ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ 7
1.1. Развитие фонетико-фонематической стороны речи у детей при
нормальном течении 7
1.2 Особенности речи при фонетико-фонематическом недоразвитии речи
у детей дошкольного возраста с дизартрией 13
1.3. Методы и средства коррекции нарушений звукопроизношений у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии в структуре преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи 19
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 28
2.1. Основные принципы, цели, задачи, алгоритм констатирующего
эксперимента 28
2.2. Содержание методик обследования в рамках организации
констатирующего эксперимента 30
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 33
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЙ В СТРУКТУРЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ ФФНР У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ 39
3.1 Основные принципы, цель, задачи, этапы логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией 39
3.2 Обоснование методов, используемых для коррекции псевдобульбарной дизартрии легкой степени 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 53
Купить

Правильно сформированная речь является совокупностью многих факторов, подробно рассмотрим два из них, это моторику артикуляционного аппарата и фонематическое развитие. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи характеризуется наличием нарушения процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие неправильного восприятия фонем, и непосредственно их произношения. Нарушения звукопроизношения приводят к трудностям в корректном различении фонем, что оказывает пагубное влияние на речь в целом. Для успешного усвоения информации в школе, для детей важно иметь правильную речь, для этого все речевые дефекты должны корректироваться своевременно, для того чтобы не тормозить развитие. Например, дефекты, связанные с фонематическим слухом, могут влиять на развитие дисграфии и дислексии.
Главным нарушением при любом виде дизартрии будет являться недоразвитие фонетико-фонематической стороны речи, вследствие неправильного восприятия ребёнком фонем. Данное недоразвитие можно исправить благодаря логопедической деятельности по коррекции фонетической стороны речи. Процесс обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, в первую очередь, включает в себя устранение речевого дефекта и дальнейшую подготовку к обучению грамоте, которое обеспечит полноценное развитие ребенка (Каше Г. А., Коноваленко В. В., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Шермет М. К.).
Программа обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в учреждениях дошкольного образования рассчитана на 1 год. Дети должны усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе. Поэтому вопрос об эффективности коррекционно-развивающей работы, требующей постоянного совершенства, поиска инновационных технологий, остается актуальным.
Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте (Каше Г. А., Коноваленко В. В., Коноваленко С. В., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Проблеме обучения и воспитания дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи посвящены многочисленные научно-методические исследования, в которых рассматриваются методы диагностики и коррекции фонетико-фонематических отклонений у детей (Г. А. Каше, С. В. Коноваленко, Ю. В. Рибцун, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.). Необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольника являются: сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а также наличие элементарных навыков звукового анализа. Сегодня перед педагогами стоит задача повысить эффективность коррекционно-развивающего процесса в дошкольном учебном заведении за корректное включение в полном объеме и с большей функциональностью игровой деятельности в современное логопедическое учебное пространство.
Объект исследования: речь детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Предмет исследования: коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи средствами нетрадиционных технологий.
Цель исследования: теоретически обосновать и исследовать проблему совершенствования приемов и методов по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить различные подходы к проблеме коррекции речевых нарушений в детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи на основе теоретического анализа современной научно-методической литературы.
2. Провести обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи с целью выявления уровня сформированности фонематических процессов, состояния звукопроизношения.
3. Создать и экспериментально апробировать методику коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста средствами нетрадиционных технологий.
Элементы научной новизны полученных результатов. Созданная экспериментальная методика применения нетрадиционных технологий позволяет повысить эффективность процесса коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи детей дошкольного возраста.
Теоретическое значение. Теоретически обоснованное использование нетрадиционных технологий в процессе коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи детей дошкольного возраста.
Практическое значение полученных результатов. Результаты проведенного исследования и предлагаемые технологии могут быть использованы при организации и осуществления коррекционной работы с детьми дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Методы исследования:
1. Теоретические - изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические - наблюдение, беседа, констатирующий, формирующий и контрольный этапы исследования.
3. Статистические - количественный и качественный анализ данных констатирующего и контрольного этапов исследования.

Купить