ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО
ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО¬
ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ
СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 7
1.1. Становление фонетико-фонематической стороны речи у
дошкольников в онтогенезе, роль игры в развитии речи детей
1.2. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с
дизартрией 15
1.3. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у
дошкольников 20
ГЛАВА 2. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 25
2.1. Организация и методика исследования фонетико-фонематической
стороны речи у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Анализ результатов обследования фонетико-фонематической
стороны речи у детей старшего дошкольного возраста
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ СРЕДСТВАМИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР 33
3.1. Теоретическое обоснование, принципы и организация работы по
коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста дизартрией
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией средствами специальных дидактических игр
3.3. Контрольный эксперимент и анализ его результатов 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 93
Речь - это одна из высших психических функций, задача которой, обеспечивать общение между людьми, данная функция развивается по мере формирования и развития мозга человека (Л. С. Выготский)[10].
Правильная речь помогает успешно осваивать грамоту и чтение. Нарушения речи негативно влияют на развитие ребёнка, так как создают сложности в общении с людьми, мешают созреванию познавательных процессов и, соответственно, мешают становлению полноценной личности.
В настоящее время, в системе дошкольного воспитания и обучения можно наблюдать рост количества детей, имеющих отклонение в речевом развитии. При этом они имеют сохранный интеллект и нормальный физический слух. А так как дети не овладели звуковой стороной речи в нормативные для них сроки, то это влечет за собой неготовность к усвоению образовательной программы, в том числе письма и чтения. Чаще всего у них имеется фонетико-фонематическое недоразвитие речи и дизартрия. Об данной проблеме писали в своих работах многие специалисты, в том числе и Роза Евгеньевна Левина[29].
Чтобы устранить проблемы обучения в будущем, нужно начинать работу с речью детей в дошкольном возрасте. В исследованиях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина игра определяется как ведущий вид деятельности дошкольников, а значит и средством логопедической коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи будет она.
В педагогике есть такое понятие как «дидактическая игра». Дидактическая игра - это вид учебной деятельности, которая направлена на обогащение детей определенными знаниями и навыками и на развитие их умственных способностей. Дидактическая игра помогает сделать обучение интересным и познавательным[2].
В игре дети раскрепощаются, появляется интерес, а главное с помощью игры быстрее можно достигнуть поставленной цели обучения.
Поэтому проблемой исследования является определение содержания логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией средствами специальных дидактических игр.
Объект исследования: фонетико-фонематическая система речи у дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования: содержание логопедической коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией средствами специальных дидактических игр.
Цель: теоретически изучить и практически показать возможность логопедической коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией средствами специальных дидактических игр.
Задачи:
1. Изучить специальную теоретическую и практическую литературу по проблеме исследования.
2. Организовать констатирующий эксперимент по выбранной методике и проанализировать полученные результаты обследования речи у дошкольников.
3. Разработать содержание логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией средствами специальных дидактических игр, провести контрольный эксперимент и проанализировать его результаты.
Теоретико-методологической основой исследования являются: теория речевой деятельности (Р. И. Лалаева, Е. А. Логинова, Т. А. Титова), основы теории и практики логопедии (Р. Е. Левина, О. В. Правдина), основы логопедической работы с детьми (Г. В. Чиркина).
Методы исследования: анализ литературы, констатирующий эксперимент, обучающий эксперимент, количественный и качественный анализ результатов экспериментального исследования.
База констатирующего эксперимента: МБДОУ «Улыбка» г. Ноябрьск. В исследовании приняли участие десять дошкольников, возрастная категория 5-6 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в освещении теорий, предположений, практик, методических разработок таких известных авторов как Л. С. Волкова, Л. С. Выготский, Н. Х. Швачкин и т. д., которыми можно воспользоваться для собственных логопедических разработок.
Практическая значимость исследования заключается в разработке содержания логопедической работы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников с дизартрией средствами специальных дидактических игр и возможности применения ее в практике логопедов детских садов.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка источников и литературы, приложения.
Во введении раскрывается актуальность темы исследования, его цель, задачи, предмет, объект, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе рассмотрено теоретическое обоснование проблемы исследования, указаны закономерности становления фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе, раскрыта психолого-педагогическая характеристика дошкольников с дизартрией, описана характеристика речи у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и дизартрией.
Во второй главе представлена организация и методика констатирующего эксперимента, а также анализ результатов констатирующего эксперимента.
В третьей главе указаны теоретическое обоснование, принципы и организация обучающего эксперимента. Разработано содержание логопедической работы по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дизартрией, описано применение дидактических игр по данной проблеме. И также включен контрольный эксперимент и анализ его результатов.
В заключении сформулированы общие выводы по результатам выпускной квалификационной работы в целом.
Исследовав психолого-педагогическую и методическую литературу, установлено, что в настоящее время всё более актуальным в коррекционной педагогике и логопедии становится выявление, предупреждение и коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с дизартрией.
Дошкольный возраст в структуре своего онтогенеза характеризуется изменениями почти во всех областях развития. Значительное развитие психических функций происходит именно в дошкольном возрасте.
Овладение речью и последующее ее формирование находятся в тесной связи с физическим и психическим развитием ребенка, а также зависят от состояния и особенностей развития его высшей нервной деятельности.
В ходе работы был рассмотрен онтогенез становления фонетико-фонематической системы речи у детей. Выяснилось, что фонетико-фонематическая система - это показатель общей культуры речи и соответствия речи говорящего произносительным нормам.
Под фонетической стороной речи подразумевают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата.
Нарушение фонетико-фонематической стороны речи затрудняет обучение чтению ребёнка, способствует допуску грубых ошибок на письме, а также может быть причиной неуспеваемости в школе и дезадаптации.
Также выяснено что «дизартрия» - нарушение произносительной стороны речи, обусловленной недостаточностью иннервации речевого аппарата.
В психолого-педагогической характеристике таких детей отмечается нарушение памяти, внимания, воображения, а также недостаточность развития эмоционально-волевой сферы, что в итоге отражается на развитии ребенка в целом. Если же у ребенка с дизартрией проявляется фонетико-фонематическое недоразвитие речи, то наблюдается недостаточность сформированности слуховой и произносительной дифференциации звуков. При обучении дошкольника звуковому анализу возникают трудности. Во время воспроизведения слоговой структуры сложных слов возникают перестановки и другие ошибки. Активный и пассивный словарь отстает от возрастной нормы.
Далее было проведено обследование фонетико-фонематической системы речи у10 детей с дизартрией. Наиболее подходящей для обследования стала речевая карта Н. М. Трубниковой. Были исследованы общая, мелкая, артикуляционная моторика, артикуляционный аппарат, мимическая моторика, звукопроизношение, просодическая сторона речи, а также фонематический слух и восприятие.
Анализ результатов обследования показал, что во всех обследуемых сторонах речи были выявлены нарушения в большей или меньшей степени. Для каждого исследования была составлена сводная таблица и диаграмма, где можно увидеть, как ребенок справился с заданиями и сколько человек выполнили то или иное упражнение.
В 3 главе представлено содержание коррекционной логопедической работы с применением специальных дидактических игр. Выявлены принципы и этапы ее проведения. А также примеры дидактических игр, которыми можно воспользоваться непосредственно на любом этапе логопедического занятия. Часть игр расположена в главе 3, остальная помещена в Приложение 4.
Для занятий были выбраны 5 детей с которыми и велась данная коррекционная работа. Работа с детьми - процесс тяжелый, но благодаря дидактическим играм решалась не только педагогическая задача, а происходило вызывание интереса ребенка к логопедическим занятиям, снятие напряжения и завоевание доверия.
В завершении коррекционной работы был проведен контрольный эксперимент, результаты которого показали, что такое средство, как специальная дидактическая игра может быть эффективным при работе с ФФНР. Так как во всех показателях фонетико-фонематической системы речи были улучшения. Наиболее высокие результаты получились в показателях мелкая моторика и просодика. Также хорошие результаты наблюдались в показателе звукопроизношение и фонематический слух.
Исходя из исследования, можно сделать вывод, что использование на занятиях специальных дидактических игр позволяет сделать процесс коррекционно-логопедической работы для ребёнка интересным и доступным, а самое главное результативным. Таким образом, поставленные задачи решены, цель достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
