Тема: Тьюторское сопровождение детей в коррекционной школе-интернате

Современная Российская система образования постоянно модернизируется, это обусловлено общественной потребностью в качественном создании условий для получения образования на всех его ступенях всеми субъектами. На сегодняшний день от системы образования требуется не только получение знаний в различных предметных областях и достижение обучающимися метапредметных результатов обучения и воспитания, но и выстраивание индивидуальных путей получения этих знаний, необходимо научить выбирать, совершать пробы, развивать интересы и способности. Следовательно, расширяется список квалифицированных педагогических специалистов работающих с образом будущего, личным интересом, ресурсом и потенциалом обучающихся.
В 2008 году благодаря группе ученых под руководством Т.М. Ковалевой - доктор педагогических наук, профессор, закреплена новая профессия в образовании - тьютор, это говорит о том, что появился специалист готовый работать с новым типом образовательных результатов, создавать дополнительные пространства для социальных проб и осуществлять деятельность согласно принципу индивидуализации.
С каждым годом в стране увеличивается количество успешных тьюторских практик. Сегодня тьюторское сопровождение выходит за рамки общеобразовательных школ, становясь ресурсом и для специальных (коррекционных) образовательных учреждений, в которых есть острая потребность в выстраивании индивидуальных образовательных программ обучающихся с ОВЗ, в работе с родителями и координации всех участников образовательной среды. Это связано с тем, что:
1. С каждым годом растет число детей с ОВЗ. По данным Росстата, общая численность детей с ОВЗ и/ или инвалидностью в России неуклонно увеличивается
2. Растет поступление детей с ОВЗ в коррекционные образовательные учреждения.
3. Заключения психолого-медико-педагогических комиссий, которые требуют тьюторскую работу с обучающимися.
Тьютор, ориентируясь на индивидуализацию в своей работе, опирается на внутренний потенциал обучающихся, стремиться к тому, чтобы научить обучающихся, выбирать, осознавать свои цели и быть самостоятельным, в первую очередь осознать себя как индивида с личностными характеристиками, качествами и особенностями. Для того, чтобы процесс тьюторского сопровождения был продуктивен, тьютору необходимо учесть большой спектр особенностей обучающихся, возрастных, интеллектуальных, особенностей здоровья и многое другое. В условиях коррекционной школы- интернат деятельность тьютора приобретает своеобразный оттенок, отличный от того, что существует в сопровождении в других образовательных учреждениях. Например, в работе со слабослышащими детьми, следует представлять информацию зрительно-визуально, так как ребенок должен видеть лицо говорящего, не забывать, что слабослышащий многое слышит, но необязательно правильно понимает все услышанное. Поэтому здесь в большей степени акцент смещается на работу с родителями, педагогами и другими специалистами, совместно с которыми происходит постоянное соотнесение достижений конкретного ребёнка с его имеющимися интересами и сопособностями, выработка основных задач и механизмов - составляющих индивидуальную образовательную программу.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды современных отечественных педагогов, посвященные обследованию проблемы тьюторского сопровождения детей с ОВЗ (С.В. Дудчик, Т.М. Ковалева А.А. Теров).
В результате изучения литературных источников, нормативно - правовых документов, практики работы образовательных учреждений, мы пришли к выводу, что объективно существуют противоречия:
1. Между общественной потребностью в создании условий воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, включая тьюторское сопровождение, и недостаточной разработанностью тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в образовательных организациях.
2. Между существующими научными исследованиями по проблеме тьюторского сопровождения детей с ОВЗ и недостаточным уровнем использования практических разработок этих исследований в коррекционных школах.
Проблема исследования: как осуществить индивидуальное
тьюторское сопровождение обучающихся в коррекционной школе-интернате.
В работе введено ограничение: тьюторское сопровождение в коррекционной школе-интернате будет рассмотрено на примере обучащихся с нарушением слуха.
Объект исследования: тьюторское сопровождение детей
с ограниченными возможностями здоровья .
Предмет исследования: индивидуальное тьюторское сопровождение слабослышащих детей младшего школьного возраста в коррекционной школе-интернате.
Цель исследования: теоретически и практически обосновать, содержание тьюторского сопровождения слабослышащего обучающегося младшего школьного возраста в коррекционной школе-интернате.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что продвижение в развитии детей с ОВЗ будет продуктивным при правильно спланированном индивидуальном тьюторском сопровождении
в образовательной организации, с использованием разнообразных инструментов тьюторской деятельности: ресурсная схема тьюторского действия, выявление образовательного запроса, карта интереса, метод рефлексии «чемодан, мясорубка, корзина», составление таблицы «достоинства и недостатки техник», организация образовательного события и пробы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать проблемы и потребности детей с ОВЗ.
2. Определить нормативно-правовое обеспечение тьюторской деятельности.
3. Рассмотреть понятие, сущность, этапы индивидуального тьюторского сопровождения.
4. Раскрыть опыт работы ГБОУ СО ЕШИ№ 11 по тьюторскому сопровождению.
Теоретическую значимость представляет уточненное понятие:
Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ - это педагогическая деятельность по созданию специальных условий индивидуализации образования, направленная на выявление проблем и потребностей детей с ОВЗ, развитие образовательных мотивов и интересов обучающихся, направленных на поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, работу с образовательным запросом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающихся.
Практическая значимость: разработанные и апробированные
индивидуальные тьюториалы, могут быть использованы тьюторами для выявления запроса и самоопределения младших школьников, с нарушениями слуха в коррекционных школах-интернатах.
Для решения поставленных цели и задач были применены следующие методы исследования:
⦁ Теоретические: анализ, обобщение, систематизация, сравнение.
⦁ Эмпирические: анализ документов, наблюдение, анкетирование,
обработка данных.
База исследования: государственное казенное общеобразовательное учереждение свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат № 11»
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
Купить

В ходе нашей работы была изучена и выявлена степень разработанности проблемы осуществления индивидуального тьюторского сопровождения обучающихся в коррекционной школе-интернате. Данная проблема является одной из актуальных в педагогической теории и образовательной практике. Это определено модернизацией стратегии обучения, ее направленностью на индивидцализацию, ростом детей с ОВЗ и общественной потребность в создании условий тьюторского сопровождения детей с ОВЗ в коррекционных школах-интернатах.
Рассмотрели разные подходы к понятию тьюторского сопровождения, но в свой работе придерживались определения автора С.В. Алещенко, где под тьюторским сопровождением понимается педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов обучающегося, на поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, работу с образовательным запросом семьи.
Данное определение мы дополнили своими состовляющими в рамках нашего исследования, что доказывает ее теоретическую значимость:
Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ - это педагогическая деятельность по созданию специальных условий индивидуализации образования, направленная на выявление проблем и потребностей детей с ОВЗ, развитие образовательных мотивов и интересов обучающихся, на поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы, работу с образовательным запросом семьи, формирование учебной и образовательной рефлексии обучающихся.
Выявили, что самыми распространенными проблемами у детей с ОВЗ являются: заниженная самооценка, проблема детско-родительских
отношений, проблема социальной адаптации, низкий уровень интеллекта, взаимоотношения с окружающими, повышенная утомляемость
Определили, что в зависимости от специфики нарушения и проблем у детей с ОВЗ определяются их особые образовательные потребности: применение специального (коррекционного) обучения, индивидуализация обучения и воспитания, использование педагогами специальных методических материалов, обеспечение и организация особой пространственно-временной образовательной среды и другие условия без которых невозможно освоение образовательной программы.
В нашей работе введено ограничение, тьюторское сопровождение в коррекционной школе-интернате рассмотрено на примере обучащихся с нарушением слуха, поэтому нами были даны психолого -педагогические характеристики слабослышащих обучающихся младшего школьного возраста: нарушение разнообразных сторон и функций психики ребенка, речевое недоразвитие, замедление развития речи ребенка, приобретение им замедленного поступательного характера, подчиненного особым закономерностям.
Мы описали нормативно-правовые документы, которые регламентируют деятельность тьютора и какими нормативно-правовыми документами тьютор руководствуется в процессе своей деятельности. Еще раз отметим, что должность «Тьютор» официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования, что подтверждают Приказы № 216-н и 217- н Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 5 мая 2008 года.
Проанализировав разные подходы к пониманию индивидуального тьюторского сопровождения его структуризации в педагогической литературе, пришли к выводу, что для того, чтобы реализовать индивидуальное тьюторского сопровождение необходимо не только подобрать новые методы обучения, научиться сотрудничать, но и иметь в руках методический комплекс, помогающий достичь высоких результатов в индивидуализации обучения. Обозначили, что принципиальным ориентиром в тьюторской деятельности служит ресурсная схема общего тьюторского действия. Выбор конкретных форм, методов и технологий самой тьюторской работы является строго индивидуальным выбором тьютора и зависит как от возрастных и личностных особенностей обучающегося, так и от личностных и профессиональных предпочтений самого тьютора. Из предлагаемых форм тьюторского сопровождения, применяемых сегодня в практике тьюторской деятельности по отношению к обучающимся с ОВЗ мы выбрали для своей работы индивидуальные тьюториалы.
Рассмотрев опыт работы по тьюторскому сопровождению ГБОУ СО ЕШИ № 11, мы пришли к выводу, что хоть и ставка тьютора введена в образовательном учреждении ее замещают другие специалисты, которые не могут обеспечить качественное тьюторское сопровождение.
Провели тематическое родительское собрание, которое было направлено на просвещение родителей в тьюторской деятельности и выявление запроса на индивидуальное тьюторское сопровождение. В результате, мы получили реальный запрос от одной семьи обучающегося с нарушением слуха с сохранным интеллектом .
Мы наметили план работы и разработали комплекс из пяти индивидуальных тьюториалов, направленных на развитие художественного интереса обучающегося. Индивидуальное тьюторское сопровождение началось в ноябре 2019 года и завершилось в марте 2020 года. Погрузив обучающегося. в открытую, избыточную и вариативную образовательную среду, мы увидели пробуждение интереса тьюторанта к себе, к своей жизни, к художественной деятельности и искусству. Мама Рашита. отметила, что её сын стал более организованным, настойчивым, ответственным. Таким образом, мы пришли к выводу, что интерес у обучающегося устойчивый, это подтверждает тот факт, что Рашит продолжил развиваться в художественном направлении и активно с удовольствием посещает «Камнерезный кружок».
Купить