ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 7
1.1. Характеристика содержания понятия «невербальные
коммуникативные умения» в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Особенности развития невербальных коммуникативных умений у
детей старшего дошкольного возраста 16
1.3. Возможности музыкально-игровой деятельности в развитии
невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ НЕВЕРБАЛЬНЫХ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 31
2.1. Диагностическое изучение начального уровня развития невербальных
коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2. Содержание работы по развитию невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой
деятельности 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 64
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Развитие невербальных коммуникативных умений у детей-актуальная проблема дошкольной педагогики. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования выделено содержание социально-коммуникативной области развития детей, где ставится задача по «развитию общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками» [32]. Основой развернутого общения и социального взаимодействия являются коммуникативные умения, формируемые в детском возрасте. Проблема формирования коммуникативных умений как одного из аспектов социально-речевой компетенции, которая является ведущей базовой характеристикой личности, всегда была и является актуальной для дошкольного образования. Многими теоретиками и практиками отмечается тот факт, что современные дети не умеют общаться друг с другом, быстро обрабатывать полученную информацию, свободно ориентироваться в различных коммуникативных ситуациях, инициировать общение, не нуждаются в нем. Воспитание личности, способной к самообразованию и саморазвитию, доброжелательных отношений с окружающим, требует комплексного применения форм, методов и технологий закладки основ гармоничного развития ребенка, в которых особую роль играют средства обучения. Среди них, наряду с вербальными являются и невербальные средства коммуникации.
Исследования различных аспектов невербальной коммуникации систематически проводятся с 1950-х гг., хотя отдельные значимые для данной области работы появлялись в начале XX в. Первопроходцами исследований невербальной коммуникации как относительно самостоятельной предметной области является М. Мосс, Э. Кречмер, Ф. Александер, а также создатели советской физиологической школы
А.А. Ухтомский и Н.А. Бернштейн. Современные исследования невербальных аспектов коммуникации принадлежат таким авторам, как Е.П. Белинская, Н.И. Горелов, В.А. Лабунская, В.П. Морозов. Выявлены социальные (Г.М. Андреева, И.М. Горелов, И.М. Фейгснберг), этнокультурные (Дж. Фаст, А. Пиз) и биологические (В. С. Агеев,
В. Биркенбил, М. Л. Кнапп) источники сигналов (знаков) невербальной коммуникации и разработана достаточно эффективная система анализа их значения [6]. Одной из основных составляющих всего поведенческого взаимодействия человека с человеком и с группой является социальноперцептивные способности, в структуру которых входит способность к психологической интерпретации невербального поведения. В.А. Лабунская обобщила и систематизировала широкую область знаний о невербальном поведении (общение, коммуникация), разработав методологическую и методическую базу для данной области исследований. Она подробно рассмотрела социально-перцептивные способности личности, структуру, функции и развитие в онтогенезе которых зависят от конкретной практики общения [6].
Уникальные возможности развития невербальных коммуникативных умений у дошкольников открываются в процессе музыкальной коммуникативной деятельности. Эта деятельность стимулирует детей вступать в общение через игровое взаимодействие, снимает стеснительность, зажатость. Музыкальные игры учат детей правильно воспринимать и понимать эмоции, передавать их с помощью мимики, жестов и поз, развивают интонационную выразительность, умения регулировать силу, темп и тембр голоса, так как дети под музыку и с помощью песен и танцевальных движений общаются друг с другом. Вместе с тем, в педагогической практике сложилось противоречие между возможностями музыкально-игровой деятельности в развитии невербальных коммуникативных умений у детей дошкольного возраста и недостаточностью соответствующего методического обеспечения работы в этом направлении.
Выявленное противоречие обусловило выбор и формулировку темы нашего исследования: «Развитие невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности».
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать комплекс музыкальных игр и заданий по развитию невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности.
Объект исследования: процесс развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: комплекс музыкальных игр и заданий по развитию невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности.
Для достижения цели мы определили задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия «невербальные коммуникативные умения» и обосновать значение воспитательной работы в этом направлении для развития личности ребенка старшего дошкольного возраста.
2. Проанализировать особенности развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть роль и сущность музыкально-игровой деятельности как средства развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
4. Провести диагностическое исследование начального уровня развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
5. Спроектировать работу по развитию невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- теория о деятельности и общении как факторах социального развития личности (Л.С. Выготский, С.Л Рубинштейн, А.Н Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.Р. Лурия и др.);
-исследования невербальных коммуникативных умений у детей в работах Г.М. Андреевой, А.Н. Гвоздева, И.Н. Горелова, Р.В. Козьякова,
С.В. Коноваленко, В.А. Лабунской, и др.;
-положения о в музыкально-игровой деятельности как деятельности, способствующей социально-коммуникативному развитию детей А.И. Бурениной, Н.Г. Куприной, В.И. Чапуриной, И.Е. Яцкевич.
В работе были использованы методы исследования:
-теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;
-проведение диагностического исследования (диагностические игры «Маски эмоций», «Передай интонацией» (3 задания на материале четверостиший), «Передай голосом» (3 задания на материале стихотворений и произнесения фразы);
-анализ эмпирических данных и их обобщение.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
В ходе теоретического анализа психолого-педагогической литературы, мы установили, что формирование коммуникативных умений - одна из актуальных проблем теории и практики развития умений и навыков в системе дошкольного образования, требующая серьезного теоретического переосмысления. Невербальные коммуникативные умения представляют собой умения коммуникационного взаимодействия с окружающими без использования слов, т.е. без языковых и речевых средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой форме. В работе мы используем определение С.В. Коноваленко, которая под коммуникативными невербальными умениями понимает действия по использованию невербальных средств общения, необходимые для построения эффективной коммуникации в межличностном взаимодействии.
Процесс развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста определяется их возрастными и психологическими особенностями. Данный период является сензитивным для развития невербальных коммуникативных умений, дети данного возраста обладают определенными задатками, которые способствуют развитию познавательных процессов и чувственно-эмоциональной сферы, влияющими на формирование невербального общения. Повышенной эмоциональностью отличается восприятие детей, которая проявляется не только в напряженной психической деятельности, но и во внешних проявлениях эмоциональных состояний: в возгласах, жестах и в движениях всего тела.
Музыкальная коммуникативная деятельность имеет широкие возможности для развития невербальных коммуникативных умений старших дошкольников. Именно в музыкально-игровой деятельности развивается культура тактильного общения. Она является одним из важных механизмов социальной адаптации. Культура тактильного общения открывает старшим дошкольникам путь к уверенности, полноценному самоощущению и 55
адекватному поведению в общении с другими. Особенностью музыкальных игр является возможность помочь детям познать силу прикосновений, возможности тактильных контактов в регуляции собственного эмоционального состояния и в налаживании доброжелательных отношений с окружающими.
В результате исследования были решены поставленные задачи.
Проектировочная работа проведена на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения - детский сад «Теремок» №28, расположенное по адресу г. Екатеринбург, ул. Крауля, д.56.
1. На основе анализа литературы раскрыто понятие «невербальные коммуникативные умения» применительно к старшему дошкольному возрасту. Это - система действий по использованию невербальных средств общения, необходимые для построения эффективной коммуникации в межличностном взаимодействии (С.В. Коноваленко).
2. Проведено диагностическое исследование начального уровня развития невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
За основу взяты 3 показателя, предложенные в работе О.В. Гордеевой:
1) экспрессивно-выразительные движения;
2) интонационная выразительность;
3) выразительность голоса.
Для каждого показателя подобраны диагностические задания, предложенные в работах С.В. Коноваленко и О.В. Гордеевой: для показателя «экспрессивно-выразительные движения» - игра «Маски эмоций»; для показателя «интонационная выразительность» - игра «Передай интонацией» (3 задания на материале четверостиший); для показателя «выразительность голоса» - игра «Передай голосом» (3 задания на материале стихотворений и произнесения фразы).
По результатам проведенного исследования было установлено, что по всем педагогическим замерам на констатирующем этапе по 45% (9 детей) имеют низкий и средний уровень развития невербальных коммуникативных умений. Эти дети не умеют во всех случаях правильно воспринимать, понимать и выражать эмоции и эмоциональные состояния мимикой, жестами и позой. Испытывают трудности, когда им нужно передать интонации вопроса, восклицания, просьбы, приказа и т.п., а также различные оттенки мелодики речи (певучесть, мягкость). Не умеют не повышать или понижать силу голоса, регулировать темп речи в зависимости от содержания высказывания, они с большим трудом различают на слух по-разному тембрально окрашенные фразы и не способны передать тембром голоса различные чувства (радость, испуг, грусть).
Лишь у 10% (2 детей) имеется высокий уровень развития невербальных коммуникативных умений. Эти дети самостоятельно и правильно выполнили все задания, у них хорошо развиты экспрессивно-выразительные движения (мимика, жесты, позы), интонационная выразительность и выразительность голоса.
2. Большая часть детей старшего дошкольного возраста не готовы эффективно использовать в межличностном взаимодействии невербальные коммуникативные умения, так как у большинства из них:
• недостаточно хорошо развиты экспрессивно-выразительные движения, т.е. умения воспринимать, понимать и выражать эмоции и эмоциональные состояния мимикой, жестами и позой;
• имеются серьезные трудности в интонационной выразительности - в умениях передавать в интонации различные эмоциональные состояния и мелодику речи;
• очень плохо развита выразительность голоса, т.е. умения регулировать силу голоса, темп речи и тембр голоса.
Полученные результаты подтвердили необходимость создания комплекса коммуникативных музыкальных игр и заданий, направленных на развитие невербальных коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в музыкально-игровой деятельности.
3. Спроектирована работа по развитию невербальных коммуникативных умений у детей в музыкально-игровой деятельности, которая включает комплекс музыкальных игр и заданий по 3 тематическим блокам:
Блок I «Экспрессивно-выразительные движения».
Блок II «Интонационная выразительность».
Блок III «Выразительность голоса».
В музыкально-игровой деятельности для развития невербальных коммуникативных умений у старших дошкольников используются следующие задания и прием:
• пояснения и речевой образец воспитателя, как нужно произнести или пропеть фразу, выполнить движения мимикой, жестами, позой в танце;
• подражание детей образцу, данному воспитателем;
• изменение интонации и мелодики голоса в зависимости от содержания высказывания;
• изменение громкости и тембра голоса, темпа речи при изображении разных персонажей и их эмоциональных состояний;
• внимательно слушать музыку и передавать ее настроение через мимику, жесты, позы (в движениях и танцах), интонационную выразительность высказываний (в речи или песне), громкость, темп и тембр голоса.
Результаты апробации комплекса коммуникативных музыкальных игр и занятий свидетельствуют о положительной динамике в развитии всех трех показателей невербальных коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста - экспрессивно-выразительных движений, интонационной выразительности и выразительности голоса.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
