ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 10
1.1. Психолингвистическая модель процессов восприятия и
программирования речевого высказывания 10
1.2. Онтогенез формирования навыков программирования речевого
высказывания 16
1.3. Характеристика навыков программирования речевого высказывания у
детей с псевдобульбарной дизартрией 21
Вывод по первой главе 25
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕУЛЬТАТОВ 27
2.1. Организация и методики изучения навыков программирования речевого
высказывания у старших дошкольников 27
2.2. Характеристика навыков программирования речевого высказывания у старших дошкольников с дизартрией на основании результатов
констатирующего эксперимента 29
Вывод по второй главе 33
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
НАВЫКОВ ПРОГРАММИРОВАНИЯ РЕЧЕВОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С
ДИЗАРТРИЕЙ 36
3.1. Теоретическое обоснование и принципы логопедической работы по формированию навыков программирования речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 36
3.2. Содержание логопедической работы по формированию навыков
программирования речевого высказывания на занятиях по развитию речи в детском саду у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 38
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 47
Вывод по третьей главе 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 97
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 107
Купить

В данном исследовании рассматривались психолингвистические модели процессов восприятия и программирования речевого высказывания таких психолингвистов как: А. А. Леонтьева, И. А. Зимней, Т. В. Ахутиной, Т. В. Черниговской и В. Л. Деглина, Ч. Осгуда, Л. С. Цветковой.
Речевое высказывание - один из самых сложных по строению речевых процессов. Формирование навыков программирования речевого высказывания требует тесного взаимодействия фонологических, грамматических, лексических умений и навыков, при этом ведущим является развитие грамматических умений, так как развитие грамматических форм позволяет ребенку понять высказанную мысль в предложении, а грамматическое значение слова помогает программировать само высказывание, смысл. Как правило, обычно навыки программирования речевого высказывания к 5 годам развиты недостаточно, так как трудности программирования речевого высказывания вызваны самыми разными причинами. Несформированные навыки программирования речевого высказывания не позволяет программировать речевую перекодировку замысла. Грамматическая, лексическая и моторная недостаточность препятствует реализации речевого высказывания.
«Сформировать речевой навык, - указывает А.А. Леонтьев, - это значит обеспечить, чтобы обучающийся правильно построил и реализовал высказывание. Но для полноценного общения нужно, чтобы мы умели использовать речевые навыки, чтобы самостоятельно выражать свои мысли, намерения, переживания; в противном случае речевая деятельность оказывается сформированной частично, в звене ее реализации». [42, 147].
Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения навыками речевого высказывания. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все это и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития навыков программирования речевого высказывания.
С каждым годом увеличивается число детей с дизартрией (Н. В. Серебрякова, Л. В. Лопатина, Е. Н. Правдина, Е. М. Мастюкова), которое рассматривается как сложное речевое нарушение центрально­органического генеза, проявляющееся в неврологических, психологических, речевых расстройствах.
При дизартрии затруднения у детей возникают в передаче информации, и ее приеме. Программирование речевого высказывания - необходимое условие коммуникации. Обеспечение полноценной коммуникации возможно лишь при условии правильного понимания намерений говорящего, правильной оценки его сообщения. Одно из самых простых и рано формирующихся в этом плане - умение понять вопрос собеседника.
Изучение и формирование навыков программирования речевого высказывания привлекают внимание специалистов разных областей знания: психологов, лингвистов, методистов, дефектологов, логопедов.
Психологический анализ механизма программирования речевого высказывания относится непосредственно к теории и методике логопедической работы.
Нарушения навыков программирования речевого высказывания многоаспектно изучены и описаны у различных категорий детей с нарушением в развитии, в том числе и с дизартрией (В. К. Воробьева, Л. И. Лалаева, Е. Ф. Соботович, Л. В. Лопатина и др.).
Проблема исследования заключается в изучении навыков программирования речевого высказывания, в теоретическом обосновании, разработке содержания логопедической работы по их формированию у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией в условиях ДОУ.
Недостаточно разработаны теоретические и практические аспекты работы с детьми с дизартрией, раскрывающие особенности формирования навыков программирования речевого высказывания. Не раскрыты вопросы содержания и процедуры обследования навыков программирования речевого высказывания, организованной в виде обучающего эксперимента, позволяющего охарактеризовать актуальные и потенциальные возможности каждого ребенка, выявить специфические трудности программирования речевого высказывания и его реализации средствами языка. Этим и определяется актуальность проводимого исследования.
Актуальность, существующая проблема позволили обозначить тему исследования: «Формирование навыков программирования речевого
высказывания на занятиях по развитию речи в детском саду у старших дошкольников с дизартрией».
Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка, апробация и определение эффективности логопедической работы по формированию навыков программирования речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией на занятиях по развитию речи в условиях ДОУ.
Объект исследования - состояние навыков программирования речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией и пути их формирования.
Предмет исследования - процесс логопедической работы по формированию навыков программирования речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией на занятиях по развитию речи в условиях ДОУ.
Гипотеза исследования заключалась в предположении, что:
- если при организации логопедической работы по формированию навыков программирования речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией учитывать формирование следующих навыков: навык грамматического значения слова (научить понимать слово); навык практического вычленения синтаксических морфем и сравнения слов (словоизменение); навык определения синтаксической роли слова в предложении; навык морфологического анализа (словообразование) в их единстве, то дети будут овладевать полноценно дошкольным образовательным программным материалом, лексико­грамматическими средствами языка, связной речью.
Для достижения указанных целей, в работе поставлены следующие задачи:
1. Провести аналитический обзор специальной литературы по проблеме исследования и теоретически обосновать проведение логопедической работы по формированию навыков программирования речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией на занятиях по развитию речи в условиях ДОУ.
2. Провести констатирующий эксперимент по методикам определения исследования навыков программирования речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста.
3. Провести анализ результатов констатирующего эксперимента.
4. Разработать содержание логопедической работы по формированию навыков программирования речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией на занятиях по развитию речи.
5. Апробировать логопедическую работу по формированию навыков программирования речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией на занятиях по развитию речи в условиях ДОУ.
6. Определить эффективность логопедической работы по формированию навыков программирования речевого высказывания.
Теоретико-методологической основой исследования явились: фундаментальные положения ведущих психолингвистов мира о формировании навыков программирования речевого высказывания в психолингвистике (А. А. Леонтьев, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, Т. В. Ахутина, Л. С. Цветкова, В. К. Воробьева, Л. И. Лалаева, Е. Ф. Соботович, Л. В. Лопатина). Важнейшее значение в формировании навыков программирования речевого высказывания имеет концепция А. А. Леонтьева о структуре акта речевой деятельности, концепция внутренней речи Л. С. Выготского, теория общего недоразвития речи, теоретические основы в методах коррекции речевых дефектов (О. Е. Грибова, Р. И. Лалаева, О. Г. Левченко, В. И. Лубовский, Л. Ф. Спирова, Г.В. Чиркина), психолингвистические теории о механизмах речевой деятельности, о ее порождении и восприятии, взаимодействии речевых процессов (Т. В. Ахутина, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин, А. А. Леонтьев и др.).
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ психолого-педагогической,
психолингвистической, логопедической литературы по формированию навыков программирования речевого высказывания.
2. Эмпирические: анализ психолого-педагогической документации, констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты, качественно­количественная обработка результатов исследования.
Теоретическая значимость исследования. В ходе исследования были получены результаты, уточняющие представления об несформированности навыков программирования речевого высказывания у детей старшего дошкольного возраста. Также определены возможности совершенствования логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией посредством сюжетных картинок описательного характера.
Практическая значимость исследования заключается в разработке логопедической работы по формированию навыков программирования речевого высказывания путем формирования фонологических, грамматических и лексических умений и навыков у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией в условиях ДОУ. Апробация предложенных в исследовании методов и приемов изучения и организации коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией показала достаточно высокую эффективность этой работы.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим обоснованием исследования,
опирающимся на достижения современной психологии, нейропсихологии, лингвистики; применением совокупности методов исследования, адекватных его объекту, предмету, цели и задачам; сочетанием количественных и качественных методов при обработке экспериментальных данных.
Ограничение исследования:
для констатирующего эксперимента были взяты дети старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией;
работа проводится в условиях дошкольного общеобразовательного учреждения.
Экспериментальной базой исследования послужило дошкольное автономное общеобразовательное учреждение № 41 г. В. Пышма Свердловской области.
Структура исследования. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Исследование проходило с октября по апрель 2017-2018 учебного года. В эксперименте приняли участие 10 детей старшего дошкольного возраста с дизартрией, 5 из них с фонетико-фонематическим нарушением речи и 5 с общим недоразвитием речи по логопедическому заключению.
Купить