Помощь студентам в учебе
Информационно - образовательное взаимодействие логопеда с семьями детей с общим недоразвитием речи III уровня и дизартрией
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Закономерности формирования речи в норме 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с
дизартрией 10
1.3. Характеристика общего недоразвития речи Шуровня 14
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 17
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 17
2.2 Анкетирование семей, участвующих в эксперименте 33
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОНР 3 УРОВНЯ И ДИЗАРТРИЕЙ 43
3.1. Анализ научно-методической литературы и направления работы по
коррекции нарушений речи у детей с ОНР III уровня и дизартрией 43
3.2. Информационно-образовательное взаимодействие с семьями 45
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 81
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПРЕДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ДИЗАРТРИЕЙ 7
1.1. Закономерности формирования речи в норме 7
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с
дизартрией 10
1.3. Характеристика общего недоразвития речи Шуровня 14
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ 17
2.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента 17
2.2 Анкетирование семей, участвующих в эксперименте 33
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ И ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ ДЕТЕЙ С ОНР 3 УРОВНЯ И ДИЗАРТРИЕЙ 43
3.1. Анализ научно-методической литературы и направления работы по
коррекции нарушений речи у детей с ОНР III уровня и дизартрией 43
3.2. Информационно-образовательное взаимодействие с семьями 45
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 81
Актуальность проблемы, взаимодействия логопеда с семьями детей с нарушениями в развитии обусловлена требованиями, предъявляемыми современным законодательством в сфере дошкольного образования, увеличением количества детей с тяжелыми нарушениями речи, зачисляемых на логопункты, особенностями современных семей. Модернизация системы образования включает в себя реализацию Федерального государственного образовательного стандарта и требует от педагога поиска новых условий организации образовательной деятельности в дошкольном образовании. В ФГОС ДО прописана необходимость обеспечения психолого-педагогических условий, таких как, поддержка родителей в вопросах оказания помощи детям, привлечение семей к участию в образовательной и коррекционной деятельности [33].
В настоящее время, в дошкольном образовательном учреждении, для оказания помощи детям и родителям, организованна система сопровождения, которая включает в себя не только коррекционную работу с детьми, но и систематическую работу с родителями.
Важным фактором успешной коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, является степень активности участия родителей в образовательном процессе. Однако, часто приходится сталкиваться с дефицитом родительского общения с ребенком в семье. В современных исследованиях констатируется низкий уровень знаний родителей в вопросах нарушения речи, вследствие этого семья не в состоянии эффективно помочь своему ребенку в развитии речи и коррекции речевых дефектов [34, 41].
Актуальность исследуемой проблемы определяются потребностями системы дошкольного образования и существующими трудностями в их реализации:
• увеличение количества детей с нарушениями речи и трудностями оказания коррекционной помощи всем нуждающимся в ДОУ, в условиях инклюзии;
• низкий уровень мотивации родителей в участии на всех этапах коррекционного процесса и недостаточностью применяемых методов и приемов для вовлечения родителей в образовательный процесс.
Необходимость решения обозначенных проблем обусловила выбор темы исследования: «Информационно-образовательное взаимодействие логопеда с семьями детей с общим недоразвитием речи Шуровня и дизартрией».
Для оказания эффективной коррекционной помощи детям с общим недоразвитием речи третьего уровня и дизартрией, в условиях инклюзии, необходимо разработать и внедрить в практику, эффективную модель информационно-образовательного взаимодействия логопеда с семьей, в целях создания общего развивающего пространства как в ДОУ, так и в домашних условиях.
Объект исследования: содержание и формы информационнообразовательного взаимодействия логопеда и семьи.
Предмет исследования: создание эффективного информационнообразовательного взаимодействия логопеда семьями.
Цель исследования: заключается в необходимости разработки и внедрения, в практику современных логопедических пунктов ДОУ, эффективной модели информационно-образовательного взаимодействия логопеда с семьей, в целях создания общего развивающего пространства как в ДОУ, так и в домашних условиях.
В основу положена гипотеза, согласно которой, процесс коррекции нарушений речи, будет более эффективным, если: внедрить систему информационно-образовательного взаимодействия, которая предполагает сопровождение семьи, на всех этапах коррекционного процесса; создать условия для активного включения родителей.
Исходя из цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать научную и методическую литературу изучающую вопросы исследования взаимодействия с семьями.
2. Теоретически обосновать необходимость создания условий для
организации информационного - образовательного взаимодействия логопеда с семьями.
3. Раскрыть содержание методов и приёмов, используемых в
коррекционной работе с детьми с ОНР III уровня и дизартрией.
4. Экспериментально проверить эффективность модели взаимодействия
логопеда с семьёй.
В ходе решения задач выпускной квалификационной работы использовались следующие методы: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; анализ качественных и количественных данных; наблюдение; анкетирование и беседы с родителями.
Психолого-педагогические положения, раскрывающие основные подходы в организации коррекционной работы являются методологической основой исследования.
В основе теоретических исследований положены современные педагогические и психологические концепции (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, и др.); концепции онтогенеза речи (А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,и др.); положения о речевой патологии (Е. М. Мастюкова, Е. Н. Правдина-Винарская, Л.С. Волкова, З. А. Репина, О. В. Правдина , Е.Ф. Соботович и А.Ф. Чернопольская),положения о структуре дефекта и компенсаторных возможностях, о зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский).
Основными методами исследования являются: теоретический анализ исторической, психолого-педагогической литературы; изучение через наблюдение, анкетирование, беседу.
Исследование проводилось на базе БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу», в дошкольном отделении общеобразовательной направленности, в условиях логопедического пункта, при организации системы сопровождения в условиях инклюзивного образования. В ходе констатирующего эксперимента было обследовано 10 детей с общим недоразвитием речи 3 уровня, с дизартрией и проведены анкетирование, беседы и опросы их семей.
Структура выпускной квалификационной работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников литературы и приложения.
В настоящее время, в дошкольном образовательном учреждении, для оказания помощи детям и родителям, организованна система сопровождения, которая включает в себя не только коррекционную работу с детьми, но и систематическую работу с родителями.
Важным фактором успешной коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, является степень активности участия родителей в образовательном процессе. Однако, часто приходится сталкиваться с дефицитом родительского общения с ребенком в семье. В современных исследованиях констатируется низкий уровень знаний родителей в вопросах нарушения речи, вследствие этого семья не в состоянии эффективно помочь своему ребенку в развитии речи и коррекции речевых дефектов [34, 41].
Актуальность исследуемой проблемы определяются потребностями системы дошкольного образования и существующими трудностями в их реализации:
• увеличение количества детей с нарушениями речи и трудностями оказания коррекционной помощи всем нуждающимся в ДОУ, в условиях инклюзии;
• низкий уровень мотивации родителей в участии на всех этапах коррекционного процесса и недостаточностью применяемых методов и приемов для вовлечения родителей в образовательный процесс.
Необходимость решения обозначенных проблем обусловила выбор темы исследования: «Информационно-образовательное взаимодействие логопеда с семьями детей с общим недоразвитием речи Шуровня и дизартрией».
Для оказания эффективной коррекционной помощи детям с общим недоразвитием речи третьего уровня и дизартрией, в условиях инклюзии, необходимо разработать и внедрить в практику, эффективную модель информационно-образовательного взаимодействия логопеда с семьей, в целях создания общего развивающего пространства как в ДОУ, так и в домашних условиях.
Объект исследования: содержание и формы информационнообразовательного взаимодействия логопеда и семьи.
Предмет исследования: создание эффективного информационнообразовательного взаимодействия логопеда семьями.
Цель исследования: заключается в необходимости разработки и внедрения, в практику современных логопедических пунктов ДОУ, эффективной модели информационно-образовательного взаимодействия логопеда с семьей, в целях создания общего развивающего пространства как в ДОУ, так и в домашних условиях.
В основу положена гипотеза, согласно которой, процесс коррекции нарушений речи, будет более эффективным, если: внедрить систему информационно-образовательного взаимодействия, которая предполагает сопровождение семьи, на всех этапах коррекционного процесса; создать условия для активного включения родителей.
Исходя из цели и гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать научную и методическую литературу изучающую вопросы исследования взаимодействия с семьями.
2. Теоретически обосновать необходимость создания условий для
организации информационного - образовательного взаимодействия логопеда с семьями.
3. Раскрыть содержание методов и приёмов, используемых в
коррекционной работе с детьми с ОНР III уровня и дизартрией.
4. Экспериментально проверить эффективность модели взаимодействия
логопеда с семьёй.
В ходе решения задач выпускной квалификационной работы использовались следующие методы: изучение и анализ литературы по проблеме исследования; анализ качественных и количественных данных; наблюдение; анкетирование и беседы с родителями.
Психолого-педагогические положения, раскрывающие основные подходы в организации коррекционной работы являются методологической основой исследования.
В основе теоретических исследований положены современные педагогические и психологические концепции (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, и др.); концепции онтогенеза речи (А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев,и др.); положения о речевой патологии (Е. М. Мастюкова, Е. Н. Правдина-Винарская, Л.С. Волкова, З. А. Репина, О. В. Правдина , Е.Ф. Соботович и А.Ф. Чернопольская),положения о структуре дефекта и компенсаторных возможностях, о зоне ближайшего развития (Л.С. Выготский).
Основными методами исследования являются: теоретический анализ исторической, психолого-педагогической литературы; изучение через наблюдение, анкетирование, беседу.
Исследование проводилось на базе БМАОУ СОШ №29 «Школа на твоём берегу», в дошкольном отделении общеобразовательной направленности, в условиях логопедического пункта, при организации системы сопровождения в условиях инклюзивного образования. В ходе констатирующего эксперимента было обследовано 10 детей с общим недоразвитием речи 3 уровня, с дизартрией и проведены анкетирование, беседы и опросы их семей.
Структура выпускной квалификационной работы:
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников литературы и приложения.
Теоретический и практический анализ организации коррекционной работы на основе информационно-образовательного взаимодействия учителя-логопеда и семьи, итоги констатирующего эксперимента, позволяют сформулировать следующие выводы:
1. Для оказания квалифицированной логопедической помощи детям с общим недоразвитием речи третьего уровня, с псевдобульбарной дизартрией, разработана и практически осуществлена модель информационнообразовательного взаимодействия учителя-логопеда с семьей, предполагающая поэтапное сопровождение и включение семьи на протяжении всего периода коррекционного процесса как в ДОУ, так и в домашних условиях.
2. Эффективная организация коррекционной работы на основе
информационно-образовательного взаимодействия логопеда и семьи предполагает: выявление детей с нарушениями речи; системную
комплексную коррекционную работу; включение родителей на всех этапах работы с детьми; использование различных средств для привлечения и мотивирования родителей.
3. Проведённый контрольный эксперимент, выявил значительные улучшение всех исследуемых параметров:
• у 70% детей, сформированы движения мелкой моторики на высоком уровне;
• движения артикуляционного аппарата стали выполняться в полном объеме у 70% детей;
• положительные результаты коррекции у 80% детей;
• фонематический слух сформирован на высоком уровне у 80% детей;
• навыки фонематического анализа и синтеза сформированы на высоком уровне у 60% детей;
Родители изменили своё отношение в плане участия в коррекционном процессе и повысили уровень своих педагогических знаний.
Все вышеперечисленные данные, позволяют подтвердить гипотезу, о том, что современный подход-информационно образовательное взаимодействие учителя - логопеда с семьями детей с ОНР III уровня и дизартрией является эффективным.
1. Для оказания квалифицированной логопедической помощи детям с общим недоразвитием речи третьего уровня, с псевдобульбарной дизартрией, разработана и практически осуществлена модель информационнообразовательного взаимодействия учителя-логопеда с семьей, предполагающая поэтапное сопровождение и включение семьи на протяжении всего периода коррекционного процесса как в ДОУ, так и в домашних условиях.
2. Эффективная организация коррекционной работы на основе
информационно-образовательного взаимодействия логопеда и семьи предполагает: выявление детей с нарушениями речи; системную
комплексную коррекционную работу; включение родителей на всех этапах работы с детьми; использование различных средств для привлечения и мотивирования родителей.
3. Проведённый контрольный эксперимент, выявил значительные улучшение всех исследуемых параметров:
• у 70% детей, сформированы движения мелкой моторики на высоком уровне;
• движения артикуляционного аппарата стали выполняться в полном объеме у 70% детей;
• положительные результаты коррекции у 80% детей;
• фонематический слух сформирован на высоком уровне у 80% детей;
• навыки фонематического анализа и синтеза сформированы на высоком уровне у 60% детей;
Родители изменили своё отношение в плане участия в коррекционном процессе и повысили уровень своих педагогических знаний.
Все вышеперечисленные данные, позволяют подтвердить гипотезу, о том, что современный подход-информационно образовательное взаимодействие учителя - логопеда с семьями детей с ОНР III уровня и дизартрией является эффективным.
