В настоящее время у детей с задержкой психического развития существуют проблемы в освоении норм письменной речи. Школьные трудности, испытываемые такими детьми, усиливаются еще и наличием психосоматических расстройств, неврозов, нарушением поведения, которые ухудшают воспитание, обучение и социальную адаптацию.
Речь детей с задержкой психического развития пригодна для повседневного общения, но грамотно выражать свои мысли таким детям очень трудно, речь их бессвязна, нелогична, невыразительна и порой неясна окружающим. Речь таких детей характеризуется бедностью словаря и грамматических конструкций, фонематический слух развит недостаточно.
В благоприятных условиях обучения неготовность детей с задержкой психического развития к обучению письму может быть скомпенсировано более долгими сроками овладения этим учебным навыком, продуманной и разработанной особой программой при участии педагога, психолога и логопеда, что немаловажно индивидуальным подходом к каждому ребенку. Эти условия в большинстве случаев могли бы способствовать щадящему, но в то же время быстрому развитию незрелых психических функций и процессов, и как следствие помогли бы детям в преодолении трудностей в овладении письмом и не допустить появления дисграфии. Большое количество обучающихся с задержкой психического развития часто не получают своевременную необходимую помощь, и трудности в овладении письмом, перерастают в стойкие дисграфии.
Целью выпускной квалификационной работы было теоретически обосновать, разработать и экспериментально обосновать содержание логопедической работы по преодолению нарушений письменной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образования.
Для достижения цели работы изучена научно-методическая и психолого-педагогическая литература, проведены констатирующий и обучающий эксперименты и сделаны соответствующие выводы. В ходе проведенной работы решены следующие задачи:
1. Проанализирована научно-методическая литература по вопросам исследования, охарактеризованы особенности устной и письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития; изучена психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Прочитана и изучена литература известных ученых: Л. С. Выготского, Н. И. Жинкина, А. Р. Лурии А. Н. Леонтьева, Р. Е. Левиной, З. А. Репиной, Г. В. Чиркиной, И. Н. Садовниковой Л. Ф. Спировой, О. Б. Иншаковой, А. Н. Корнева, А. В. Ястребовой, Т. В. Ахутиной и других. На основании работ перечисленных авторов раскрыты вопросы о психофизиологических предпосылках письма в онтогенезе, представлены современные подходы, методики и этапы коррекции нарушений письма, дана психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития.
2. Для проведения констатирующего эксперимента выбраны способы диагностики состояния письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития.
Констатирующий эксперимент проводился на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основной
общеобразовательной школы № 26, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы. В эксперименте приняли участие 10 обучающихся 4 класса, имеющих заключение психолого-медико-педагогической комиссии, согласно которого детям рекомендовано обучение по адаптированной основной образовательной программе начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1).
Для обследования письменной речи нами была использована методика О. Б. Иншаковой и Т. В. Ахутиной «Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников», позволяющая комплексно оценить трудности в овладении навыками письма у младших школьников, обучающихся в общеобразовательных школах.
Обследование письменной речи проводилось в группах по 5 человек. Всем обучающимся были предложены одинаковые задания. С каждой группой было проведено по два занятия.
Обучающимся 4 класса были предложены тексты для 3 класса (конец обучения): слуховой диктант, списывание с печатного текста, списывание с рукописного текста.
Кроме обследования письменной речи нами было проведено исследование экспрессивной и импрессивной речи. Для этого нами была использована методика Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов», сочетающей традиционные для логопедической практики приемы с нейропсихологическими методами обследования речи.
3. Подобраны методики проведения логопедического обследования письменной речи обучающихся с задержкой психического развития в рамках констатирующего эксперимента. В качестве основного направления и содержания логопедической работы по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза выбрана методика Р. И. Лалаевой, так как она рассматривала коррекционную работу именно с такими детьми, учитывая особенности речевых нарушений и состояние высших психических функций. На протяжении 16 недель были проведены групповые занятия по преодолению нарушений письма 2 раза в неделю продолжительностью 40 минут и по одному индивидуальному занятию 1 раз в неделю продолжительностью 20 минут с целью автоматизации и дифференциации смешиваемых звуков. Для того, чтобы добиться успеха в коррекционной работе с этими обучающимися необходимо постоянное взаимодействие всех сотрудников коллектива школы: учителя-логопеда, учителя начальных классов, педагога-психолога, медицинского работника, поддержки руководства образовательной организации, а также оказание посильной помощи со стороны родителей.
4. Экспериментально апробированы и проанализированы эффективность выбранных методик преодоления нарушений письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития. Сопоставлены и проанализированы результаты экспериментальной группы обучающихся с задержкой психического развития для выявления динамики обучения и эффективности коррекционной работы. После проведенной логопедической работы по коррекции письменной речи младших школьников с задержкой психического развития был проведен контрольный эксперимент, цель которого - сравнить полученные результаты с начальными данными. Для контрольного эксперимента была использована та же методика обследования письменной речи О. Б. Иншаковой и Т. В. Ахутиной, что и на констатирующем этапе. Детям были предложены для списывания те же самые тексты, и тот же слуховой диктант. Система оценки работ осталась прежней. По результатам сравнения данных констатирующего и контрольного эксперимента было выявлено, что у 50 % обучающихся благодаря оказанной коррекционной работе снизилось количество допущенных ошибок, тем самым улучшились результаты письменных работ.
Таким образом, после проведенного экспериментального исследования в работах обследуемых обучающихся количество дисграфических ошибок немного уменьшилось, что и было целью нашей логопедической работы. То есть по праву можно считать, что направления работы были выбраны правильно.
Нарушения речи имеют стойкий характер, поэтому для получения наиболее эффективного результата коррекционный процесс должен быть длительным и направлен не только на исправление конкретных речевых нарушений, но и на развитие всех высших психических функций.


Купить