Коррекция звукопроизношения у дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов
|
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 4
1.1.Закономерности становления устной речи в онтогенезе
11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией. 18
1.3. Изучение литературы по вопросам логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией в условиях
реализации федеральных стандартов 24
ГЛАВА 2.КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 31
2.1.Основные принципы, цель, задачи, алгоритм констатирующего исследования 31
2.2. Содержание методики логопедического обследования в рамках
констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 44
3.1.Основные принципы, цель, задачи логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов 44
3.2. Содержание работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов. 48
3.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 68
Приложение 1 74
Приложение 2 79
Приложение 3 83
Приложение 4 93
Приложение 5 106
ФЕДЕРАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 4
1.1.Закономерности становления устной речи в онтогенезе
11
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией. 18
1.3. Изучение литературы по вопросам логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией в условиях
реализации федеральных стандартов 24
ГЛАВА 2.КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 31
2.1.Основные принципы, цель, задачи, алгоритм констатирующего исследования 31
2.2. Содержание методики логопедического обследования в рамках
констатирующего эксперимента 33
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента.
35
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ 44
3.1.Основные принципы, цель, задачи логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов 44
3.2. Содержание работы по коррекции нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов. 48
3.3. Контрольный эксперимент и анализ полученных результатов 56
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 68
Приложение 1 74
Приложение 2 79
Приложение 3 83
Приложение 4 93
Приложение 5 106
Одной из самых важных способностей у человека является речь. Формирование высших психических функций происходит в процессе его речевого развития. Общение является необходимым условием для коммуникации и развития разнообразных форм деятельности.
Формирование правильной речи у детей способствует общению и играет большую роль в подготовке к обучению в школе. Когда ребенок может правильно формировать свою речь, ему легче вступить в общение с окружающими, понятно выражая свои желания, мысли, может задавать вопросы, обсуждать игру. И, наоборот, невнятная речь затрудняет взаимоотношение ребенка с людьми. К старшему дошкольному возрасту, а иногда и раньше, дети с нарушением речи начинают осознавать свои дефекты и могут стать молчаливыми, раздражительными и стеснительными [39]. Одним из наиболее распространенных речевых расстройств является дизартрия. Чаще всего дети страдают лёгкой формой дизартрии, которая связана с внутриутробным поражением головного мозга. Среди нее выделяют различные формы: лёгкая форма, средняя и тяжёлая [38].
Характерная черта лёгкой формы дизартрии - это нарушение устной речи, когда нарушена фонетическая сторона речи (нечёткое произношение, смазанная речь, которая сопровождается назализацией, различными просодическими фонационными расстройствами), слоговая структура слова, звуковой анализ слова, грамматический строй.
Важную роль в решении проблем лёгкой формы дизартрии имеет сложность коррекции, что подразумевает комплексный характер и длительный период воздействия. В процессе коррекции возникают трудности преодоления недостатков произношения, затрачивается больше времени на обучение.
Над проблемой лёгких форм дизартрии работали Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская, Р. И. Мартынова, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. В исследованиях Е. Ф. Соботович и А. Ф. Чернопольской указывается, что лёгкая форма дизартрии имеет сложную структуру дефекта. Нарушениям звукопроизношения всегда сопутствуют какие-либо нарушения двигательных актов [32, 54].
Р. И. Мартынова провела сравнительную характеристику детей с лёгкими формами дизартрии. Автор говорит, что причиной нарушений при дизартрии считается органическое поражение центральной нервной системы, что ведёт за собой нарушения нервно-психических функций [37].
В методической литературе по логопедии при работе с детьми по преодолению нарушений звукопроизношения авторы рекомендуют проводить различные игры и игровые упражнения. Авторы специальной литературы З. Е. Агранович, Е. А. Борисова, Г. С. Швайко, В. И. Селиверстов настоятельно советуют применять игры в целях корректировки неправильной речи у дошкольников. Из-за использования дидактических игр процесс обучения протекает в привлекательной и доступной для дошкольников игровой форме. Дидактическая игра формирует речь детей: дополняется и активизируется словарь, создается верное произношение звуков, формируется связная речь, способность правильно высказывать собственные мысли.
Главный дефект дизартрии представлен нарушением как звукопроизносительной, так и просодической стороны речи, взаимосвязанным с поражением центральной нервной системы. Дизартрия является нарушением произносительной стороны речи, вызванным недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Произносительная сторона состоит из фонетического оформления речи и комплекса речедвигательных навыков. Сюда относится речевое дыхание, голосообразование, воспроизведение звуков и их сочетания, словесные ударения и фразовая интонация, включающая в себя все средства соблюдения норм правильного произношения.
Нарушения звукопроизношения негативно влияют на весь ход психического развития ребенка, что находит свое отражение и в деятельности, и в поведении, и в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми. Возникающие дефекты приводят ребенка к стеснительности, низкой самооценке, закрытости, агрессивному поведению.
Зачастую нарушения речи могут сочетаться с педагогической запущенностью. Поэтому большое значение имеет ранняя диагностика различных отклонений развития речи. Ребенок, придя с нарушениями речи в школу, только усугубит свою ситуацию, так как основное нарушение приведет к дислексии или дисграфии.
Возможность считать это исследование актуальным в условиях современной логопедии позволяет значительная тенденция к увеличению детей с таким нарушением, в том числе необходимые совершенствования в работе с детьми с нарушениями речи, возможность повысить эффективность процессов и обеспечить их социальную адаптацию.
Заключение проблемы исследования в актуальности и значимости этих вопросов, так как недостаточно изучены особенности звукопроизношения у детей с дизартрией, также необходимо определить условия повышенной эффективности логопедической работы в формировании звукопроизношения старших дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
Нарушение звукопроизношения при дизартрии напрямую зависит от формирования фонематических процессов, формирования смыслоразличительной роли фонем и морфологических процессов. Благодаря условиям осуществления в системе логопедической работы с учётом фонетических условий, преодолеть нарушения звукопроизношения у детей с дизартрией будет эффективно.
При помощи федерального государственного стандарта дошкольного образования определяются такие целевые ориентиры, как социальные, а также психологические характеристики личности ребёнка в период завершения дошкольного образования, когда одно из основных мест занимает речь. Речь является важным компонентом, средством общения, а также познания и творчества. Не освоив речевую культуру, невозможно достигнуть ни одного целевого ориентира.
Чтобы достигнуть целевые ориентиры, нужна систематическая профилактика и коррекция нарушений речи у детей, так как у многих имеются особенности, препятствующие благоприятному ходу речевого онтогенеза, ярко проявляющемуся к пятилетнему возрасту.
Объект исследования: состояние звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: процесс логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
Цель работы: на основе анализа литературы и результатов логопедического обследования дошкольников с дизартрией подобрать способы коррекции нарушений звукопроизношения в системе коррекционно¬логопедической работы по преодолению у дошкольников дизартрии в условиях реализации федеральных стандартов и оценить ее эффективность.
Соответствуя цели, были предоставлены данные задачи:
1. Определить теоретико-методологическую основу исследования, проанализировать специальную литературу и обосновать программу логопедической работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией, как результат анализа современных подходов к решению проблемы в условиях реализации федеральных стандартов.
2. Изучить состояние моторики, просодики, звукопроизношения и фонематических процессов у дошкольников с дизартрией и проанализировать полученные результаты.
3. Научно обосновать, систематизировать и апробировать программу логопедической работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
С целью решения поставленных задач применялись теоретические методы исследования: библиографический (анализ специальной литературы по вопросу исследования); и практические методы: эмпирический (диагностика, констатирующий, обучающий, контрольный эксперимент), методы качественно-количественной обработки полученных данных.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- теория о единстве законов развития нормального и аномального ребенка Л. С. Выготского, А. Р. Лурии [18, 35];
- лингвистические и психолингвистические теории о механизмах речевой деятельности, порождения и восприятия речевого сообщения Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, Н. И. Жинкина, В. И. Бельтюкова;
- теория о закономерностях развития речи А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова [9], Н. И. Жинкина;
- положения о системном подходе к анализу речевых нарушений Р. Е. Левиной.
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы представляет дополнение и конкретизацию особенностей звукопроизношения у дошкольников с дизартрией. Изучены характер и специфика нарушений звукопроизношения дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
Практическая значимость: в ходе исследования в рамках подготовки ВКР адаптировано содержание работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
Этапы исследования: исследование проводилось в четыре этапа:
I этап - теоретический:
- изучение и анализ специальной литературы по проблеме исследования в условиях реализации федеральных стандартов;
- постановка цели, проблемы;
- определение гипотезы, задач, методов исследования.
II этап - констатирующий:
- отбор методик для диагностики экспериментального исследования в условиях реализации федеральных стандартов;
- осуществление диагностического исследования у дошкольников с дизартрией.
III этап - формирующий:
- выбор и испытание логопедической работы по улучшению звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
IV этап - контрольный:
- повторное проведение диагностического исследования, целью которого является проверка эффективности исследовательской работы по теме исследования в условиях реализации федеральных стандартов;
- обработка и обобщение результатов экспериментального исследования, формулировка выводов по результатам исследования.
База исследования: МКДОУ АГО «Ачитский детский сад «Улыбка», пгт. Ачит, Свердловской области, в исследовании приняло участие 10 дошкольников 5,5 - 6,5 лет, дети с дизартрией и общим недоразвитием речи.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
Во введении раскрывается актуальность темы исследования, предмет исследования и цель исследования, теоретико-методологическая основа работы, методы исследования, характеризуется база проведения констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.
В первой главе дается теоретическое обоснование логопедической работы по исправлениям нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов, а именно закономерности становления устной речи в онтогенезе, психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией и изучение литературы по вопросам логопедической работы по исправлениям нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
Вторая глава посвящена основным принципам, целям и задачам, а также описанию организации констатирующего исследования, содержанию методик логопедического обследования и анализу результатов констатирующего эксперимента у дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
В третьей главе рассматриваются основные принципы, цель, задачи и содержание логопедической работы по исправлениям нарушений звукопроизношения у дошкольников, а также описание результатов контрольного эксперимента, подтверждающих эффективность предлагаемой технологии у дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
Заключение содержит выводы, которые отражают степень решения цели и задач исследования, перспективы дальнейшего решения проблемы исследования по преодолению нарушения произношения звуков у дошкольников с дизартрией в соответствии с полученными результатами в условиях реализации федеральных стандартов [58].
Формирование правильной речи у детей способствует общению и играет большую роль в подготовке к обучению в школе. Когда ребенок может правильно формировать свою речь, ему легче вступить в общение с окружающими, понятно выражая свои желания, мысли, может задавать вопросы, обсуждать игру. И, наоборот, невнятная речь затрудняет взаимоотношение ребенка с людьми. К старшему дошкольному возрасту, а иногда и раньше, дети с нарушением речи начинают осознавать свои дефекты и могут стать молчаливыми, раздражительными и стеснительными [39]. Одним из наиболее распространенных речевых расстройств является дизартрия. Чаще всего дети страдают лёгкой формой дизартрии, которая связана с внутриутробным поражением головного мозга. Среди нее выделяют различные формы: лёгкая форма, средняя и тяжёлая [38].
Характерная черта лёгкой формы дизартрии - это нарушение устной речи, когда нарушена фонетическая сторона речи (нечёткое произношение, смазанная речь, которая сопровождается назализацией, различными просодическими фонационными расстройствами), слоговая структура слова, звуковой анализ слова, грамматический строй.
Важную роль в решении проблем лёгкой формы дизартрии имеет сложность коррекции, что подразумевает комплексный характер и длительный период воздействия. В процессе коррекции возникают трудности преодоления недостатков произношения, затрачивается больше времени на обучение.
Над проблемой лёгких форм дизартрии работали Е. Ф. Соботович, А. Ф. Чернопольская, Р. И. Мартынова, Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. В исследованиях Е. Ф. Соботович и А. Ф. Чернопольской указывается, что лёгкая форма дизартрии имеет сложную структуру дефекта. Нарушениям звукопроизношения всегда сопутствуют какие-либо нарушения двигательных актов [32, 54].
Р. И. Мартынова провела сравнительную характеристику детей с лёгкими формами дизартрии. Автор говорит, что причиной нарушений при дизартрии считается органическое поражение центральной нервной системы, что ведёт за собой нарушения нервно-психических функций [37].
В методической литературе по логопедии при работе с детьми по преодолению нарушений звукопроизношения авторы рекомендуют проводить различные игры и игровые упражнения. Авторы специальной литературы З. Е. Агранович, Е. А. Борисова, Г. С. Швайко, В. И. Селиверстов настоятельно советуют применять игры в целях корректировки неправильной речи у дошкольников. Из-за использования дидактических игр процесс обучения протекает в привлекательной и доступной для дошкольников игровой форме. Дидактическая игра формирует речь детей: дополняется и активизируется словарь, создается верное произношение звуков, формируется связная речь, способность правильно высказывать собственные мысли.
Главный дефект дизартрии представлен нарушением как звукопроизносительной, так и просодической стороны речи, взаимосвязанным с поражением центральной нервной системы. Дизартрия является нарушением произносительной стороны речи, вызванным недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Произносительная сторона состоит из фонетического оформления речи и комплекса речедвигательных навыков. Сюда относится речевое дыхание, голосообразование, воспроизведение звуков и их сочетания, словесные ударения и фразовая интонация, включающая в себя все средства соблюдения норм правильного произношения.
Нарушения звукопроизношения негативно влияют на весь ход психического развития ребенка, что находит свое отражение и в деятельности, и в поведении, и в межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми. Возникающие дефекты приводят ребенка к стеснительности, низкой самооценке, закрытости, агрессивному поведению.
Зачастую нарушения речи могут сочетаться с педагогической запущенностью. Поэтому большое значение имеет ранняя диагностика различных отклонений развития речи. Ребенок, придя с нарушениями речи в школу, только усугубит свою ситуацию, так как основное нарушение приведет к дислексии или дисграфии.
Возможность считать это исследование актуальным в условиях современной логопедии позволяет значительная тенденция к увеличению детей с таким нарушением, в том числе необходимые совершенствования в работе с детьми с нарушениями речи, возможность повысить эффективность процессов и обеспечить их социальную адаптацию.
Заключение проблемы исследования в актуальности и значимости этих вопросов, так как недостаточно изучены особенности звукопроизношения у детей с дизартрией, также необходимо определить условия повышенной эффективности логопедической работы в формировании звукопроизношения старших дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
Нарушение звукопроизношения при дизартрии напрямую зависит от формирования фонематических процессов, формирования смыслоразличительной роли фонем и морфологических процессов. Благодаря условиям осуществления в системе логопедической работы с учётом фонетических условий, преодолеть нарушения звукопроизношения у детей с дизартрией будет эффективно.
При помощи федерального государственного стандарта дошкольного образования определяются такие целевые ориентиры, как социальные, а также психологические характеристики личности ребёнка в период завершения дошкольного образования, когда одно из основных мест занимает речь. Речь является важным компонентом, средством общения, а также познания и творчества. Не освоив речевую культуру, невозможно достигнуть ни одного целевого ориентира.
Чтобы достигнуть целевые ориентиры, нужна систематическая профилактика и коррекция нарушений речи у детей, так как у многих имеются особенности, препятствующие благоприятному ходу речевого онтогенеза, ярко проявляющемуся к пятилетнему возрасту.
Объект исследования: состояние звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: процесс логопедической работы по преодолению нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
Цель работы: на основе анализа литературы и результатов логопедического обследования дошкольников с дизартрией подобрать способы коррекции нарушений звукопроизношения в системе коррекционно¬логопедической работы по преодолению у дошкольников дизартрии в условиях реализации федеральных стандартов и оценить ее эффективность.
Соответствуя цели, были предоставлены данные задачи:
1. Определить теоретико-методологическую основу исследования, проанализировать специальную литературу и обосновать программу логопедической работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией, как результат анализа современных подходов к решению проблемы в условиях реализации федеральных стандартов.
2. Изучить состояние моторики, просодики, звукопроизношения и фонематических процессов у дошкольников с дизартрией и проанализировать полученные результаты.
3. Научно обосновать, систематизировать и апробировать программу логопедической работы по формированию звукопроизношения у дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
С целью решения поставленных задач применялись теоретические методы исследования: библиографический (анализ специальной литературы по вопросу исследования); и практические методы: эмпирический (диагностика, констатирующий, обучающий, контрольный эксперимент), методы качественно-количественной обработки полученных данных.
Теоретико-методологической основой исследования являются:
- теория о единстве законов развития нормального и аномального ребенка Л. С. Выготского, А. Р. Лурии [18, 35];
- лингвистические и психолингвистические теории о механизмах речевой деятельности, порождения и восприятия речевого сообщения Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, Н. И. Жинкина, В. И. Бельтюкова;
- теория о закономерностях развития речи А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова [9], Н. И. Жинкина;
- положения о системном подходе к анализу речевых нарушений Р. Е. Левиной.
Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы представляет дополнение и конкретизацию особенностей звукопроизношения у дошкольников с дизартрией. Изучены характер и специфика нарушений звукопроизношения дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
Практическая значимость: в ходе исследования в рамках подготовки ВКР адаптировано содержание работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
Этапы исследования: исследование проводилось в четыре этапа:
I этап - теоретический:
- изучение и анализ специальной литературы по проблеме исследования в условиях реализации федеральных стандартов;
- постановка цели, проблемы;
- определение гипотезы, задач, методов исследования.
II этап - констатирующий:
- отбор методик для диагностики экспериментального исследования в условиях реализации федеральных стандартов;
- осуществление диагностического исследования у дошкольников с дизартрией.
III этап - формирующий:
- выбор и испытание логопедической работы по улучшению звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
IV этап - контрольный:
- повторное проведение диагностического исследования, целью которого является проверка эффективности исследовательской работы по теме исследования в условиях реализации федеральных стандартов;
- обработка и обобщение результатов экспериментального исследования, формулировка выводов по результатам исследования.
База исследования: МКДОУ АГО «Ачитский детский сад «Улыбка», пгт. Ачит, Свердловской области, в исследовании приняло участие 10 дошкольников 5,5 - 6,5 лет, дети с дизартрией и общим недоразвитием речи.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
Во введении раскрывается актуальность темы исследования, предмет исследования и цель исследования, теоретико-методологическая основа работы, методы исследования, характеризуется база проведения констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента.
В первой главе дается теоретическое обоснование логопедической работы по исправлениям нарушений звукопроизношения у дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов, а именно закономерности становления устной речи в онтогенезе, психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией и изучение литературы по вопросам логопедической работы по исправлениям нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
Вторая глава посвящена основным принципам, целям и задачам, а также описанию организации констатирующего исследования, содержанию методик логопедического обследования и анализу результатов констатирующего эксперимента у дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
В третьей главе рассматриваются основные принципы, цель, задачи и содержание логопедической работы по исправлениям нарушений звукопроизношения у дошкольников, а также описание результатов контрольного эксперимента, подтверждающих эффективность предлагаемой технологии у дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов.
Заключение содержит выводы, которые отражают степень решения цели и задач исследования, перспективы дальнейшего решения проблемы исследования по преодолению нарушения произношения звуков у дошкольников с дизартрией в соответствии с полученными результатами в условиях реализации федеральных стандартов [58].
В настоящее время прослеживается тенденция увеличения количества детей дошкольного возраста с различными речевыми нарушениями. Данная выпускная квалификационная работа посвящена проблеме изучения особенностей фонетической стороны речи у детей с дизартрией и логопедической работе по коррекции нарушенного звукопроизношения.
Целью проведенного исследования является определение наиболее эффективного и оптимального пути для коррекции нарушений звукопроизношения в системе коррекционно-логопедической работы по преодолению у дошкольников дизартрии в условиях реализации федеральных стандартов. Для того, чтобы достигнуть поставленную цель исследования были решены некоторые задачи.
В ходе изучения специальной литературы по проблеме исследования, были выделены и проанализированы основные закономерности формирования фонетической стороны речи в онтогенезе, описаны психолого¬педагогическая особенности детей с легкой степенью дизартрии, а также характерные особенности нарушения произносительной стороны речи.
Было установлено, что без своевременной и целенаправленной коррекционно-логопедической работы у детей с дизартрическими расстройствами становление правильного звукопроизношения и формирование фонематических процессов не происходит. Данная гипотеза подтверждена исследованиями таких авторов, как Т. Б. Филичева, Е. Ф. Архипова, Л. В. Лопатина, А. Н. Гвоздев и другие.
С помощью методики Н. М. Трубниковой и Г. В. Чиркиной была проведена диагностика, расположенная в экспериментальной части исследования: обследование моторики, фонематических процессов, звукопроизношения и просодики. В ходе логопедического обследования было задействовано 10 детей дошкольного возраста. Проанализировав результат констатирующего эксперимента, был сделан вывод, что у всех исследуемых детей с лёгкой формой дизартрии нарушены общие моторные движения, мелкая и артикуляционная моторика, чувство ритма, имеется полиморфное нарушение звукопроизношения, фонематический слух нарушен, а навыки звукового анализа и синтеза сформированы недостаточно. Преобладают такие дефекты звукопроизношения, как замены, искажение, смешения и отсутствия звуков.
На основе полученных данных было определено содержание коррекционной работы. Логопедическая работа включала в себя упражнения, направленные на развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, развитие фонематического слуха и восприятия, а также упражнения позволяющие сформировать правильный артикуляционный уклад при произнесении различных звуков.
На этапе контрольного эксперимента было проведено повторное обследование детей. Ее результаты показали положительную динамику в развитии звукопроизношения, моторики, фонематического слуха и восприятия, но по-прежнему остались не до конца сформированными навыки звукового анализа, требующие дальнейшей систематической, последовательной коррекционной работы.
Таким образом, цель и задачи, поставленные в начале работы, были реализованы в процессе исследования в полном объёме.
Целью проведенного исследования является определение наиболее эффективного и оптимального пути для коррекции нарушений звукопроизношения в системе коррекционно-логопедической работы по преодолению у дошкольников дизартрии в условиях реализации федеральных стандартов. Для того, чтобы достигнуть поставленную цель исследования были решены некоторые задачи.
В ходе изучения специальной литературы по проблеме исследования, были выделены и проанализированы основные закономерности формирования фонетической стороны речи в онтогенезе, описаны психолого¬педагогическая особенности детей с легкой степенью дизартрии, а также характерные особенности нарушения произносительной стороны речи.
Было установлено, что без своевременной и целенаправленной коррекционно-логопедической работы у детей с дизартрическими расстройствами становление правильного звукопроизношения и формирование фонематических процессов не происходит. Данная гипотеза подтверждена исследованиями таких авторов, как Т. Б. Филичева, Е. Ф. Архипова, Л. В. Лопатина, А. Н. Гвоздев и другие.
С помощью методики Н. М. Трубниковой и Г. В. Чиркиной была проведена диагностика, расположенная в экспериментальной части исследования: обследование моторики, фонематических процессов, звукопроизношения и просодики. В ходе логопедического обследования было задействовано 10 детей дошкольного возраста. Проанализировав результат констатирующего эксперимента, был сделан вывод, что у всех исследуемых детей с лёгкой формой дизартрии нарушены общие моторные движения, мелкая и артикуляционная моторика, чувство ритма, имеется полиморфное нарушение звукопроизношения, фонематический слух нарушен, а навыки звукового анализа и синтеза сформированы недостаточно. Преобладают такие дефекты звукопроизношения, как замены, искажение, смешения и отсутствия звуков.
На основе полученных данных было определено содержание коррекционной работы. Логопедическая работа включала в себя упражнения, направленные на развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, развитие фонематического слуха и восприятия, а также упражнения позволяющие сформировать правильный артикуляционный уклад при произнесении различных звуков.
На этапе контрольного эксперимента было проведено повторное обследование детей. Ее результаты показали положительную динамику в развитии звукопроизношения, моторики, фонематического слуха и восприятия, но по-прежнему остались не до конца сформированными навыки звукового анализа, требующие дальнейшей систематической, последовательной коррекционной работы.
Таким образом, цель и задачи, поставленные в начале работы, были реализованы в процессе исследования в полном объёме.
Подобные работы
- Коррекция звукопроизношения у дошкольников с дизартрией в условиях реализации федеральных стандартов
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4260 р. Год сдачи: 2021 - Применение компьютерных технологий в логопедической работе по коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников с дизартрией
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4820 р. Год сдачи: 2021 - Формирование просодических компонентов речи у старших дошкольников с дизартрией
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4925 р. Год сдачи: 2022 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ КОРРЕКЦИИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОТКРЫТОЙ ОРГАНИЧЕСКОЙ РИНОЛАЛИЕЙ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4915 р. Год сдачи: 2017 - ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ В ПРОЦЕССЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Индивидуальный подход к коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в дошкольной организации
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4950 р. Год сдачи: 2017 - Формирование просодических компонентов речи у старших
дошкольников с дизартрией
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2022 - Реализация личностно-ориентированного подхода в коррекционно-логопедической работе с детьми дошкольного возраста
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4875 р. Год сдачи: 2022 - Логопедическая работа на этапе автоматизации звуков младших школьников с псевдобульбарной дизартрией и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4270 р. Год сдачи: 2022
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
Каталог работ (147991)
- Бакалаврская работа (37390)
- Диссертация (977)
- Магистерская диссертация (22007)
- Дипломные работы, ВКР (59901)
- Главы к дипломным работам (2136)
- Курсовые работы (10476)
- Контрольные работы (6265)
- Отчеты по практике (1357)
- Рефераты (1481)
- Задачи, тесты, ПТК (631)
- Ответы на вопросы (155)
- Статьи, Эссе, Сочинения (942)
- Бизнес-планы (51)
- Презентации (106)
- РГР (84)
- Авторефераты (РГБ) (1692)
- Диссертации (РГБ) (1882)
- Прочее (458)
Новости
06.01.2018
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
Помощь в выполнении учебных и научных работ на заказ ОФОРМИТЬ ЗАКАЗ
дальше»» Все новости
Статьи
- Где лучше заказывать диссертации и дипломные?
- Выполнение научных статей
- Подготовка диссертаций
- Подводные камни при написании магистерской работы
- Помощь в выполнении дипломных работ
»» Все статьи
Заказать работу
Заявка на оценку стоимости
Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы
