Коррекция нарушения фонематического восприятия у дошкольников с фонетико - фонематическим недоразвитием речи

Проведя анализ, мы выяснили, что в современном обществе исследователями выявлен факт наличия у детей 5-6 летнего возраста отклонений в речевом развитии. Наблюдается возрастание количества таких детей в наше время. Эти дети, не владеющие звуковой стороной языка, в необходимые сроки. При наличии сохранного слуха и интеллекта дети, имеющие отклонения в речевом развитии, они не способны усвоить школьную программу. Это является следствием слабо развитого фонематического восприятия. Такие дети находятся в числе отстающих по успеваемости. У них выявляются признаки дислексии и дисграфии. Слабо развитый звукобуквенный анализ и синтез становится основной причиной. Известно, что благодаря устойчивым, четким и дифференцированным представлениям о звуковом составе слова, мы можем иметь представления об основах звукобуквенного анализа.
Создание специальной методики, после обследования
сформированности у дошкольников с ФФНР фонематических представлений, проверка методики коррекционной работы, была целью нашего исследования.
Коррекционная работа, которая была направлена на развитие фонематической и фонетической сторон речи будет успешной у детей с ФФНР, что развивает фонематическое представление.
С раннего возраста у детей происходит формирование восприятия фонетической(звуковой) структуры речи.
Нами была изучена психолого-педагогическая и логопедическая литература. Изучив ее, мы сделали вывод о том, что первые условные рефлексы на звуковые раздражители формируются у детей в конце первого и начале второго месяца жизни. Далее развитие функции слухового анализатора возникает на втором и третьем году жизни ребенка, что имеет взаимодействие с развитием у него второй сигнальной системы. Это характеризуется постепенным переходом от обобщенного восприятия фонетической (звуковой) структуры речи все более дифференцированному восприятию.
• Даже у взрослых людей наблюдается улучшение фонематического слуха и его формирование. Улучшение фонематического слуха происходит из-за совершенствования речи, которое происходит в общение с окружающими людьми.
• Дошкольникам с ФФНР свойственно нечеткость речи, плохая дикция, недостаточно развитый словарь и недостаточно развитый грамматический строй речи.
Констатирующий этап содержал в себе цель - дети с фонетико­фонематическим нарушением речи могут реализовать в уме.
Базой исследования была ГБОУ школа на Юго-Востоке имени Маршала В. И. Чуйкова, дошкольные группы.
Экспериментальное исследование было проведено с детьми, имеющими заключение ЦПМПК и логопедическое заключение ФФНР, в количестве 20 человек.
Были применены тесты, которые разработались Т. Б. Филичевой и Г. В. Чирковой. Эти методики помогли нам исследовать уровень сформированности фонематических процессов у детей с ФФНР.
Несколько этапов было выделено на констатирующем этапе исследования.
I. Обследование произносительной стороны речи:
II. Обследование языкового анализа синтеза:
Исходя из результатов исследования, мы можем сказать о том, что:
• Часто у дошкольников с ФФНР наблюдается не правильное произношение, которое выражается в виде сигматизма, затем часто встречается ламбдацизм и ротоцизм, и меньше всего бывает искажения звуков;
• Дети второй группы, их количество составило 10 человек, показали несформированность фонематического восприятия которые проявляются в виде замен и не трудности дифференциации на слух названных слогов;
• У большого количества детей плохо сформирован языковой анализ и синетз. Так 70% детей показали средний уровень развития анализа и синтеза, а 30% - проявили низкий уровень сформированности языкового анализа и синтеза. Никто из дошкольников не показал высокий результат.
• дети не выделяют завершенные в смысловом отношении единицы речи, поэтому они с трудом улавливают речевой поток;
• трудно назвать правильное количество слогов в слове.
Проведя исследования, выяснилось, что у детей много отличительных ошибок. К огромному количеству таких ошибок относится ошибки языкового анализа и синтеза. Следующие, часто встречающиеся ошибки, это ошибки фонематического характера. Несформированность языкового анализа и синтеза определяется замещением букв, звуки которых похожи артикулярно или акустически.
На формирующем этапе мы поставили себе цель улучшить и развить фонематические представления с помощью игр, занятий и упражнений.
Проведя исследования и анализируя их, мной была представлена программа по развитию фонематических представлений. Система занятий была базирована на программе обучения и воспитания детей с ФФНР, представленная Филичевой Т. Е., Чиркиной Г. В. (1993).
В логопедической работе, то есть в эксперименте, были использованы несколько форм работ - индивидуальная и фронтальная.
Контрольный этап осуществлялся для анализа результатов после логопедической работы. Было проведено изучение результатов коррекции фонематических представлений детей с ФФНР. Контрольный эксперимент проводился с применением тех же заданий, что и в констатирующей этап. Исследование полученных данных выявило, что:
• Большое количество звуков было исправлено, но необходима работа по их различению;
• Большинство звуков верно воспринимаются детьми, при этом наблюдается озвончение и приглушение отдельных звуков;
• Дошкольники с ФФНР правильно называют количество слогов, букв и звуков в слове, так же понимают где границы предложения.
Исходя из этого можно сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза подтвердилась: формирование фонематических
представлений у детей с ФФНР оказалась успешным при целенаправленной коррекционной работе, состоящая из формирования фонематической и фонетической стороны речи.

Купить