Тьюторское сопровождение детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОО 6
⦁ Тьюторское сопровождение дошкольников в психолого
педагогической теории и практике 6
⦁ Тьюторское сопровождение дошкольников: характеристика форм и методов 21
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТЬЮТОРСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
В ДОО 33
⦁ Выявление потребности в организации тьюторского
сопровождения старших дошкольников в «Бэби-
клуб» 33
⦁ Организация тьюторского сопровождения старших дошкольни
ков в «Бэби-клуб» 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 76
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 81
Купить

Актуальность исследования. В современной России всё более значимым становится рост индивидуального самосознания и самореализации личности, а, следовательно, возрастает потребность в индивидуализации существующих образовательных программ, в том числе в системе дошкольного образования.
Принимая во внимание ФГОС дошкольного образования [71], мы понимаем, что образовательный процесс в дошкольной образовательной организации (далее - ДОО) необходимо выстраивать, основываясь на индивидуальных характеристиках детей, чтобы помочь каждому ребенку стать полноценным субъектом образовательного процесса, с активной позицией в выборе содержания своего образования и саморазвития. Необходимо обеспечить поддержку инициативы детей в различных видах деятельности, и способствовать формированию познавательного интереса и развития субъектности. Большую роль индивидуализация дошкольного образования играет в старшем дошкольном возрасте, когда происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем [8]. Осуществить поставленные задачи в полной мере может правильно организованное тьюторское сопровождение, становление которого в России началось не так давно.
Степень разработанности темы, её место и значение в науке и практике. Сегодня понятия «тьюторское сопровождение», «тьютор», «индивидуализация» активно изучаются в России, создана межрегиональная тьюторская ассоциация под руководством Т.М. Ковалевой, понятие тьюторского сопровождения и его роли в системе образования раскрывают в своих исследованиях такие авторы, как Т.М. Ковалева [28], Н.Б. Крылова [45] П.Г. Щедровицкий [84], С.А. Щенников [85], и многие другие.
Проблемами тьюторского сопровождения в ДОО занимались Е.А. Волошина [14], Е.Б. Колосова [40], Л. Лазарева [48], И.В. Малахова [49], А.В. Николаева [55].
Появление тьюторства в России связано с именем П.Г. Щедровицкого, в своих исследованиях он выявил необходимость тьюторства в системе российского образования [83].
В свою очередь С.А. Щенников в своих работах рассматривает различные роли и педагогические позиции тьютора, а также выделяет тьюторство как особую педагогическую технику, тогда как Т.М. Ковалева освещает историю становления тьюторства в России и за рубежом, а также устанавливает четкое разделения понятий «индивидуализация» и «индивидуальный подход» в обучении [32].
Однако проанализировав литературу, мы обратили внимание, что исследования авторов посвящены, в большей степени, реализации тьюторского сопровождения в учреждениях школьного и высшего образования. В то время как вопросы, связанные с освещением форм и методов тьюторского сопровождения старших дошкольников, в научной литературе, на наш взгляд, освещены недостаточно.
Проблема исследования: каковы формы и методы тьюторского сопровождения старших дошкольников.
Объект исследования: тьюторское сопровождение дошкольников.
Предмет исследования: формы и методы тьюторского сопровождения старших дошкольников в ДОО.
Цель исследования: выявить, определить и обосновать формы и методы тьюторского сопровождения старших дошкольников в ДОО.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что тьюторское
сопровождение старших дошкольников в ДОО будет эффективным, если в его организации будут использованы теоретически обоснованные формы (индивидуальная консультация; индивидуальный тьюториал; индивидуальная беседа) и методы ( метод специально организованной работы с вопросом; метод подготовки и защиты проекта; метод самостоятельной работы на тьюториале / консультации; метод самостоятельной работы вне тьюториала / консультации; метод анкетирования; метод инсценирования деятельности; метод рефлексии).
Задачи исследования:
1. Рассмотреть тьюторское сопровождение в психолого-педагогической теории и практике.
2. Охарактеризовать формы и методы тьюторского сопровождения старших дошкольников.
3. Выявить потребность в организации тьюторского сопровождения старших дошкольников в «Бэби-клуб» г. Москва.
4. Раскрыть организацию тьюторского сопровождения старших дошкольников в «Бэби-клуб» г. Москва.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования материалов исследования как источника теоретических и практических знаний для тьюторов, сопровождающих старших дошкольников.
Методы исследования:
⦁ Теоретические - анализ, синтез, обобщение, сравнение.
⦁ Эмпирические - наблюдение, анкетирование.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает в себя по два параграфа, заключения, списка литературы из 86 источников и приложений.
В рамках данного исследования мы вводим ограничение и будем организовывать тьюторское сопровождение детей старшего дошкольного возраста, проявивших интерес в направлении хореографии.
Купить