Помощь студентам в учебе
Использование игровых технологий при обогащении словарного запаса обучающихся младшего школьного возраста, имеющих интеллектуальные нарушения (умственную отсталость)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБОГАЩЕНИИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Сущность и значение словарного запаса в речевой деятельности и его
развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития словарного запаса при обучении рассказыванию
младших школьников с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Роль игровых технологий в логопедической работе по обогащению
словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями 18
Вывод по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИМИ 29
2.1. Цель, задачи и организация исследования словаря обучающихся
младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 29
2.2. Результаты сформированности словаря у младших школьников
с интеллектуальными нарушениями 31
Вывод по главе 2 41
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 43
3.1. Основные направления и принципы логопедической работы
по обогащению словаря младших школьников с интеллектуальными нарушениями 43
3.2. Содержание реализации логопедической работы по обогащению
словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями 45
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 52
Вывод по главе 3 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБОГАЩЕНИИ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ 7
1.1. Сущность и значение словарного запаса в речевой деятельности и его
развитие в онтогенезе 7
1.2. Особенности развития словарного запаса при обучении рассказыванию
младших школьников с интеллектуальными нарушениями 11
1.3. Роль игровых технологий в логопедической работе по обогащению
словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями 18
Вывод по главе 1 28
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИМИ 29
2.1. Цель, задачи и организация исследования словаря обучающихся
младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями 29
2.2. Результаты сформированности словаря у младших школьников
с интеллектуальными нарушениями 31
Вывод по главе 2 41
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 43
3.1. Основные направления и принципы логопедической работы
по обогащению словаря младших школьников с интеллектуальными нарушениями 43
3.2. Содержание реализации логопедической работы по обогащению
словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями 45
3.3. Результаты контрольного этапа эксперимента 52
Вывод по главе 3 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Особенности, формы и методы развития речи детей младшего школьного возраста представляют собой проблему многих наук: педагогики, психологии, лингвистики, дефектологии и других. Нарушения навыков составления связного высказывания негативно отражаются на качестве коммуникативного развития детей, приводят к появлению у учащихся стеснительности, замкнутости, агрессии, что может привести к дезадаптации ребенка в коллективе сверстников, в целом. Важнейшее значение в системе формирования у детей связной речи играет словарный запас.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что особенного внимания в системе развития речи требуют младшие школьники с интеллектуальными нарушениями. Одной из причин сложностей при обучении данных детей является узость словаря, нарушения лексического развития, в целом, о чем писали такие авторы как А.В. Закрепина, А.В. Егорова, В.Г. Петрова, А.С. Павлова, Е.А. Стребелева, Е.Ф. Соботович, С.Я. Рубинштейн и другие. Слово выступает в качестве основной единицы языка, именно поэтому без обогащения и расширения словарного запаса, без образования новых речевых эталонов невозможно речевое развитие. Стоит отметить, что и развитие мышления у обучающихся невозможно без усвоения новых слов, которые бы закрепляли получаемые обучающимися знания и представления о действительности, что крайне важно для обучающихся интеллектуальными нарушениями.
Существует необходимость поиска эффективных коррекционно-педагогических условий, при которых развитие словарного запаса данных обучающихся будет способствовать повышению навыков составления монологических и диалогических высказываний. Потребность в данном поиске определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей в начальной школе. Важность обогащения словаря у данной категории обучающихся также определяется необходимостью максимально возможной социализации детей и развитии их личности, успешным решением образовательных и воспитательных задач. О роли игровой деятельности в педагогической работе с обучающимися с интеллектуальными нарушениями писали такие авторы, как А.К. Аксенова, Г.М. Дульнев, С.А. Игнатьева и другие. Особенное внимание данные авторы уделяли игровым технологиям, которые являются актуальными как в работе с дошкольниками, так и с младшими школьниками, имеющими интеллектуальные нарушения.
Несмотря на широкое изучение данного вопроса остаются малоизученными проблемы использования новых, инновационных, игровых технологий, например, включение в игры информационно-компьютерных технологий, мнемотехники, наглядного моделирования и т.п. Таким образом, существует противоречие между значительным числом младших школьников с интеллектуальными нарушениями, характеризующимися низким уровнем развития словаря, и недостаточным отражением в современных источниках новых форм и методов игровых технологий, что подчеркивает проблему исследования.
Объект исследования - процесс обогащения словарного запаса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Предмет исследования - условия эффективности использования игровых технологий при обогащении словарного запаса обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Цель исследования - на основании теоретического обзора источников и проведенного практического исследования разработать, апробировать и оценить эффективность использования игровых технологий в логопедической работе по обогащению словарного запаса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующий комплекс задач:
1. Выполнить анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования.
2. Изучить состояние словарного запаса у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
3. Разработать, апробировать и оценить эффективность коррекционно-педагогических условий обогащения словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями средствами игровых технологий.
Гипотеза: эффективным использование игровых технологий при обогащении словарного запаса обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями будет при соблюдении следующих условий:
- при ознакомлении детей с новыми словами в различных видах игровой деятельности;
- при использовании в игровой деятельности метода пиктографирования, информационно-компьютерных технологий;
- при параллельном формировании игровой деятельности, совершенствовании познавательных процессов.
Методы исследования: эмпирический (наблюдение), экспериментальный (педагогический эксперимент), биографический (сбор и анализ анамнестических данных), качественный (качественный анализ полученных данных).
Методологической и теоретической основой исследования явились следующие положения:
- о системной организации высших психических функций и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
- концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев);
- о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, М.С. Певзнер).
Теоретическая значимость работы заключается в расширении имеющихся представлений об особенностях обогащения словарного запаса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Практическая значимость заключается в возможности использования разработанного комплекса игровых технологий логопедической работы по обогащению словаря в деятельности педагогов, работающих с младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями.
Структура исследования: работа состоит из введения, основной части, состоящей из трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что особенного внимания в системе развития речи требуют младшие школьники с интеллектуальными нарушениями. Одной из причин сложностей при обучении данных детей является узость словаря, нарушения лексического развития, в целом, о чем писали такие авторы как А.В. Закрепина, А.В. Егорова, В.Г. Петрова, А.С. Павлова, Е.А. Стребелева, Е.Ф. Соботович, С.Я. Рубинштейн и другие. Слово выступает в качестве основной единицы языка, именно поэтому без обогащения и расширения словарного запаса, без образования новых речевых эталонов невозможно речевое развитие. Стоит отметить, что и развитие мышления у обучающихся невозможно без усвоения новых слов, которые бы закрепляли получаемые обучающимися знания и представления о действительности, что крайне важно для обучающихся интеллектуальными нарушениями.
Существует необходимость поиска эффективных коррекционно-педагогических условий, при которых развитие словарного запаса данных обучающихся будет способствовать повышению навыков составления монологических и диалогических высказываний. Потребность в данном поиске определяется, прежде всего, ведущей ролью связной речи в обучении детей в начальной школе. Важность обогащения словаря у данной категории обучающихся также определяется необходимостью максимально возможной социализации детей и развитии их личности, успешным решением образовательных и воспитательных задач. О роли игровой деятельности в педагогической работе с обучающимися с интеллектуальными нарушениями писали такие авторы, как А.К. Аксенова, Г.М. Дульнев, С.А. Игнатьева и другие. Особенное внимание данные авторы уделяли игровым технологиям, которые являются актуальными как в работе с дошкольниками, так и с младшими школьниками, имеющими интеллектуальные нарушения.
Несмотря на широкое изучение данного вопроса остаются малоизученными проблемы использования новых, инновационных, игровых технологий, например, включение в игры информационно-компьютерных технологий, мнемотехники, наглядного моделирования и т.п. Таким образом, существует противоречие между значительным числом младших школьников с интеллектуальными нарушениями, характеризующимися низким уровнем развития словаря, и недостаточным отражением в современных источниках новых форм и методов игровых технологий, что подчеркивает проблему исследования.
Объект исследования - процесс обогащения словарного запаса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Предмет исследования - условия эффективности использования игровых технологий при обогащении словарного запаса обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Цель исследования - на основании теоретического обзора источников и проведенного практического исследования разработать, апробировать и оценить эффективность использования игровых технологий в логопедической работе по обогащению словарного запаса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить следующий комплекс задач:
1. Выполнить анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования.
2. Изучить состояние словарного запаса у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
3. Разработать, апробировать и оценить эффективность коррекционно-педагогических условий обогащения словарного запаса младших школьников с интеллектуальными нарушениями средствами игровых технологий.
Гипотеза: эффективным использование игровых технологий при обогащении словарного запаса обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями будет при соблюдении следующих условий:
- при ознакомлении детей с новыми словами в различных видах игровой деятельности;
- при использовании в игровой деятельности метода пиктографирования, информационно-компьютерных технологий;
- при параллельном формировании игровой деятельности, совершенствовании познавательных процессов.
Методы исследования: эмпирический (наблюдение), экспериментальный (педагогический эксперимент), биографический (сбор и анализ анамнестических данных), качественный (качественный анализ полученных данных).
Методологической и теоретической основой исследования явились следующие положения:
- о системной организации высших психических функций и речи (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия);
- концепция речевой деятельности как сложного системного функционального единства (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, А.Н. Леонтьев);
- о единстве законов развития нормальных и аномальных детей (Т.А. Власова, Л.С. Выготский, Л.Н. Леонтьев, М.С. Певзнер).
Теоретическая значимость работы заключается в расширении имеющихся представлений об особенностях обогащения словарного запаса у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.
Практическая значимость заключается в возможности использования разработанного комплекса игровых технологий логопедической работы по обогащению словаря в деятельности педагогов, работающих с младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями.
Структура исследования: работа состоит из введения, основной части, состоящей из трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Работа посвящена актуальной теме использования игровых технологий при обогащении словарного запаса обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями.
Для выполнения первой задачи был проведен обзор источников по проблеме понятия и особенностей лексического развития в онтогенезе и дизонтогенезе. Особенное внимание было уделено проблеме использования современных игровых технологий в работе с младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями. Была отмечена важность использования языковых, сюжетно-ролевых игр в работе с обучающимися, включения в работу средств наглядности, информационно-компьютерных технологий.
Для решения второй задачи было проведено практическое исследование с целью изучения уровня и особенностей сформированности лексической стороны речи обучающихся с легкой степенью умственной отсталости. В исследовании принимали участие 11 обучающихся в возрасте 9-10 лет.
Результаты проведенного нами исследования показали, что состояние словаря у испытуемых находится на среднем уровне. В наибольшей степени у детей развит пассивный словарь, нежели активный. Самым сложными для участников были задание на изучение использования антонимов, синонимов, подбор родственных слов; в собственной речи дети используют ограниченный словарь бытовых предметов, действий. Узость словаря негативно влияет как на процесс обучения участников, так и коммуникативное развитие. Выявленные значительные трудности показали, что все испытуемые нуждаются в существенной коррекционно-формирующей логопедической помощи по формированию и развитию лексической стороны речи.
В процессе формирующей работы была организована логопедическая работа с детьми по обогащению словаря с активным включением различных видов игровых технологий. В рамках реализации коррекционно-формирующей работы с детьми, исследуемой категории, работа предполагала системно-деятельностный подход, который заключался в фронтальной и индивидуальной формах работы, совместной работе специалистов, организации профилактической и просветительской работы.
Основное внимание было направлено на обогащение и активизацию словаря в различных видах деятельности с использованием различных игровых технологий. Основными направлениями являлось: установление контакта с детьми, расширение, уточнение, закрепление и активизация словаря в импрессивной и экспрессивной речи, организация совместной работы детей в сюжетно-ролевых, словесных играх, включении компьютерных технологий. Параллельно проводилась работа по развитию игровой деятельности обучающихся, формированию у них познавательных процессов: памяти, мышления, воображения.
По результатам контрольного этапа исследования были сделаны выводы об эффективности проведенной формирующей работы: общий уровень лексического развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями улучшился, что позволило доказать предполагаемую гипотезу: эффективным использование игровых технологий при обогащении словарного запаса обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями будет при соблюдении следующих условий:
- при ознакомлении детей с новыми словами в различных видах игровой деятельности;
- при использовании в игровой деятельности метода пиктографирования, информационно-компьютерных технологий;
- при параллельном формировании игровой деятельности, совершенствовании познавательных процессов.
Несмотря на положительную динамику у участников все же имеются еще значительные сложности в расширении словаря, что требует продолжения коррекционно-формирующей работы.
Таким образом, все поставленные задачи выполнены, цель достигнута.
Для выполнения первой задачи был проведен обзор источников по проблеме понятия и особенностей лексического развития в онтогенезе и дизонтогенезе. Особенное внимание было уделено проблеме использования современных игровых технологий в работе с младшими школьниками с интеллектуальными нарушениями. Была отмечена важность использования языковых, сюжетно-ролевых игр в работе с обучающимися, включения в работу средств наглядности, информационно-компьютерных технологий.
Для решения второй задачи было проведено практическое исследование с целью изучения уровня и особенностей сформированности лексической стороны речи обучающихся с легкой степенью умственной отсталости. В исследовании принимали участие 11 обучающихся в возрасте 9-10 лет.
Результаты проведенного нами исследования показали, что состояние словаря у испытуемых находится на среднем уровне. В наибольшей степени у детей развит пассивный словарь, нежели активный. Самым сложными для участников были задание на изучение использования антонимов, синонимов, подбор родственных слов; в собственной речи дети используют ограниченный словарь бытовых предметов, действий. Узость словаря негативно влияет как на процесс обучения участников, так и коммуникативное развитие. Выявленные значительные трудности показали, что все испытуемые нуждаются в существенной коррекционно-формирующей логопедической помощи по формированию и развитию лексической стороны речи.
В процессе формирующей работы была организована логопедическая работа с детьми по обогащению словаря с активным включением различных видов игровых технологий. В рамках реализации коррекционно-формирующей работы с детьми, исследуемой категории, работа предполагала системно-деятельностный подход, который заключался в фронтальной и индивидуальной формах работы, совместной работе специалистов, организации профилактической и просветительской работы.
Основное внимание было направлено на обогащение и активизацию словаря в различных видах деятельности с использованием различных игровых технологий. Основными направлениями являлось: установление контакта с детьми, расширение, уточнение, закрепление и активизация словаря в импрессивной и экспрессивной речи, организация совместной работы детей в сюжетно-ролевых, словесных играх, включении компьютерных технологий. Параллельно проводилась работа по развитию игровой деятельности обучающихся, формированию у них познавательных процессов: памяти, мышления, воображения.
По результатам контрольного этапа исследования были сделаны выводы об эффективности проведенной формирующей работы: общий уровень лексического развития обучающихся с интеллектуальными нарушениями улучшился, что позволило доказать предполагаемую гипотезу: эффективным использование игровых технологий при обогащении словарного запаса обучающихся младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями будет при соблюдении следующих условий:
- при ознакомлении детей с новыми словами в различных видах игровой деятельности;
- при использовании в игровой деятельности метода пиктографирования, информационно-компьютерных технологий;
- при параллельном формировании игровой деятельности, совершенствовании познавательных процессов.
Несмотря на положительную динамику у участников все же имеются еще значительные сложности в расширении словаря, что требует продолжения коррекционно-формирующей работы.
Таким образом, все поставленные задачи выполнены, цель достигнута.