Данное исследование актуально в настоящее время, так-как нарушение фонематического слуха по-прежнему находится на высоком уровне. Данное нарушения редко замечают родители детей, поэтому именно педагоги могут заметить нарушение в развитии и начать коррекцию как можно раньше. Из-за нарушения фонематического слуха перед логопедом появляются другие задачи, которые необходимо достигнуть до окончания ребёнком ДОУ для его дальнейшего развития. Так как развитый фонематический слух и восприятия напрямую влияет на усвоение ребёнком письменной речи родного языка.
Анализ литературы по теме показал, что слуховая сфера обеспечивает нормальное психическое и речевое развитие ребенка, всех видов его деятельности. Фонематический слух - это тонкий систематизированный слух, с помощью которого осуществляются операции по узнаванию и различению фонем, составляющих звуковую оболочку слова (Л.С. Волкова).
Фонематические элементы ребенок различает благодаря фонематическому слуху. Такое различение способствует формированию правильного звукопроизношения. Недостаточная сформированность фонематического слуха приводит к нарушениям в звукопроизношении, и в дальнейшем - к трудностям проведения звукового анализа и синтеза слов, овладения чтением, письмом при обучении в школе. Дети дошкольного возраста с псевдобульбарной дизартрией и недоразвитием фонетико-фонематических процессов необходима помощь логопеда в формировании фонематического слуха.
Имеют место различные нарушения у детей с псевдобульбарной дизартрией, к примеру, неврологические (в виде микросимптомов); вегетососудистые; мелкая моторика нарушается, нарушения мимической моторики из-за чего речь становится скудной и не выразительной, появляются проблемы со звукопроизношением.
Отклонения на фоне неверного восприятия собственной речи наблюдаются в формировании фонематического восприятия.
При нарушении фонематического слуха с псевдобульбарной дизартрией детям нужна совместная работа многих специалистов для всестороннего воздействия на развития. При подключении к занятиям музыкального работника и педагога физического воспитания занятия буду проходить интереснее, а также повторение ранее материала на чувство ритма, ориентацию в собственном теле и в пространстве, развитие силы воздушной струи и слухового внимания на основе музыкальных инструментов.
Строгую степень развития в онтогенезе имеет формирование фонематического слуха, начинающееся ещё до двенадцати месяцев жизни ребёнка. Поэтому окружающим необходимо начинать ранее воздействие на его развитие. Несформированность фонематического слуха приводит к неверному звукопроизношению, анализу и синтезу слов, чтению и письму.
Изученное нами показало, что у обследуемых детей дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрией имеется недоразвитие фонематических процессов. Несомненно, дефекты звукопроизношения отрицательно действуют на развитие фонематического восприятия.
Стоит отметить, выраженность отклонений в звукопроизношении и просодике также отмечаются у всех обследуемых детей.
На основании изученной литературы, коррекционные работы были рассмотрены для формирования фонематического слуха у старших дошкольников с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Для успешного развития детей с дефектом речи коррекционную работу необходимо направить на развитие артикуляции ребенка и фонетического восприятия.
В исследовании учувствовало пять детей дошкольного возраста. В ходе обследования были использованы многие методики и содержало разделы:
• состояние моторного праксиса;
• состояние произносительной стороны речи;
• степень развития фонематических процессов.
Наше обследование выявило у детей нарушения в иннервации артикуляционного аппарата, скудность эмоций, нарушения в развитии общей и мелкой моторики, звукопроизношения и как следствие нарушение фонематического слуха и восприятия.
При обследования артикуляционного аппарата замечены трудности в подъёме верхней губы вверх и нижней губы вниз, а также одновременное поднятие верхней губы вверх и опущение нижней, чтобы были видны зубы. Наблюдались гиперкинезы, саливация, синкинезия, снижение объёма движений при удержании артикуляционных поз. При выполнении проб «чашечка» и «лопаточка» язык был напряжен, отмечался тремор языка, появление саливации. Дети недостаточно ощущали положение языка при произнесении звуков. Так как иннервации лицевых нервов нарушена, то у детей возникали трудности с мимикой.
При соотнесении данных звукопроизношения и ошибок в заданиях на сфорсированность фонематического слух, то можно заметить неправильное восприятие шипящих и соноров. Именно эта группа звуков нарушена чаще всего у детей в исследуемой группе.
У всех исследуемых детей наблюдаемость несформированность фонематического слуха и восприятия, что вызывается трудности в выполнении заданий, нацеленных на развитие фонематического слуха. Такие задания вызывают у детей раздражительность, быструю утомляемость, беспокойство и неуверенность.
У 100% исследуемых детей в результате изучения фонематических процессов имеются нарушения фонематического слуха. С заданиями на опознание фонем справилось только 20%. С повторением слогового ряда справилось 0% испытуемых, поэтому понадобилась помощь экспериментатора. Чаще дети на справлялись с заданиями на сформированность фонематических процессов там, где есть шипящие и сонорные звуки. Так удалось отследить взаимосвязь нарушений в звукопроизношений и развитие фонематического слуха. Определить место звука в слове было трудно выполнить 60% исследуемых.
Дети путают, когда необходимо определить количество звуков в слове, а когда последовательность звуков. Стоит отметить, что никто из исследуемых не смог набрать наивысшее количество баллов ни в обследовании фонематического слуха, ни в звуковом анализе слова.
Данное обследование подтвердило заключение логопеда в ДОУ и результаты ПМПК.
Задачи и функции логопеда и воспитателя в работе над формированием фонематического слуха детей с псевдобульбарной дизартрией разграничены и направлены на достижение наилучшего результата. С детьми проводят занятия в игровой форме для поддержания интереса к новым знаниям. Используется пять ступеней развития фонематического слуха, направленных на развитие речевого внимания, сопостановление одинаковых звукокомпелексов, близких по звучанию слов, слогов и отдельных сохраненных звуков речи.
С помощью специальных упражнений у детей формируются артикуляционные навыки и формирование фонетического слуха и восприятия. С этим умыслом внимание детей привлекается к отличию между твердыми и мягкими звуками, глухими и звонкими, звуками, отличающимися способом или местом артикуляции. Перед детьми довольно часто устанавливаются задачи, требующие сравнения тех или иных звуковых элементов слова. Развиваются произвольное внимание и слуховая память.
В это же время происходит формирование анализа и синтеза звукового состава речи. Для дальнейшего успешного развития детей, их необходимо учить звукобуквенному анализу и фонематическому восприятию. Детям необходимо различать звуки речи родного языка, узнавать гласные и согласные, уметь выделять звуки из состава слова; разделять слова на слоги, а слоги на звуки; синтезировать слоги и звуки в слова; устанавливать поочередность звуков в слове; разбивать предложения на слова. Для сохранения интереса к занятиям, детям предлагаются различные игры и игровые приёмы во время обучения.
Стоит отметить, что дошкольный возраст наиболее благоприятен для коррекционной работы над дефектами речевого развития. В данный период детства в особенности развита внимательность и чувствительность к проявлениям языка. Своевременное развитие фонематического слуха позволят избежать трудности в усвоении детьми навыков чтения и письма родного языка.


Купить