📄Работа №93769

Тема: Оптимизация общения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их в инклюзивной среде

📝
Тип работы Дипломные работы, ВКР
📚
Предмет дефектология
📄
Объем: 125 листов
📅
Год: 2022
👁️
Просмотров: 357
4270 руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
ℹ️ Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить

📋 Содержание

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
ОПТИМИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 7
1.1. Понятие и сущность общения как феномена психологической науки. 7
1.2. Возрастные особенности общения нормотипичных детей младшего
школьного возраста 11
1.3. Особенности оптимизации общения детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития 17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЫ 22
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 22
2.2. Описание методов и методик психодиагностики, направленных на
изучение особенностей общения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивной среды 24
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 28
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ОПТИМИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ИХ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ 36
3.1. Теоретический анализ подходов к оптимизации общения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их в инклюзивной среде 36
3.2. Процесс составления и содержание программы оптимизации общения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их в
инклюзивной среде. Особенности её апробации 38
3.3. Проведение промежуточного мониторинга эффективности
апробации программы и анализ его результатов 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 119

📖 Введение

Актуальность темы. Проблема социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) привлекает большое внимание в специальной педагогике и специальной психологии. Взаимодействие, общение и межличностные отношения с другими людьми оказывают непосредственное влияние на общее, личностное и психическое развитие детей (Л. И. Божович, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин и др.)
Современный этап развития общества ставит новую задачу - воспитать ребенка. Социальные и экономические изменения в России влияют на здоровье детского населения. Растет число детей-инвалидов. По мнению клиницистов, педагогов и психологов, умственная отсталость в настоящее время является одной из наиболее распространенных форм своеобразного развития психики в онтогенезе (Н. Ю. Борякова, Т. А. Власова, К. С. Лебединская, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова, Н. А. Цыпина и др.)
Проблеме общения в детском возрасте уделялось большое внимание (З. М. Богуславская, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова и др.) Проблема изучения общения детей дошкольного и школьного возраста с особыми образовательными потребностями изучена недостаточно. Успех в обучении, формировании личности, адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями зависит от уровня овладения коммуникативными навыками. Это прекрасно относится к детям с умственной отсталостью (ЗПР).
Поэтому изучение специфических особенностей и коррекция недостатков общения детей с ЗПР продолжает оставаться актуальной проблемой.
Общение является важным условием жизни, а также играет важную роль в социализации учащихся и формировании личности, поэтому оно важно для сверстников школьников с задержкой психического развития.
Ограничения исследования: исследование по теме ограничено описанием общения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития со сверстниками.
Объект - общение со сверстниками у детей младшего школьного возраста.
Предмет - процесс оптимизации общения со сверстниками у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их в инклюзивной среде.
Цель - составление и апробация коррекционно-развивающей программы, направленной на оптимизацию общения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их в инклюзивной среде.
Задачи:
1. Методический обзор психологической литературы по проблемам оптимизации взаимоотношений детей с задержками психического роста и нормально развитых сверстников в младшем школьном возрасте.
2. Подбор методических инструментов для диагностики психологического общения детей в младшем школьном возрасте с задержкой развития психики.
3. Психологическое исследование общения детей в младшем школьном возрасте с задержкой развития психических процессов.
4. Создание апробации программы по оптимизации общения детей в младшем школьном возрасте с задержкой развития психических процессов в процессе психотерапевтического сопровождения в их инклюзивных условиях.
5. Проведения промежуточных мониторингов оптимизации взаимодействия детей младших школьников с задержкой развития психических процессов в процессе психо-педагогической поддержки их в условиях инклюзивных условий.
Организация и методы исследования. Методы исследования определялись исходя из задач исследования. Теоретические методы (теоретический анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов, сравнительно-сопоставительный анализ существующих точек зрения, теоретическое обобщение). Эмпирические методы:
1. Методика «Рукавички» (Г. А. Цукерман).
2. Методика «Картинки» (Е. О. Смирнова и В. М. Холмогорова).
3. Методика «Выбор ролей» (Т. Ю. Андрущенко).
4. Социометрия.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 24 с углубленным изучением отдельных предметов» Асбестовского городского округа Свердловской области (МАОУ «СОШ № 24»).
Выборка испытуемых: дети младшего школьного возраста в количестве 27 человек, из них 5 чел. с диагнозом ЗПР (форма 7.1).
Структура работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения.

Возникли сложности?

Нужна качественная помощь преподавателя?

👨‍🎓 Помощь в написании
🎓 Дипломные 📘 Магистерские 📙 Диссертации 📗 Курсовые 📝 Статьи 📄 ВКР

✅ Заключение

Проблема общения всегда была актуальна, но сегодня она все чаще становится особым предметом исследований. Коммуникация, по сути, проникает во все аспекты общества и человеческой жизни и начинает осознаваться как ценность во многих гуманитарных науках, так и как «белая точка». Признание того факта, что «частная» проблема коммуникации становится все более важной в современном мире, а плодотворность ее решений в теории и практике во многом определяет решение многих важных человеческих проблем и даже частичное будущее культуры и цивилизации.
Одной из особенностей формирования межличностных отношений между младшими школьниками является формирование когнитивных и волевых аспектов деятельности ребенка и направленности взаимосвязанных ценностей. Для детей младшего школьного возраста ценности, направленные на него, его успех и счастье, имеют первостепенное значение. Также для младших школьников характерны новые отношения с учителями и одноклассниками, участие в новых командах, новые виды деятельности. Все это способствует расширению сферы ответственности, формированию характера, воли, межличностных отношений.
Ребенок развивается в различных возрастных периодах, каждая из которых отличается своими психофизическими особенностями, и определённым периодом развития. В современном периодическом развитии психических процессов младшие школьные возрасты охвачены периодом от 6-7 до 9-11.
Основной деятельностью младшего школьного возраста является учебная деятельность, которая является обязательной, целенаправленной, социально значимой и систематической. Игра продолжает занимать важное место в жизни ребенка, но она не является доминирующей. Образовательная деятельность может быть истолкована как синоним обучения, преподавания и обучения. Образовательная деятельность понимается как особая форма социальной активности, которая проявляется субъектным и познавательным поведением.
В первой главе проводилось экспериментальное исследование общения младших школьников с задержкой развития психических процессов. Цель исследования заключается в изучении общения младших школьников с задержкой развития психики.
Исследование проводилось на базе : Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «СОШ No24 с углубленной подготовкой отдельных дисциплин» Асбестовский городской округ Свердловской обл. МОУ «СОШ No24» В исследовании приняли участие 27 ребят 1 -го класса, из которых 5 имеют диагноз ЗПР форма 7.1. Из многочисленных методик оптимизации коммуникации детей младших школьников с задержкой развития мы выбрали игровые методики, потому что мы считаем этот метод одним из наиболее перспективных методик оптимизации коммуникации детей младших школьников с задержкой развития психических процессов. С помощью этого метода можно наиболее естественным образом проникнуть в состояние эмоционального состояния ребенка, с помощью игры воздействовать как средство коммуникации на основные процессы прогрессивных изменений в психической и личностной сфере ребенка, происходящие именно во время игрового процесса. При анализе полученных данных в ходе контрольного эксперимента вы можете сделать следующее вывод: большая часть детей страдает от трудностей в диалоге с сверстниками.
В диалоге с партнёром нет заинтересованности. Большинство детей не могут решать конфликтную ситуацию самостоятельно, обращаясь за помощью к взрослому, просто отступают от конфликта или решают ее агрессивно, что свидетельствует о низком коммуникативном потенциале детей в отношении сверстников. Результаты свидетельствующих этапов эксперимента указывают на необходимость коррекционной и развивающей работы по оптимизации общения со своими сверстниками с ЗПР.
При частичном утверждении программы коррекции, развития у шести испытуемых динамика общения со своими сверстниками свидетельствует о успешности программы. Возможно, эта динамика вызвана игровыми занятиями, потому что у детей, задержанных психическим развитием в младшей школе, до сих пор преобладает игра.
Таким образом, полное тестирование программы, рассчитанное на 40 часов, поможет оптимизировать общение детей с ЗПР.

Нужна своя уникальная работа?
Срочная разработка под ваши требования
Рассчитать стоимость
ИЛИ
Поиск аналога

📕 Список литературы

1. Афанасьев, В. Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В. Г. Афанасьев. - М. : Наука, 2017. - 246 с.
2. Бархатова, М. А. Вопросы активизации коммуникативного навыка у младших школьников с ЗПР / М. А. Бархатова // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии. - 2017. - С. 194-200.
3. Болдырева, В. Э. Формирование коммуникативных навыков у детей с ЗПР на уроках социально-бытовой ориентировки / В. Э. Болдырева, Э. Ю. Хайрулина // Аллея науки. - 2018. - Т. 8. - №. 5. - С. 1050-1053.
4. Болтаева, Г. С. Особенности формирования межличностных отношений младших школьников / Г. С. Болтаева // Социальный стресс как познавательная и прикладная проблема. - Омск : Омская юридическая академия, 2016. - С. 113-117.
5. Варфоломеева, Е. П. Внеучебная проектная деятельность как фактор становления межличностных отношений в среде младших подростков / Е. П. Варфоломеева // Среднее профессиональное образование. - 2016. - № 1. - С. 35-37.
6. Варфоломеева, Е. П. Особенности возникновения конфликтов в межличностных отношениях у младших подростков и педагогические условия их разрешения / Е. П. Варфоломеева // Российский научный журнал.
- 2016. - № 5 (43). - С. 195-199.
7. Варфоломеева, Е. П. Педагогические условия формирования культуры межличностных отношений младших подростков во внеурочной деятельности / Е. П. Варфоломеева // Педагогика и психология образования.
- 2017. - № 1. - С. 31-35.
8. Голубь, О. В. Особенности коммуникативной сферы у детей с задержкой психического развития / О. В. Голубь, К. В. Туманина,
А. И. Амирова // Форум. Серия: Гуманитарные и экономические науки. - 2020. - №. 3. - С. 61-65.
9. Гребенникова, Е. В. Межличностное общение как маркер эффективной социализации подростков с задержкой психического развития / Е. В. Гребенникова, И. Л. Шелехов, И. И. Лялина // Научно-педагогическое обозрение. Pedagogical Review. - 2016. - № 1 (11). - С. 192-194.
10. Григорьев, Д. В. Характерные особенности общения детей с ЗПР / Д. В. Григорьев, Е. В. Короткова // XXIII Царскосельские чтения. - 2019. - С. 155-159.
11. Гринина, Е. С. Межличностные отношения детей с ЗПР в контексте гуманизации образовательного пространства / Е. С. Гринина // Гуманизация образовательного пространства. - 2016. - С. 917-924.
12. Дмитриева, Е. Е. Развитие общения детей и отношения к сверстнику у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья / Е. Е. Дмитриева, О. Н. Двуреченская // Проблемы современного педагогического образования. - 2017. - № 55-8. - С. 293-299.
13. Донцов, А. И. О понятии группы в социальной психологии / А. И. Донцов // Социальная психология : хрестоматия ; сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. - М. : Аспект-Пресс, 2016. - 471 с.
14. Донцов, А. И. Психология коллектива: Методологические
проблемы исследования / А. И. Донцов. - М. : МГУ , 2017. - 207 с.
15. Жавнерко, А. П. Особенности эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в контексте их социализации / А. П. Жавнерко // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. - 2016. - № 2 (59). - С. 100-108.
16. Кащенко, Е. С. Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР / С. В. Кучеренко // Инновационные проекты и программы в психологии, педагогике и образовании. - 2017. - С. 192-194.
17. Короткова, Е. В. Особенности поведения и взаимоотношений с окружающими детей с ЗПР / Е. В. Короткова, Д. В. Григорьев // Царскосельские чтения. - 2017. - Т. 2. - С. 59-86.
18. Короткова, Е. В. Особенности поведения и взаимоотношений с окружающими детей с ЗПР / Е. В. Короткова, Д. В. Григорьев // Царскосельские чтения. - 2017. - Т. 2. - С. 33-39.
19. Костенкова, Ю. Культурологический подход в изучении детей с задержкой психического развития / Ю. Костенкова. - М. : Litres, 2017. - 311 с.
20. Левитан, К. М. Культура педагогического общения /
К. М. Левитан. - Иркутск : Изд-во «Иркут», 2019. - 102 с.
21. Лемеш, А. Е. Особенности социально-коммуникативной деятельности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития / А. Е. Лемеш, Е. А. Минеева // Студенческая наука: актуальные вопросы, достижения и инновации. - 2021. - С. 242-245.
22. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии : учеб. пособие / А. Р. Лурия. - М., 2016. - 320 с.
23. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб. : Питер, 2017. - 752 с.
24. Марихин, С. В. Некоторые аспекты социализации детей с задержкой психического развития / С. В. Марихин, А. В. Выборная // Актуальные вопросы психологии развития и формирования личности: методология, теория и практика. - 2018. - С. 63-65.
25. Маслоу, А. Самоактуализация / А. Маслоу // Психология личности: тексты. - М., 2017. - 117 с.
26. Медведева, Е. А. Изучение особенностей социально значимых компонентов личности младших школьников с задержкой психического развития в художественной деятельности / Е. А. Медведева, А. С. Павлова // Казанский педагогический журнал. - 2017. - № 2 (121). - С. 496-497.
Т1. Межличностное восприятие в группе / под ред. Г. М. Андреевой,
А. И. Донцова. - М. : МГУ, 2017. - 292 с.
28. Мелехова, В. М. Особенности социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья / В. М. Мелехова, И. В. Смолярчук // Гаудеамус. - 2019. - Т. 18. - № 1 (39). - С. 155-159.
29. Мясищев, В. А. Психология отношений / В. А. Мясищев. - М. : МОДЭК, 2016. - 356 с.
30. Наумова, М. Л. Коррекция межличностных отношений детей младшего школьного возраста методами арт-терапии / М. Л. Наумова // Социосфера. - 2011. - № 4-1. - С. 121-128.
31. Немов, Р. С. Социальная психология : учебное пособие / Р. С. Немов, И. Р. Алтунина. - СПб. : Питер, 2017. - 680 с.
32. Орлов, В. А. Влияние особенностей межличностных отношений учащихся-подростков на успешность их обучения в школе / В. А. Орлов // Социальная психология в образовательном пространстве : научные материалы I Международной научно-практической конференции. - М. : Московский государственный психолого-педагогический университет, 2017. - С. 160-162.
33. Плаксина, Н. А. Межличностные отношения младших школьников с задержкой психического развития в условиях интеграции / Н. А. Плаксина // Проблемы реализации моделей инклюзивного дошкольного образования : материалы научно-практической конференции. - М. : Московский государственный областной гуманитарный институт, 2015. - С. 212-216.
34. Платохина, Н. А. Педагогические условия развития коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования / Н. А. Платохина, Н. Н. Абашина // Концепт. - 2011. - № 10. - С. 33-39.
35. Полынова, В. К. Воспитание дошкольников. Планирование работы. Беседы. Игры / В. К. Полынова. - СПб. : Издательство «Детство- Пресс», 2016. - 240 с.
36. Поляков, С. Д. Психопедагогика воспитания / С. Д. Поляков. - М. : Новая школа, 2016. - 160 с.
37. Полякова, А. Н. Современные проблемы социализации детей раннего возраста с задержкой психического развития / А. Н. Полякова // Наука и образование: проблемы и перспективы. - 2020. - С. 309-318.
38. Помощь родителям в воспитании детей / сост.
В. Я. Пилиповский. - М. : Прогресс, 2017. - 256 с.
39. Попова, Л. А. Влияние детско-родительских отношений на уровень адаптированности подростков в межличностных отношениях / Л. А. Попова // Социальная сфера общества: инновационные тенденции развития : сборник материалов III Международной научно-практической конференции. - Краснодар : Автономная некоммерческая образовательная организация высшего профессионального образования «Институт экономики и управления в медицине и социальной сфере», 2016. - С. 300-303.
40. Репринцева, Е. А. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с задержкой психического развития дошкольного возраста / Е. А. Репринцева, А. В. Галич // BaikalResearchJournal. - 2017. - № 1. - С. 72-81.
41. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : практич. пособие в 2 ч. Ч. 1. Система работы психолога с детьми разного возраста / Е. И. Рогов. - М. : Издательство «Юрайт», 2016. - 412 с.
42. Румянцева, М. М. Коррекция нарушений межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с помощью сказкотерапии / М. М. Румянцева. - М. : Педагогика, 2019. - 200 с.
43. Свечникова, Н. С. Особенности межличностных отношений детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста / Н. С. Свечникова, А. А. Калинина // Наука, техника и образование. - 2018. - № 3 (44). - С. 88-96.
44. Топтун, Е. В. Уроки общения как средство формирования позитивных межличностных отношений младших школьников / Е. В. Топтун // Обучение и воспитание: методики и практика. - 2017. - № 16. - С. 134-138.
45. Ушакова, А. А. Развитие коммуникативной сферы детей с ЗПР на
основе невербального музыкального взаимодействия / А. А. Ушакова, Е. Д. Трофимова // Социально-педагогическая поддержка лиц с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика. - 2020.-С. 496-497.
46. Фадюшина, Ю. В. Особенности коммуникации у детей с ЗПР (на
основе личного опыта) / Ю. В. Фадюшина // Педагогический альманах : материалы Всероссийской педагогической научно-практической
конференции / под ред. С. Р. Космовской. - Москва, 2016. - 128 с.
47. Хохлова, А. Ю. Особенности межличностного взаимодействия младших подростков с нарушением слуха из семей глухих и слышащих родителей / А. Ю. Хохлова, Е. М. Глушенкова // Вестник образования и науки. Педагогика. Психология. Медицина. - 2018. - № 2 (12). - С. 42-51.
48. Цыганкова, Н. И. Личность и межличностные отношения младших школьников с минимальной мозговой дисфункцией и синдромом дефицита внимания и гиперактивности : автореферат дис. ... канд. пс. н. : 19.00.04 / Н. И. Цыганкова. - СПб., 2016. - 25 с.
49. Цыганкова, Н. И. Межличностные отношения младших школьников с гиперкинетическим расстройством / Н. И. Цыганкова, И. М. Никольская // Вестник Тюменского государственного университета. Гуманитарные исследования. Humanitates. - 2016. - № 9. - С. 216-223.

🛒 Оформить заказ

⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.

🔍 ПОХОЖИЕ РАБОТЫ ПО ТЕМЕ

Оптимизация общения детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе психолого-педагогического сопровождения их в инклюзивной среде Дипломные работы, ВКР психология 2022 г. 4700 руб. Межличностное общение детей младшего школьного возраста с разным уровнем академической успеваемости Дипломные работы, ВКР психология 2019 г. 4340 руб. Особенности межличностного общения у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом (Алтайский Государственный Педагогический Университет) Курсовые работы дефектология 2024 г. 800 руб. Совершенствование межличностного общения у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения Дипломные работы, ВКР специальное дефектологическое образование 2019 г. 4700 руб. Агрессия как признак затрудненного общения детей младшего школьного возраста (Омская гуманитарная академия) Дипломные работы, ВКР психология 2019 г. 2000 руб. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Бакалаврская работа педагогика 2016 г. 4900 руб. ФОРМИРОВАНИЕ КОЛЛЕКТИВА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Бакалаврская работа психология 2018 г. 5900 руб. Психологическая программа коррекции межличностных отношений детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития Дипломные работы, ВКР дефектология 2022 г. 4210 руб. Формирование навыков коммуникации у детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом (ДЦП) (Алтайский Государственный Педагогический Университет) Курсовые работы дефектология 2024 г. 800 руб. ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ АРТ-ТЕХНОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО АДАПТАЦИИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Дипломные работы, ВКР педагогика 2016 г. 4300 руб.

📎 ДИПЛОМНЫЕ РАБОТЫ, ВКР ПО ПРЕДМЕТУ «ДЕФЕКТОЛОГИЯ»

Найдено работ: 646

Развитие зрительной памяти школьников с нарушением интеллекта на уроках географии (Южно-Уральский Государственный Гуманитарно-Педагогический Университет) Дипломные работы, ВКР дефектология 2025 г. 1200 руб. Развитие описательной речи у детей 6-7 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством использования серии сюжетных картин (Тольяттинский государственный университет) Дипломные работы, ВКР дефектология 2025 г. 1800 руб. Развитие зрительных представлений у учащихся младшей школы с ЗПР в процессе коррекции оптической дисграфии Дипломные работы, ВКР дефектология 2025 г. 1500 руб. Особенности организации внеурочной деятельности с детьми с умственной отсталостью (Псковский государственный университет) Дипломные работы, ВКР дефектология 2023 г. 1500 руб. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях современной дошкольной образовательной организации Дипломные работы, ВКР дефектология 2019 г. 4920 руб. Направления логопедической работы по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников с общим недоразвитием речи Дипломные работы, ВКР дефектология 2019 г. 4600 руб. Формирование навыка использования формул речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня (Владимирский государственный университет) Дипломные работы, ВКР дефектология 2025 г. 1500 руб. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА НАПИСАНИЯ СЛОВАРНЫХ СЛОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА Дипломные работы, ВКР дефектология 2019 г. 4600 руб. ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ Дипломные работы, ВКР дефектология 2019 г. 4650 руб. Развитие связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи с использованием логопедических игр Дипломные работы, ВКР дефектология 2019 г. 4700 руб. ФОРМИРОВАНИЕ ПАТРИОТИЗМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА Дипломные работы, ВКР дефектология 2019 г. 4700 руб. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ИГРЕ Дипломные работы, ВКР дефектология 2019 г. 4255 руб. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОЛИСЕНСОРНОГО ПОДХОДА Дипломные работы, ВКР дефектология 2019 г. 4200 руб. РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИСРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Дипломные работы, ВКР дефектология 2019 г. 4365 руб. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ Дипломные работы, ВКР дефектология 2019 г. 4295 руб.
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🔍 Похожие 🛒 Купить ⬆️

Оценка стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог работ (208326)

Поиск работ


©2026 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.