ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ И ИХ НОРМАЛЬНО РАЗВИВАЮЩИХСЯ СВЕРСТНИКОВ В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 8
1.1. Коммуникативные навыки как научный феномен: определения,
ключевые понятия 8
1.2. Особенности коммуникативных навыков у нормально
развивающихся обучающихся 12
1.3. Специфические особенности коммуникативных навыков
у обучающихся с умственной отсталостью 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 24
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых,
принявших участие в экспериментальном исследовании 24
2.2. Описание процедуры психолого-педагогической диагностики уровня сформированности коммуникативных навыков обучающихся
с умственной отсталостью в старших классах школы 28
2.3. Анализ экспериментальных данных уровня сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью
на констатирующем этапе 33
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И ЧАСТИЧНАЯ АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ И ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В СТАРШИХ КЛАССАХ ШКОЛЫ. 51
3.1. Описание программы по развитию и формированию
коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью в старших классах школы 51
3.2. Анализ частичной апробации программы по развитию
и формированию коммуникативных навыков у обучающихся
с умственной отсталостью в старших классах школы 60
3.3. Методические рекомендации учителям по реализации программы 73
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 76
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 92
Проблема исследования. Проблема общения человека является центральной в системе наук о человеке - философии, социологии, педагогики, психологии. Согласно исследованиям отечественных психологов (Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, М. И. Лисиной, С. Я. Рубинштейн)общение - основное условие развития и формирования личности [13; 35; 36; 37; 52].
Общение - это разноплановый процесс развития контактов между людьми, которое вызвано потребностями их совместного сосуществования. Человек является существом социальным, потому общение является потребностью и необходимостью его жизнедеятельности, важным условием его включенности в общественные и межличностные отношения. Общаясь, человек познает и оценивает самого себя, приобретает индивидуальность, находит связь и признание окружающих.
Цель общения - поддержание социальных контактов и обмен информацией. Первоначальной функцией общения является коммуникативная, а средством коммуникации является речь, то есть назначение речи - быть средством речевой коммуникации в общении. Таким образом, в общении активно усваиваются все аспекты речевой коммуникации. Одна из первых социальных потребностей подростка - это потребность в общении или коммуникации. Но коммуникация - это не только слова и речь. Многоканальная коммуникация -общение, когда вербальная речь дополняется либо заменяется невербальной речью - знаками, жестами, мимикой, символами и другими средствами.
Актуальность изучения данной темы. Низкий уровень коммуникативных навыков обучающихся с умственной отсталостью приводит к трудностям общения, нарушению социальных связей, одиночеству и чувству отверженности.
У подростков с задержкой умственного развития значительно больше проблем, чем у подростков с нормальным психофизическим развитием. Их психическому развитию препятствуют внешние и внутренние неблагоприятные условия. Основными неблагоприятными факторами для подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями являются их слабое любопытство и медленные трудности в обучении, а также их низкая восприимчивость к новому. Поэтому коммуникативные навыки развиваются у них очень медленно, одновременно неравномерно и неполноценно. Специфика развития умственно отсталых подростков сильно ограничивает их коммуникативные способности, коммуникативный процесс является для них сложной задачей, а некоторые неуклюжие попытки общения вызывают недопонимание со стороны окружающих, что в конечном итоге приводит к нежеланию общаться и, как следствие, препятствует развитию коммуникативной способности. В результате ограничения общения тормозят общее развитие личности учащихся с задержкой умственного развития. И только развитые коммуникативные навыки являются необходимым условием развития личности и позволяют старшему школьнику с умственной отсталостью эффективно общаться как со сверстниками, так и со взрослыми.
Таким образом, перед специалистами в специальной педагогике стоит задача создать для коррекционно-образовательного процесса данной категории обучающихся соответствующие условия и обеспечить учебно-методическими материалами. Таким образом, изучаемая тема исследования является актуальной на современном этапе. Формы, приемы и методы обучения обучающихся с умственной отсталостью в старших классах, которые непосредственно реализуются именно через процессы общения, являются для современной специальной (коррекционной) школы актуальными и перспективными. При этом можно выделить ряд противоречий:
- между уровнем развития речи обучающихся с умственной отсталостью (как правило, очень низким) и достаточно высокими требованиями к речевому общению, предъявляемыми социумом;
- между низкой мотивацией обучающихся данной категории к учению и значительными ожиданиями со стороны общества;
- между отсутствием осознания некоторыми обучающимися с умственной отсталостью своих ограниченных возможностей и слабо развитой рефлексией и объективными трудностями таких обучающихся.
Объект исследования - коммуникативные навыки у обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования - процесс составления и тестирования программы по формированию коммуникативных навыков у учащихся с задержкой умственного развития в старшей школе.
Цель исследования -составление и апробация программы по формированию коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью в старших классах школы.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методы и методики, направленные на изучение коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью.
3. Провести педагогическую диагностику по выявлению уровня сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью в старших классах на констатирующем этапе изучения.
4. Осуществить анализ полученных экспериментальным путем данных.
5. Составить и частично апробировать программу по формированию коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью в старших классах школы.
6. Составить методические рекомендации учителям по реализации программы.
Методы обследования:
1. Анализ психологической, педагогической литературы.
2. Педагогический эксперимент: изучение документации; методика «Социометрия» Дж. Морено, тест «Уровень коммуникативных навыков и умений Л. Михельсона» (адаптация Ю. З. Гильбуха), опросник Басса-Дарки.
3. Обработка полученных результатов.
База исследования: ГБОУ СО «Красноуфимская школа-интернат», д. Озерки Красноуфимского района.
В исследовании приняли участие 6 обучающихся в возрасте 16 лет.
Структура работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы (59 наименований), приложения № 1, № 2.
Работа посвящена изучению сформированности коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью старших классах школы.
Актуальность изучения обусловлена устойчивым ростом количества обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране, и следовательно, увеличением их числа, нуждающихся в психолого-педагогической помощи для развития у обучающихся коммуникативных навыков. Низкий уровень коммуникативных навыков обучающихся с умственной отсталостью, обучающихся в старших классах, приводит к трудностям в общении, разрыву социальных связей, одиночеству и чувству отверженности. Общение выступает как одно из основных условий развития и становления личности, это длительный процесс развития контактов между людьми, это потребность и необходимость жизнедеятельности человека, условие включенности его в социум, в общественные и межличностные отношения. В общении человек обретает свою индивидуальность, находит признание окружающих, в общении рождаются дружба и неприязнь, одиночество и привязанность, семья и коллектив.
В рамках выпускной квалификационной работы были решены как теоретические, так и практические задачи исследования:
- изучены и проанализированы теоретические аспекты понятия «коммуникативные навыки»;
- рассмотрены особенности развития коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью, обучающихся в старших классах, на материале специальной литературы;
- проведено диагностическое обследование коммуникативных навыков обучающихся в старших классах с умственной отсталостью на констатирующем и контрольном этапах изучения;
- обработаны и кратко проанализированы результаты диагностики.
Изучение особенностей коммуникативных навыков у обучающихся в старших классах с умственной отсталостью проводилось в период учебной практики на базе ГБОУ СО «Красноуфимская школа-интернат, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» д. Озерки Красноуфимского района. В выборку вошли 6 обучающихся в возрасте 16 лет.
Проведенная диагностика показала уровень коммуникативных навыков обучающихся старших классов с умственной отсталостью:
- на констатирующем этапе уровень коммуникативных навыков был низким у 5-х чел. (83%), средним - у 1 чел. (17%), высоким - нет (0%);
- на контрольном этапе уровень коммуникативных навыков: низкий - у 1 чел. (17%), средний - у 3 чел. (50%), высокий - у 2-х чел. (33%).
Изменение уровня коммуникативных навыков после реализации коррекционно-развивающей программы на контрольном этапе, свидетельствует об эффективности проведенной с обучающимися коррекционно-развивающей работы.
В результате проведенной работы можно сделать вывод, что формирование коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью в старших классах школы будет проходить более успешно, если будет применяться диагностическое обследование, проведенное с помощью методик, адаптированных для данных обучающихся, а также полная реализация составленной программы, учитывающей исходный уровень сформированности коммуникативных умений и содержащей упражнения прежде всего игрового характера.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
