ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 9 1.1.Определение понятий «саморегуляция», «поведение» 9
1.2. Характеристика саморегуляции поведения у детей младшего
школьного возраста в онтогенезе 14
1.3. Специфика саморегуляции поведения у детей младшего школьного 19
возраста с нарушениями речи
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С 23 НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 23
2.2. Описание методических средств, направленных на изучение
саморегуляции поведения у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи 31
2.3. Анализ результатов изучения саморегуляции поведения у детей
младшего школьного возраста с нарушениями речи 35
ГЛАВА 3. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ОТНОШЕНИИ ИХ САМОРЕГУЛЯЦИИ 51
3.1. Модель психолого-педагогического сопровождения образования
детей с нарушениями речи в отношении саморегуляции их поведения 51
3.2. Программа по формированию и развитию саморегуляции поведения
детей младшего школьного возраста с нарушениями речи в рамках реализуемой модели 56
3.3. Проведение контрольного этапа эксперимента с анализом его
результатов 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 87
ПРИЛОЖЕНИЕ
Купить

Современная система образования устанавливает требования к результатам обучения младших школьников, которые должны быть сформированы у них по окончанию начальной школы. Они отражены в Федеральном образовательном государственном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), среди которых есть формирование произвольности и способности к саморегуляции, входящие в состав регулятивных универсальных учебных действий. Эти требования предъявляются не только к обучающихся с нормотипичным развитием, но также и к детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности к детям с нарушениями речи и отражены в Федеральном образовательном государственном стандарте начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) [56].
Проблема изучения саморегуляции как сознательного процесса, направленного на управление собственным поведением (Б. В. Зейгарник, Г. С. Никифоров и др.), является одной из базовых задач психологической науки. В различных ее аспектах исследованиями саморегуляции занимались
А. Н. Леонтьев, Г. С. Никифоров, О. А. Конопкин, В. И. Моросанова и др. На сегодняшний день довольно подробно изучены такие аспекты саморегуляции поведения, как становление процесса произвольного регулирования (Л. М. Веккер, А. В. Быков, Т. Н. Шульга, А. К. Осницкий и др.).
Для нашего исследования наиболее важное направление составляет изучение процесса саморегуляции поведения детей с нарушениями речи, данным вопросом занимались Т. В. Сидорко, В. А. Калягин, Е. Н. Колодич, Л. М. Шипицына, Л. С. Волкова и др.
Несмотря на то, что интерес к исследованию волевых процессов детей с нарушениями речи возник достаточно давно, данный вопрос остается актуальным и его изучение имеет большое значение, так как саморегуляция является необходимым условием полноценного существования ребенка в социуме, его личностного развития, а также эффективного выполнения учебной или другой деятельности. Предъявляемые к детям требования уже в начальной школе предполагают достаточно высокий уровень развития произвольности и саморегуляции.
Если обучающийся с нарушениями речи не способен действовать организованно, в соответствии со стоящими перед ним с задачами, не умеет самостоятельно регулировать свои чувства и эмоции, не умеет переключаться с одного вида деятельности на другой, то в дальнейшем это может негативно сказаться на успешной социальной адаптации и личностном развитии в целом. Зная специфику формирования саморегуляции поведения детей с нарушениями речи мы можем помочь им в успешной социализации, а также содействовать правильному формированию и развитию личности ребенка.
Актуальность данного исследования вытекает из противоречий между:
1) потребностью общества в проявлении способности к саморегуляции поведения и недостаточной проработанностью проблемы ее формирования;
2) необходимостью разработки программно-методического обеспечения сопровождения образования детей с нарушениями речи в отношении саморегуляции их поведения и недостаточностью эмпирических исследований саморегуляции поведения детей с нарушениями речи;
3) востребованностью проведения педагогами психолого-педагогической работы по сопровождению образования детей с нарушениями речи в отношении саморегуляции их поведения и отсутствием соответствующей модели.
Необходимость разрешения вышеперечисленных противоречий обусловливает актуальность данного исследования, а также его проблему: поиска научно обоснованных путей развития и формирования саморегуляции поведения детей с нарушениями речи. Решение указанной проблемы будет способствовать повышению эффективности работы практических психологов и педагогов.
В рамках указанной проблемы определена тема исследования: «Модель психолого-педагогического сопровождения образования детей с нарушениями речи в отношении саморегуляции их поведения».
Цель исследования - представить модель психолого-педагогического сопровождения образования детей с нарушениями речи в отношении саморегуляции их поведения и экспериментальным путем проверить эффективность ее реализации.
Объект - саморегуляция поведения детей с нарушениями речи.
Предмет - процесс развития и формирования саморегуляции поведения детей с нарушениями речи.
Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что, если будет разработана и реализована модель психолого-педагогического сопровождения образования детей с нарушениями речи в отношении саморегуляции их поведения, то процесс развития саморегуляции поведения у детей с нарушениями речи будет более эффективный.
На основании цели исследования и гипотезы были сформулированы следующие задачи:
1. Подобрать и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме саморегуляции поведения детей с нарушениями речи и их нормально развивающихся сверстников.
2. Подобрать методический инструментарий для осуществления психологической диагностики саморегуляции поведения детей с нарушениями речи младшего школьного возраста.
3. Провести психологическую диагностику саморегуляции поведения детей с нарушениями речи младшего школьного возраста.
4. Представить модель психолого-педагогического сопровождения образования детей младшего школьного возраста с нарушениями речи в отношении саморегуляции их поведения.
5. Составить и частично апробировать коррекционно-развивающую
программу, как один из аспектов модели психолого-педагогического сопровождения образования детей младшего школьного возраста с
нарушениями речи в отношении саморегуляции их поведения.
6. Проверить эффективность модели психолого-педагогического
сопровождения образования детей младшего школьного возраста с
нарушениями речи в отношении саморегуляции их поведения.
Методологическую и теоретическую основу исследования составили:
- концепции об особенностях саморегуляции (О. А. Конопкин,
В. И. Моросанова, А. К. Осницкий);
- исследования о развитии саморегуляции детей в младшем школьном возрасте (И. В. Дубровина, Э. Д. Телегина, В. В. Гагай и др.);
- исследования о саморегуляции поведения детей с нарушениями речи в младшем школьном возрасте (Т. В. Сидорко, В. А. Калягин, Е. Н. Колодич, Л. М. Шипицына, Л. С. Волкова и др. и др.);
- положения о психологических новообразованиях в младшем школьном возрасте (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин).
Методы исследования:
- теоретические: анализ научно-методической, психолого¬
педагогической и специальной литературы по проблеме исследования;
- эмпирические: изучение психолого-педагогической документации
обучающихся, анализ анамнестических данных (личные дела, протоколы ПМПК); методы психолого-педагогического обследования (наблюдение, беседа, анкета, метод экспертной оценки); стандартизированные диагностические методики: методика «Стиль саморегуляции поведения детей (2) - В. И. Моросанова» (вариант ССПД2-М); методика «Метод наблюдения для оценки волевых качеств» (А. И. Высоцкий); опросник «Саморегуляция личностных особенностей» (опросник представляет собой модифицированный вариант опросника «Саморегуляция», разработанного О. А. Конопкиным и А. К. Осницким. Опросник адаптировали Е. Б. Мамонова, И. В. Черемисова, О. В. Суворова); Тест простых поручений (ППМС-центр «Доверие»).
Ограничением исследования является возрастной диапазон детей: обучающиеся 3 класса (9-10 лет) с нарушениями речи.
База исследования: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы, «Центр психолого-медико-социального сопровождения «Речевой центр».
Теоретическая значимость:
- выявлена специфика саморегуляции поведения детей с нарушениями речи;
- теоретически обоснована необходимость внедрения разработанной модели в практику психолого-педагогического сопровождения образования детей с нарушениями речи в отношении саморегуляции их поведения.
Практическая значимость:
- предложенная модель психолого-педагогического сопровождения образования детей с нарушениями речи в отношении саморегуляции их может быть реализована в работе с детьми данной категории, а также с детьми других нозологических групп.
База исследования: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Свердловской области, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы, «Центр психолого-медико-социального сопровождения «Речевой центр».
Структура работы: введение, три главы, заключение, список источников и литературы (62), приложение (20).

Купить