалась через решение конкретных теоретических и эмпирических задач. Так, в процессе теоретического анализа психолого- педагогической литературы было рассмотрено 63 источников. В первой главе были рассмотрены теории и модели социального интеллекта зарубежных (Г. Ю. Айзенк, Дж. Гилфорд, Г. Олпорт) и отечественных авторов (Ю. Н. Емельянов, О. Б. Чеснакова, А. Л. Южанинова). Изучен механизм возникновения акцентуаций у детей подросткового возраста с ЗПР, а также проведён обзор исследований близких к проблеме взаимосвязи показателей социального интеллекта с различными типами характера, что позволило предположить наличие связи между показателями социального интеллекта и типом акцентуации характера у детей подросткового возраста с ЗПР.
Для решения эксперимент задач был подобрана батарея методик: тест «Социальный интеллект», «Модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков», проективная методика «Дом-дерево-человек».
Экспериментальная часть исследования состояла из двух этапов: констатирующего и контрольного. На констатирующем этапе эксперимента у большинства испытуемых был зарегистрирован уровень социального интеллекта ниже среднего; выявлены часто преобладающие типы акцентуаций в группе (тревожно-педантичный и демонстративный); и выраженные количественные показатели по симптомокомплексам: трудности общения, тревожность и чувство неполноценности. Использование математической статистики позволило доказать наличие единственной достоверной взаимозависимости между показателями общего социального интеллекта и гипертимностью. Анализ полученных данных позволил сделать вывод о необходимости проведения коррекционно-развивающей работы по оптимизации социального интеллекта у детей подросткового возраста с ЗПР.
В качестве основных методов коррекционно -развивающей работы были выбраны игровые упражнения с включением элементов психогимнастики. Контрольный этап эксперимента показал статистически значимую положительную динамику общего показателя социального интеллекта, но в большей мере по показателям, измеряющим фактор познания преобразований поведения и фактор познания систем поведения. Для остальных характерологических проявлений коррекционно-развивающие мероприятия оказались малозначимыми, причиной данного феномена служит статистически недостоверная связь между акцентуациями характера и показателями социального интеллекта за исключением гипертимности.
Таким образом, в ходе коррекционно-развивающей работы по оптимизации социального интеллекта у детей подросткового возраста с ЗПР статистически достоверных характерологических изменений не произошло, но показатели социального интеллекта существенно изменились и являются значимыми. Данное явление можно объяснить небольшим количеством испытуемых в группе и наличием у большинства испытуемых более двух преобладающих типов акцентуации, что усложняет идентификацию типа. Работа может иметь продолжение на выборке с большим количеством испытуемых в сравнении показателей у двух групп: у детей подросткового возраста с ЗПР и детей с относительной интеллектуальной нормой, также интересным представляет исследование феноменов социального интеллекта и характерологических особенностей между испытуемыми мужского пола и женского.
Выше изложенное позволяет сделать вывод об успешном достижении цели и реализации задач исследования. Гипотеза подтвердилась частично: в процессе коррекционно-развивающей работы, направленной на оптимизацию социального интеллекта у детей подросткового возраста с ЗПР удалось сгладить проявления таких типов акцентуаций как тревожно -педантичный (Т), интровертированный (И) и неустойчивый (Н), однако выявленные изменения не являются статистически достоверными.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
