ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НАД ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 6
1.1. Закономерности развития произносительной стороны речи в
онтогенезе 6
1.2. Характеристика нарушений, особенности нарушений
произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 11
1.3. Обзор логопедических принципов по коррекции произносительной
стороны речи у детей с дизартрией 18
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ КОНСТАТИРУЮЩЕГО
ЭКСПЕРИМЕНТА И АНАЛИЗ ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВ 21
2.1. Основные принципы, цели, задачи, алгоритм констатирующего
эксперимента 21
2.2. Содержание методик обследования в рамках организации
констатирующего эксперимента 22
2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА 3. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ 33
3.1. Основные принципы, задачи, этапы логопедической работы по
коррекции произносительной системы речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией 33
3.2. Содержание логопедической работы по коррекции произносительной системы речи у детей старшего дошкольного
возраста с дизартрией 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51
У детей с дизартрией, вследствие органического поражения центральной нервной системы, нарушаются двигательные механизмы, страдает общая и мелкая моторика, что усугубляет нарушения речи при данной патологии. Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов и лексико-грамматической стороны речи, что затрудняет процесс школьного обучения детей. Несмотря на то, что у детей с легкой формой дизартрии не наблюдается выраженных параличей и парезов, моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они отстают от сверстников в ловкости и точности движений, задерживается развитие готовности руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию и другим видам ручной деятельности. Дизартрия нередко приводит к недоразвитию речи (неполноценности словаря, нарушению грамматической связи слов), а в школьном возрасте к нарушениям письма и чтения.
Актуальность данного исследования заключается в том, что в наше время дизартрия занимает особое место среди нарушений речи у детей, это влечёт за собой нарушения звукопроизношения и просодики в речи детей.
Целью данной работы было:
Изучить произносительную систему речи у старших дошкольников с дизартрией. Составить план коррекционной работы, направленный на преодоление нарушений произносительной стороны речи обследуемых детей, с учётом индивидуальных особенностей их нарушений.
Объект исследования:
Состояние произносительной стороны у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Предмет исследования:
Коррекция произносительной системы речи на логопедических занятиях у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
- анализ теоретической и методической литературы по вопросу проблемы коррекционной работы над произносительной системой речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией;
- подбор методик для обследования произносительной стороны речи детей с дизартрией;
- организация констатирующего эксперимента;
- анализ результатов констатирующего эксперимента;
- составить примерный план коррекционной работы, направленный на преодоление нарушений произносительной стороны речи обследуемых детей, с учётом индивидуальных особенностей их нарушений.
Организация исследования:
Исследование проводилось на базе Муниципального Автономного Дошкольного Общеобразовательного Учреждения «Детский сад №26». В нём принимали участие 5 детей в возрасте 5-6 лет с дизартрией, которые посещают подготовительную группу.
Структура работы:
Работа состоит из введения, трёх глав, заключения и списка источников.
Наше исследование было направлено на планирование логопедической работы по коррекционной работе над развитием произносительной системы речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. Мы изучили и проанализировали литературу на тему «дизартрия». Выявили причины и характеристику нарушений при формировании произносительной системы речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. На основе литературы были сделаны выводы, что нарушения звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи. Основными признаками дизартрии являются дефекты звукопроизношения и голоса, сочетающиеся с нарушением речевой, прежде всего артикуляционной, моторики и речевого дыхания. Изучили методы коррекции нарушений звукопроизношения при дизартрии; проанализировали систему логопедической работы при коррекции произносительной стороны речи у детей с дизартрией; сформулировали выводы по теме исследования.
Методика логопедической работы значительно видоизменяется в зависимости от возраста ребенка вообще и в зависимости от возраста, в котором заболевание у ребенка возникло. Чем раньше в жизни ребенка возникла дизартрия, тем больше в клинической картине симптомы первичной двигательной недостаточности начинают сопровождаться симптомами системного недоразвития речи в целом. Соответственно логопедическая методика становится все более многоплановой, направленной, например, не только на развитие артикуляционного аппарата, но и на развитие мелкой моторики, правильного распределения дыхания во время процесса речи, воспитание фонематического анализа слов, обогащение словаря и многое другое.
Так же методика логопедической работы осложняется с возрастанием распространённости поражения мозга и, следовательно, с усложнением патогенеза дизартрии. А для этого нужно знать, как выглядят эти компоненты, и какие приемы логопедической работы этой форме дизартрии соответствуют. Задача логопеда заинтересовать ребенка так, чтобы ему самому захотелось участвовать в процессе коррекции речи. А для этого занятия не должны быть скучными уроками, а интересной игрой.
В данной работе я описала проведённое логопедическое обследование детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. В ходе обследования были выявлены проблемы в общей, мелкой и артикуляционной моторике, звукопроизношении, фонематическом слухе и восприятии. Был составлен перспективный план дальнейшей работы с детьми, который поможет в совершенствовании произносительных навыков в будущем. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены в полном объёме.
