В процессе выполнения исследования в рамках выпускной квалификационной работы были проанализированы теоретические источники и литература, посвященные основным теоретическим блокам, входящим в актуализированные проблему и тему исследования. Были проанализированы методологические основания проблемы понятийно-терминологических оснований таких дефиниций, как «сопровождение», «психолого-педагогическое сопровождение», «расстройства аутистического спектра», «дети с расстройствами аутистического спектра», «семья, воспитывающая детей с расстройствами аутистического спектра», «стресс», «технологии преодоления стресса» и другие сопутствующие им понятия. Теоретический анализ позволил изложить указанные дефиниции в параграфы первой теоретической главы работы.
Вторая глава работы позволила осветить тему исследования с практической точки зрения работы педагога-психолога по диагностическому направлению сопровождения семей, воспитывающих детей с расстройство аутистического спектра. В эксперименте приняли участие две семьи. Экспериментальная работа проводилась в индивидуальном формате с членами семьи. В диагностическом процессе применялся хорошо зарекомендовавший себя в практической деятельности психологов диагностический инструментарий, в должной мере валидный и несложный для выполнения респондентами.
Данные, полученные в процессе диагностики, подтвердили теоретические положения о том, что стресс является непреложенным спутником состояния членов семей, которые воспитывают детей с расстройство аутистического спектра. Подтверждён факт того, что в большей мере стрессу подвержены матери таких детей, которые все свои жизненные ресурсы тратят на своего ребёнка, помогая ему в деле социализации. Но более всего стрессовые состояния вызывает, конечно, отношение социального окружения к самому факту существования этих семей с таким неординарным по поведению ребёнком. Поводом для накопления стресса и проявлений стрессового состояния, к сожалению, является и процесс организации образования этих детей. Далеко не все педагоги видят в своём функционале обязанность сопровождать семью такого ребёнка долженствующим образом. Таким образом у семьи, воспитывающей ребенка с расстройство аутистического спектра, есть множество причин для пополнения багажа стрессовых состояний. Кроме того, следует отметить факт, что в одной из семей, участвующих в экспериментальной работе, ребёнок воспитывается одной мамой, что тоже является дополнительным стрессогенным фактором, усугубляющим состояние как самой матери, так и её ребенка с расстройство аутистического спектра. Отсюда, именно у этой мамы выявлена низкая сопротивляемость стрессу, её моральное и психологическое состояние вызывает обоснованные опасения. У членов второй семьи выявлен пороговый уровень сопротивления стрессу. Более того, отмечается чёткая корреляция между уровнем сопротивления стрессу и количеством и качеством стрессовых ситуаций в жизни, связанных с проблемами ребёнка с расстройство аутистического спектра. Устойчивость к стрессу снижается с увеличением стрессовых ситуаций в жизни. В той и другой семье устойчивость к влиянию стрессогенных факторов снижается от того, что на борьбу с возникающими негативными психологическими состояниями эти люди вынуждены тратить большую часть своей энергии и жизненных ресурсов.
Главный вывод экспериментального этапа исследования состоит в том, что ребёнок с расстройство аутистического спектра, находясь ежедневно в окружении самых близких людей, истощенных стрессами и в целом несчастных, не может не получать негативных влияний от их состояния, поэтому тоже получает свои стрессовые состояния. Иначе говоря, у несчастных родителей не может быть счастливого ребенка. Отсюда следует необходимость оказания поддержки членам семей, воспитывающих детей с расстройство аутистического спектра.
В третьей главе данного исследования приводится процесс составления и частичной апробации программы психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с расстройство аутестического спектра, с применением технологий преодоления стресса.
В целом программа рассчитана на проведение 12 занятий продолжительностью 40 минут с использованием технологий преодоления стресса у членов семей, воспитывающих детей с расстройство аутистического спектра. В силу известных обстоятельств, в практической деятельности экспериментатора было реализовано шесть занятий.
Родители детей с большим удовольствием откликнулись на предложение поучаствовать в этих занятиях, что ещё раз дополнительно указывает на их личностную ущемлённость в контактах с социумом, а именно с людьми, готовыми понимать их насущные каждодневные проблемы, а также не спешащими осудить их в чём-либо. Одновременно это указывает еще и на недостаточность тех мероприятий, которые проводятся в «стандартном наборе» услуг, которые положены в психолого-педагогическом сопровождении таких семей.
Несмотря на то, что программа не была до конца апробирована, анализ результатов проведенного промежуточного мониторинга с использованием того же диагностического инструментария, что и на констатирующем этапе эксперимента, показал, что сопротивляемость стрессовым явлениям у членов семей оказалась на среднем уровне. Таким образом, можно зафиксировать факт эффективности внедрения таких программ в практику психологического сопровождения в рамках общего психолого¬педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с расстройство аутистического спектра.
Предполагаем, что результаты апробации всей программы могли бы дать более высокие показатели эффективности психологической линии сопровождения семей, принявших участие в экспериментальной части данного исследования. Это является перспективной линией исследования наряду с составлением методических рекомендаций в адрес педагогов- психологов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с расстройствами аутистического спектра. Более полными такие рекомендации станут именно после апробации всей программы в целом.
Таким образом, задачи исследования были решены, следовательно, цель достигнута. Перспективы исследования определены.

Купить