Подготовка детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к овладению чтением

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1. Определение понятия готовности к овладению чтением 8
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи 14
1.3. Теоретическое изучение готовности детей старшего дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи к овладению чтением 20
1.4. Обзор методик по формированию готовности детей старшего
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к овладению чтением 25
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ 32
2.1. Организация, содержание и структура обследования готовности к
овладению чтением детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 32
2.2. Анализ результатов обследования 35
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ К ОВЛАДЕНИЮ ЧТЕНИЕМ 61
3.1. Методики коррекционной работы по формированию готовности
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи к овладению чтением 61
3.2. Контрольный эксперимент и его анализ 74
Выводы по третьей главе 87
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 90
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 96
Купить

Поступление ребенка в школу - это один из важных этапов в его жизни, этот шаг меняет социальный статус в развитии малыша. ФГОС ДО и ФЗ «Об образовании в РФ» напрямую указывают на значимость обеспечения преемственности всех ступеней образования, а в частности - дошкольного и начального общего образования в России.
Одной из первых задач готовности детей к школе в дошкольном учреждении является специальная подготовка к усвоению предметов, которые они будут изучать в начальной школе. Ребенку будет легче учиться и воспринимать материал начальной школы, если он умеет мыслить, рассуждать, анализировать и обобщать все услышанное, у малыша развит широкий кругозор т.е. он интеллектуально готов. Не мало важно и развитие физической, эмоциональной, психологической подготовленность к началу обучения. Важной задачей после окончания детского сада мы считаем, чтобы дошкольники достигли высокого уровня речевого развития и были готовы к обучению чтению. Старший дошкольный возраст - это тот возрастной этап, когда детям необходима, серьезная подготовка к овладению чтением. И не редко это является актуальной проблемой при организации работы с детьми не только дошкольного, но и младшего школьного возраста.
На современном этапе образования ведущей тенденцией является интеграция детей с отклонениями в развитии в систему массовой школы. Поэтому ранняя комплексная коррекция, проводимая, в ДОУ открывает большие возможности включения значительной части дошкольников с речевыми нарушениями в общеобразовательный поток общеобразовательной школы и освоения общей программы образования начального школьного звена.
О проблемах возникающих на начальном этапе овладения грамотой, а так же и чтением еще в 50-е годы начал говорить Д.Б. Эльконин, о задачах формирования не только навыков чтения, но и речевого развития в целом писали такие авторы, как - К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой. Одна из первых Р.Е. Левина указывала на необходимость становления всех психических процессов и функций в ходе онтогенетического развития ребенка, которые участвуют в формировании устной и письменной речи. Лев Семенович Выготский говорил о психологической подготовке ребенка перед тем, как развивать у них навык овладения чтением, и прежде всего о необходимости формирования у него для этого побудительных мотивов. Группа ведущих ученых (Р. Е. Левина, Г.А. Каше, Г. В. Чиркина, А В. Ястребова и др.) доказали, о существовании прямой зависимости между уровнем речевого развития ребенка и его возможностями к овладению чтением. Доказано, что на эффективность овладения детей чтению можно рассчитывать в том случае, если у них сформировано познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его богатом словарном составе.
Психологи и педагоги и придают большую значимость овладению детьми чтением, т.к. при овладении чтением все компоненты будут ведущими в любой сознательной деятельности людей.
Ученые отмечают, что для успешного овладения чтением необходима полноценная работоспособность всех анализаторных систем, это будет и отличное состояние зрительной и моторной функций, внимания, памяти, мышления, высокий уровень овладения речью в целом и мыслительными операциями в том числе.
В связи с тем, что увеличивается число детей с различными недостатками речевого развития, возникает проблема их подготовки к овладению чтением. Это является особо актуальной проблемой на
сегодняшний день. Поскольку нарушения компонентов речи (развитее словаря, лексико-грамматической и звуковой стороны) влекут за собой такое тяжелое нарушение чтения - как дислексия, снижают способность к успешному школьному обучению на начальном этапе образования, а также вызывают необходимость коррекционного развития предпосылок к овладению чтением в дошкольном возрасте.
Цель исследования - разработка системы коррекционно­педагогических условий, способствующих формированию комплексной готовности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к овладению чтением.
Гипотеза - Подготовка старших дошкольников с ОНР к овладению чтением будет эффективной при условии использования специально подобранных методик и упражнений по овладению чтением, которые будут направлены на развитие мелкой и общей моторики, фонетического и фонематического восприятия, пространственных представлений, чувства ритма, связной речи.
Задачи:
1. Изучить теоретическую литературу по проблемам общего недоразвития речи детей, проанализировать компоненты готовности к овладению чтением.
2. Изучить особенности формирования готовности к овладению чтением детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
3. Организовать системную комплексную работу с детьми с ОНР старшего дошкольного возраста по подготовке к овладению чтением и оценить ее эффективность.
Объект исследования - готовность к овладению чтением детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Предмет исследования - процесс коррекционно-педагогической работы по формированию готовности к овладению чтением у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования: теоретический анализ литературы по теме исследования, проектирование и моделирование системы подготовки к овладению чтением у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, практический анализ педагогической и медицинской документации, беседы с воспитателями, логопедами, психологом, родителями и детьми, наблюдение, педагогический эксперимент, использование методик речевого обследования старших дошкольников с ОНР.
В данной работе мы использовали принципы системности, деятельностного подхода, дифференцированного характера обучения, онтогенетического речевого развития, ведущего вида деятельности, наглядности.
Организация и этапы исследования.
Первый этап нашей работы продолжался (8 мес.) на данном этапе был проведен анализ: лингвистической, психолого-педагогической, клинической литературы по проблеме определённой нами в ВКР. После изученного материала, мы сформулировали концепцию данного исследования, поставили задачи работы, определили методы и гипотезу. Теоретически обосновав отобранные нами методики для экспериментального изучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР с целью возможности овладения ими навыка чтения. После проведения констатирующего эксперимента, была проведена систематизация полученных результатов. Разработали план работы по готовности к овладению навыком чтения детей старшего дошкольного возраста с общего недоразвития речи .
Второй этап (9 мес.) мы провели на базе общеразвивающего детского сада, в котором мы сформировали экспериментальную группу из десяти детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и дизартрией. С ними был проведен формирующий этап исследования, в виде проведения логопедической работы по формированию фонетической стороны речи и фронтальных занятий по формированию навыка овладения чтением.
Третий этап нашего эксперимента был проведен за 8 месяцев - это был контрольный этап. В него вошли: анализ результатов коррекционного воздействия, формулировка выводов, оформление документации и выпускной квалификационной работы.
Купить