ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ 6 ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ
1.1. Становление фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 6
1.2. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дизартрии
1.3. Обзор логопедических технологий коррекции фонетико-
фонематического недоразвития речи у младших школьников с дизартрией
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
2.1. Основные принципы, цель, задачи констатирующего эксперимента
2.2. Содержание методики изучения состояния моторики, просодики, звукопроизношения, фонематического слуха и восприятия у младших школьников с дизартрией и анализ полученных результатов
2.3. Взаимосвязь выявленных нарушений
ГЛАВА 3. РАБОТА ЛОГОПЕДА ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ
3.1. Организация и принципы обучающего эксперимента
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции нарушений
фонетико-фонематической недоразвития речи у младших школьников с дизартрией средствами театрализации
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 83
Важнейшей психической функцией человека является речь. Как только ребёнок начинает овладевать речью, он получает способность к понятийному мышлению, к обобщенному отображению окружающей действительности, к планированию и осознанию своих замыслов и действий [26]. Нарушение речи неблаготворно влияет на развитие ребёнка, затрудняет его коммуникацию с окружающими, замедляет становление познавательных процессов и, следовательно, препятствует формированию полноценной личности.
Проблема по выявлению, предупреждению и коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с дизартрией, не перестаёт быть актуальной в коррекционной педагогике и логопедии, и связана с тем, что в настоящее время отмечается рост количества детей с нарушением фонетико-фонематической стороны речи, обусловленным дизартрией. У детей с дизартрией ведущее речевое нарушение — несформированность просодической стороны речи, которая влияет на становление фонематических процессов и встречается среди школьников наиболее часто.
Одним из эффективных средств коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи является театрализация. Принимая участие в театрализованной деятельности, у ребёнка есть возможность познать окружающий мир через образы. В процессе работы над речью персонажей, словарь ребёнка пополняется, повышается звуковая культура речи, развивается интонационный строй, улучшается диалогическая речь и её грамматический строй[3]. Сказки-драматизации, пальчиковый театр, театр картинок, театр теней и т.д.—всё это способствует развитию просодической стороны речи у детей с дизартрией.
Анализ специальной научной теоретической литературы и методологических исследований по вопросам коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с дизартрией раскрыт в трудах Л. С. Волковой, Е. Ф. Архиповой, Л. В. Лопатиной, O. В. Правдиной, Е. М. Мастюковой, Г. В. Чиркиной, Т. Б. Филичевой, P. Е. Левиной.
Нарушение фонетико-фонематической стороны речи затрудняет процесс чтения ребёнка и ведёт к допуску грубых ошибок на письме, что является одной из причин неуспеваемости в школе.
Данная проблема определила тему исследования, и поставила вопрос, каким образом можно наиболее эффективно составить коррекционную работу с младшими школьниками с дизартрией, учитывая их особенности речевого развития, по преодолению нарушений фонетико-фонематической стороны речи.
Актуальность работы связана с раскрытием эффективности театрализованной деятельности в коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у младших школьников с дизартрией.
Объект исследования: состояние моторики, просодики и фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с дизартрией.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематических нарушений речи у младших школьников с дизартрией средствами театрализации.
Цель исследования: на основе изучения теоретических и экспериментальных данных спланировать логопедическую работу по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с дизартрией средствами театрализации и проверить её эффективность.
Нами были поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретический материал по исследуемой проблеме: становление фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе, психолого-педагогическую характеристику младших школьников с фонетико-фонематическим нарушением речи при дизартрии, современные логопедические технологии коррекции фонетико-фонематического нарушения речи у младших школьников с дизартрией.
2. Подобрать содержание констатирующего эксперимента, методики логопедического обследования фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с дизартрией и представить анализ результатов констатирующего эксперимента.
3. Определить теоретическое обоснование обучающего эксперимента, определить содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с дизартрией средствами театрализации, провести обучающий эксперимент, оценить эффективность проведённой коррекционной работы, сравнив результаты констатирующего и контрольного экспериментов.
Реализация цели и задач исследования осуществлялись с помощью методов:
1. Теоретический метод, заключающийся в анализе логопедической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирический метод, заключающийся в проведении констатирующего, обучающего и контрольного этапов педагогического эксперимента.
3. Количественный и качественный анализ полученных данных.
4. Сравнительный метод включал в себя сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента.
База исследования: МАОУ «СОШ № 28» города Ревда Свердловской области. В исследовании принимали участие десять младших школьников, возрастная категория 8-9 лет, с заключением: фонетико-фонематическое недоразвитие речи с дизартрией.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы, состоящего из 50 источников, приложений.
В дошкольном возрасте, а далее и в начальной школе закладываются основы речевой культуры и правильного произношения.
Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу, установили, что в настоящее время всё более актуальным в коррекционной педагогике и логопедии становится выявление, предупреждение и коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с дизартрией.
В ходе работы был рассмотрен онтогенез развития фонетико-фонематической стороны речи у детей в норме. Выяснилось, что формирование фонетико-фонематической стороны речи - это трудный процесс, при котором ребёнок обучается понимать обращенную к нему речь и управлять собственными речевыми органами для ее воспроизведения.
Выделили понятие «дизартрия» - это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.
Исследование психолого-педагогической характеристики младших школьников позволило выявить, что, как правило, у таких детей отмечается общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторые задержки в формировании словаря и грамматического строя речи, трудности в анализе нарушенных в произношении звуков.
При рассмотрении логопедических технологий отметили, что важно выбирать такие средства коррекции, которые позволяют удерживать длительно положительную мотивацию к занятиям у детей с нарушениями речи и желание научиться говорить правильно.
Были рассмотрены основные принципы, цель, задачи и алгоритм проведения констатирующего эксперимента. В констатирующем эксперименте принимало участие 10 детей в возрасте 8-9 лет с диагнозом ФФНР с дизартрией. Мы поставили для себя следующую цель: определение уровня сформированности фонетико-фонематической стороны речи у детей младшего школьного возраста с дизартрией и дальнейшее проектирование содержания логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с дизартрией средствами театрализации.
Был проведён анализ результатов исследования, по которому можно сделать вывод, что у всех детей имеются проблемы с общей, мелкой и артикуляционной моторикой. Мимическая мускулатура и функции фонематического слуха недостаточно развиты. Имеются проблемы при звукопроизношении сонорных, свистящих и шипящих групп звуков. Всем обследуемым детям присуще полиморфное нарушение звукопроизношения.
В 3 главе были рассмотрены основные принципы, цель и задачи обучающего эксперимента и определено содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с дизартрией средствами театрализации. Были выделены следующие направления: развитие общей моторики, мелкой моторики пальцев рук, дыхания, артикуляционной моторики, коррекция нарушений мимической мускулатуры, нарушений просодической стороны речи, звукопроизношения и фонематических процессов.
По окончанию формирующего эксперимента нами было проведено контрольное исследование, целью которого являлось определение эффективности подобранной логопедической работы, направленной на коррекцию фонетико-фонематического недоразвития речи у младших школьников с дизартрией средствами театрализации.
Исходя из исследования можно сделать вывод, что применение на занятиях приёмов театрализации позволяет сделать процесс коррекционно-логопедической работы для ребёнка интересным, увлекательным и понятным.
Использование театральной деятельности в логопедической работе с детьми помогает не только изменить негативное отношение ребёнка к своему речевому дефекту, но и сделать его более инициативным, эмоциональным, коммуникабельным[9].
Таким образом, цель выпускной квалификационной работы достигнута, задачи выполнены.
1. Акулова, О.В. Театрализованные игры / О. В. Акулова // Дошкольное воспитание.- 2005. - Т. 24, № 4. - С. 24
2. Архипова, Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е. Ф. Архипова. - Москва: АСТ: Астрель, 2008. - 254 с.
3. Баряева, Л. Б. Театрализованные игры в коррекционно развивающей работе /Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова. -Москва: Каро, 2007. - 256 с.
4. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия / Л. И. Белякова, Н. Н. Волоскова. - Москва : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2009. - 287 с.
5. Березовская, Т. В. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи / Т. В. Березовская. - URL: http://molum.ru/referat/teatralizovannaya-deyatelnost- kak-sredstvo-korrekcii-rechevyh-narushenii-u-detei-s-obszim-nedorazvitiem- rechi.html(дата обращения: 20.02.2020).
6. Буренина, А.И. От игры до спектакля. Методическое пособие / А. И. Буренина. - Санкт-Петербург: Музыкальная палитра, 2002. - 114 с.
7. Вакуленко, Л. С. Коррекция нарушений звукопроизношения у детей: справочник начинающего логопеда : учебно-методическое пособие / Л. С. Вакуленко. - Санкт-Петербург : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2012. - 128 с.
8. Винарская, Е. Н. Дизартрия / Е. Н. Винарская. - Москва : ACT: Астрель, Хранитель, 2006. - 64 с.
9. Володченко, И.И. Театрально-игровая деятельность в системе
логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста / И. И. Володченко. - 2017. -URL:
https://almanahpedagoga.ru/servisy/publik/publ7idM3787(дата обращения: 25.10.2020).
10. Волосовец, Т. В. Основы логопедии : уч. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Т. В. Волосовец, Н. В. Горина, Н. И. Зверева и [др.] ; под ред. Т. В. Волосовец. - Москва : Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.
11. Гаспарян, С.Р. Театрализованная деятельность как средство развития способностей детей/ С. Р. Гаспарян. - 2005. - URL: https ://kladraz.ru/blogs/svetlana-rubenovna-gasparj an/teatralizovanaj a-dej atelnost- kak-sredstvo-rozvitija-sposobnostei-detei.html (дата обращения: 23.03.2020).
12. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - Москва : Изд-во Акад. Пед. Наук РСФСР, 1961. - 471 с.
13. Германович, Е.Н. Театрально-игровая деятельность в системе
логопедической работы / Е. Н. Германович - 2013. -
URL:https://urok.1sept.ru/articles/585680(дата обращения: 03.10.2020).
14. Горбенко, Е. Л. Формирование фонематического слуха у дошкольников, имеющих речевые нарушения / Е. Л. Горбенко // Теория и практика образования в современном мире : материалы I Междунар. науч. конф.,февраль 2012 г., Санкт-Петербург : Реноме - Т. 2. - С. 262-264.
15. Давыдов, В.Г. От детских игр к творческим играм и драматизациям / Театр и образование: Сб. научных трудов. / В. Г. Давыдов. - Москва : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 1992.- 81 с.
16. Дурнева, М. А. Театрализованная деятельность как средство коррекции речевых нарушений / М. А. Дурнева -2017. - URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2014/11/08/teatralizovannaya- deyatelnost-kak-sredstvo-korrektsii-rechevykh(дата обращения: 23.01.2020).
17. Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. - Москва : АПН, 1958. - 370 с.
18. Жорина, С. В. Игровые приёмы постановки звуков / С. В. Жорина
- 2018. - URL: https://infourok.ru/igrovie-priemi-postanovki-zvukov-
2171248.html (дата обращения: 23.04.2020).
19. Зимина, М. А. Игры на дифференциацию звуков С-Ш / М. А. Зимина - 2001. - URL: http://ped-kopilka.ru/blogs/marina-aleksevna- durneva/igry-na-diferenciaciyu-zvukov-s-sh.html(дата обращения: 23.01.2020).
20. Карпинская, Н.С. Игры-драматизации в развитии способностей детей / Художественное слово в воспитании дошкольников / Н. С. Карпинская - Москва : Педагогика, 1972 - 152с.
21. Каше, Г. А. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни) / Г. А. Каше, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина - Москва : Министерство Просвещения СССР научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР, 1986. - 54 с.
22. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда / Г. А. Каше. - Москва : Просвещение, 1985. - 207 с.
23. Кононенко, Л. В. Использование театральной деятельности при разучивании артикуляционной гимнастики / Л. В. Кононенко - 2015. - URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2019/01/22/ispolzovanie-teatralnoy- deyatelnosti-pri-razuchivanii(дата обращения: 13.09.2020).
24. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей: учебно-методическое пособие / А. Н. Корнев. - Санкт-Петербург : МиМ, 1997. - 286 с.
25. Лазаренко, О. И. Артикуляционно-пальчиковая гимнастика: комплекс упражнений / О. И. Лазаренко. - Москва : Айрис-пресс, 2011. - 13 с.
26. Левина, Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. - Москва : Просвещение, 1967. - 132 с.
27. Логопедия : учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений/ под ред. Л. С. Волковой. -5-е изд., перераб. и доп. - Москва: ВЛАДОС, 2006. - 703 с.
28. Логопедия : Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - Москва : ВЛАДОС, 1998. - 680 с.
29. Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студентов пед. вузов: в 5 кн. Кн. 5. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / авт.-сост. Л. С. Волкова, Т. В. Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина / под ред. Л. С. Волковой. - Москва : ВЛАДОС, 2003. - 480 с.
30. Лопатина, Л. В. Преодоление нарушений у дошкольников / Л. В. Лопатина, Н. В. Серебрякова. - Санкт-Петербург : МиМ, 2001. - 41 с.
31. Мартынова, О.А. Коррекция фонетико-фонематического недоразвития учащихся 1-х классов / О. А. Мартынова - 2011. -URL: https://urok.1sept.ru/articles/606682(дата обращения: 10.09.2020).
32. Морозова, Я. А. Театрализованная деятельность как средство
коррекции речи у детей дошкольного возраста / Я. А. Морозова - 2012. - URL: http://planetadetstva.net/vospitatelam/korrekcionnaya-rabota-
vospitatelam/teatralizovannaya-deyatelnost-kak-sredstvo-korrekcii-rechi-u-detej- doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 23.01.2020).
33. Никанорова, И. В. Театрализованная деятельность как средство развития диалогической речи дошкольников / И. В. Никанорова // Инновационные педагогические технологии: материалы междунар. науч. конф., окт. 2014 г., Казань : Бук, 2014. - С. 110-112.
34. Нищева, Н. В. Будем говорить правильно/ Н. В. Нищева // Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения - Санкт-Петербург : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. - 112 с.
35. Основы логопедической работы с детьми : учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / под общ. ред. д.п.н., проф. Г. В. Чиркиной. - Москва : АРКТИ, 2003. - 240 с.
36. Приходько, О. Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста / О. Г. Приходько - Москва : Просвещение, 2009. - 48 с.
37. Прунина, Е. А. Театрализованная деятельность как средство
коррекции речевых нарушений детей дошкольного возраста / Е. А. Прунина - 2006. - URL:
http:// открытыйурок. рф/%1) 1 %81%D 1%82%D0%B0%D 1%82%D 1 %8C%D0% B8/636328/ (дата обращения: 13.09.2020).
38. Радулова, С. М. Театрализованные игры в коррекционной работе логопеда / С. М. Радулова - 2007. - URL: http://ped-kopilka.ru/blogs/svetlana- mihailovna-radulova/teatralizovanye-igry-v-korekcionoi-rabote-logopeda.html(дата обращения: 15.09.2020).
39. Селиверстов, В. И. Игры в логопедической работе с детьми / В. И. Селиверстов - Москва : Просвещение, 1987. - 93 с.
40. Селиверстов, В. И. Речевые игры с детьми / В. И. Селиверстов - Москва : ВЛАДОС, 1994.- 344 с.
41. Сохин, Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. - Москва : Изд-во Моск. псих-соц.института; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2002. - 224 с.
42. Ткачёва, М. В. Театрализованная деятельность как эффективное средство коррекции устной речи / М. В. Ткачёва - 2009. - URL: http ://www.maam.ru/ detskij sad/prezentacij a-teatralizovanaj a-dej atelnost-kak- yefektivnoe-sredstvo-korekci-ustnoi-rechi.html (дата обращения: 03.10.2020).
43. Томилова, Е. В. Театрализованная деятельность как средство коррекции речи детей с ОНР / Е. В. Томилова - 2015. - URL: http://pandia.ru/text/80/286/81692.php(дата обращения: 15.09.2020).
44. Трубникова, Н. М. Структура и содержание речевой карты : учеб.-метод. пособие / Н. М. Трубникова - Екатеринбург :Урал. гос. пед. ун¬т., 1998. — 51 с.
45. Туманова, Т. В. Логопедия. Методическое наследие : пособие для логопедов и студентов пед. вузов : в 5 кн. Кн. 5. Фонетико¬фонематическое и общее недоразвитие речи / авт.-сост. Т. В. Туманова ; под ред. Л. С. Волковой. - Москва : ВЛАДОС, 2003. - 480 с.
46. Филичева, Т. Б. Основы логопедии : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - Москва : Просвещение, 1989. - 223 с.
47. Чиркина, Г. В. Воспитание правильной речи у детей с дизартрией / Г. В. Чиркина. - Москва : Просвещение, 1999. - 223 с.
48. Швайко, Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Г. С. Швайко - Москва : Айрис-Пресс, 2008.- 176 с.
49. Щеткин, А.В. Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет / А. В. Щеткин- Москва : Мозаика-Синтез, 2010. - 144 с.
50. Яковлева, И. В. Театрализованная деятельность как фактор развития речи младших школьников / И. В. Яковлева - 2013. - URL: https://infourok.ru/teatralizovannaya-deyatelnost-kak-faktor-razvitiya-rechi- mladshih-shkolnikov-2149369.html(дата обращения: 15.09.2020).