ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Онтогенез речевого развития у детей раннего возраста 6
1.2. Характеристика речевых и неречевых функций у детей раннего
возраста 11
1.3. Характеристика устной речи у детей раннего возраста 14
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ.. 22
2.1. Организация и методики констатирующего исследования 22
2.2. Результаты констатирующего эксперимента и их анализ 30
2.3. Взаимосвязь состояния речевых и неречевых функции у
обследованных детей 33
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СТИМУЛЯЦИИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ 37
3.1. Организация и методики обучающего эксперимента 37
3.2. Содержание работы по стимуляции речевого развития детей
раннего возраста 38
3.3. Оценка эффективности логопедической работы по стимуляции
речевого развития детей раннего возраста 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 68
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 74
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
Актуальность исследования. Проблема логопедической работы по стимулированию речевого развития в раннем возрасте в настоящее время актуальна по нескольким причинам:
- формирование развития детей происходит в сензитивный период, этот период длится от 1 до 3 лет; ранний возраст - это период наиболее интенсивного становления и развития большинства познавательных процессов. Основным новообразованием данного периода является усвоение речи, которое становится базой последующего развития ребенка;
- речь по своей сути является наиважнейшим средством передачи социального опыта от взрослых к детям, контроля их деятельностью со стороны взрослых;
- значительное ухудшение здоровья детей может значительно повлиять на возможность возникновения у них расстройств речи;
- постоянно растет количество детей с нарушениями речи, которые обусловлены недостаточностью внимания к ее формированию со стороны родителей и педагогов;
- отсутствие активной систематической положительной речевой коммуникации между родителями и детьми;
- всеобщее снижение степени сформированности речевой и когнитивной культуры в социуме.
Речь является исторически установившейся формой общения людей посредством языка. Процесс речевого взаимодействия состоит из следующих элементов: оформление мыслей и суждений речевыми средствами, а также восприятие языковых структур и их понимание.
Родной язык играет большую роль в формировании личностной компетенции человека. Очевидно, что язык и речь являются основой всех познавательных процессов человека и его общего развития. Даже в самом раннем детстве развитие человека уже обусловлено тем, как с ним общаются его родители и близкие ему люди. Еще до года дети уже начинают усваивать и понимать родной язык: слушая звуки речи, бытовые и природные «сигналы», колыбельные песни. К одному году у детей постепенно появляются первые «слоговые» слова, к двум могут появится полноценные фразы, а в возрасте трех лет дети способны активно применять до 1000 слов. На этом этапе речь устанавливается полноценным средством коммуникации.
Ряд исследователей В. А. Артемов [3], А. Н. Гвоздев [17], М. М. Кольцова [27], О. В. Елецкая [20], Г. М. Лямина [33] и др. отмечают, что речевое развитие детей должно реализовываться рано и впервые в жизни лишь на его родном языке. Для этого не мало важно уже в раннем детстве организовывать позитивную коммуникацию детей со своими сверстниками. Это необходимо для того, чтобы дети как можно раньше начали говорить и делали это легко, уверенно и грамотно.
Таким образом, тема, обращенная на развитие речи детей раннего возраста, имеет большую практико-социальную значимость и приобретает особое значение в отношении тех детей, у которых существуют те или иные предпосылки к задержке речи.
Целью исследования является изучение состояния неречевых и речевых функции детей раннего возраста (2,5 - 2.8 лет.) и проведение и подбор содержания логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннего возраст и оценка эффективности проведенной работы.
Объект исследования - состояние речевых и неречевых процессов у детей раннего возраста (2.5 - 2.8 лет).
Предмет исследования - процесс логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте.
В соответствии с целью нами были реализованы следующие задачи:
1. Произвести анализ теоретико-методологических основ по проблеме изучения речевого развития детей раннего возраста. .
2. Экспериментально изучить состояние неречевых функций ребенка и речевое развитие детей раннего возраста.
3. Разработать и апробировать систему логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте.
4. Оценить эффективность разработанной и апробированной системы логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте.
Гипотеза исследования заключается в том, что система логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте будет эффективна, за счет использования упражнений и игр, направленных на установление эмоционального контакта; формирование навыков речевой коммуникации; формирование тонкой моторики; формирование слухового, зрительного восприятия; формирование подвижности органов артикуляции; формирование дыхания.
Методы исследования: теоретический (теоретический анализ и систематизация специальной литературы по проблеме исследования), практический (констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты), аналитический (количественный и качественный анализ полученных данных).
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 561» г. Екатеринбурга. В педагогическом исследовании приняли участие 10 детей раннего возраста не владевшие речью в соответствии с возрастными нормами.
Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении данных об особенностях речевого развития детей раннего возраста, которые впоследствии можно использовать для обоснования и определения содержания логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная система логопедической работы может послужить образцом, ориентиром для эффективной работы логопеда с детьми раннего возраста, имеющими очевидную и неочевидную задержку речевого развития.
Структура выпускной квалификационной работы: ВКР состоит из введения, двух теоретических глав и одной экспериментальной главы, заключения, списка литературы, приложения.
При анализе научной литературы было выявлено, что проблема логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте в современной логопедии представлена недостаточно.
Проведенное экспериментальное обследование речевых и неречевых процессов у детей раннего возраста показало, что в группе детей раннего возраста речевые и неречевые процессы в целом недостаточно развиты.
В заданиях на неречевые процессы детям сложнее всего было удержать инструкцию при ходьбе, а также надеть кольца на пирамидку в порядке убывания по инструкции, частые ошибки детей - собирание пирамидки методом проб и ошибок. Дети имеют трудности с координацией движений, удержанием инструкции.
В заданиях на речевые процессы наибольшие трудности у детей возникли в процессе определения направления звука. Часто дети заменяли названия предметов простыми слогами или лепетными словами, ошибались в узнавании знакомых звуков, был снижен объем предметного и глагольного словаря, дети затруднялись в ответах на вопросы по рассказу с опорой на картинный материал.
С целью речевого развития детей раннего возраста был проведен формирующий эксперимент. Система логопедической работы постимуляции речевого развития детей в раннем возрасте, включающая три этапа: пропедевтический, основной и завершающий.
Пропедевтический этап: на данном этапе должно происходить активное формирование и развитие неречевого и речевого внимания, понимания, одно- и двухсложных синтаксических конструкций у детей. Важно, чтобы на этом этапе было устранено любое выраженное проявление неречевого и речевого негативизма. Также в контексте данной работы должно быть обеспечено использование таких упражнений, которые бы активно стимулировали переформирование отдельных слов в цельные, пусть и даже очень простые (по типу двусоставных, нераспространенных) предложения. Кроме этого, важно, чтобы уже на этом этапе дети все-таки научились «утяжелять» предложения обстоятельствами, определениями и дополнениями, увеличивающими глубину смысла предложения.
Основной этап: на этом этапе работы должно происходить активное развитие осмысления детьми двухсложных конструкций, соответствующих возрасту текстов. Логопед должен обеспечить детей возможностью сформировать умение строить предложения из 2-4 слов. Также на этом этапе важно, чтобы дети получили возможность активно развивать свою речевую деятельность в рамках простого, неотягощенного диалога со взрослым. Также работа логопеда на этом этапе должна быть направлена на стимулирование преобразования несвязных между собой слов в предложения, где каждое слово будет грамотно согласовано с другим (в падежной форме, в форме числа и рода). Кроме этого, важно, чтобы на этом этапе дети обогатили свой словарный запас словами таких частей речи, как: наречие, местоимение, слова категории состояния, союзы, предлоги и др.
Завершающий этап: на последнем этапе выстроенной логопедической работы должно происходить последующее развитие у детей умения использовать простые предложения для общения со взрослыми и детьми. Также здесь должно быть отработано использование детьми отдельных флективных парадигм имен существительных и глаголов, а также простых словосочетаний. Кроме этого, на заключительном этапе логопедической работы должно произойти расширение возможностей участия детей в диалоге путем осложнения предложений различными второстепенными членами, однородными конструкциями, подчинительными предложениями и обособленными оборотами (в части интонации и пунктуации соответственно).
Результаты повторного обследования показали, что у детей раннего возраста обнаруживаются значительные улучшения речевого развития у каждого ребенка и значительно более высокие показатели речевого развития по сравнению с констатирующим экспериментом. Данные результаты подтверждают эффективность проведенной логопедической работы логопедическая работа по стимуляции речевого развития в раннем возрасте.
Изучив научно-методическую литературу и проведя собственное экспериментальное исследование, нами были полностью выполнены задачи исследования, и подтверждена гипотеза о том, что система логопедической работы по стимуляции речевого развития в раннем возрасте будет эффективна, за счет использования упражнений и игр, направленных на установление эмоционального контакта с детьми; формирование навыков вербальной коммуникации; формирование тонкой моторики; формирование слухового, зрительного восприятия; формирование подвижности органов артикуляции; формирование дыхания, задачи исследования полностью выполнены.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
