ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ 8
1.1. Анализ лингвистических и психологических аспектов понятия
«коммуникативные навыки» 8
1.2. Характеристика обучающихся с умственной отсталостью с
точки зрения сформированности у них коммуникативных навыков на уровне начальных классов школы по данным литературы 12
1.3. Анализ нормативной и методической документации в
отношении требований к содержанию процесса формирования коммуникативных навыков и состоянию их сформированности у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы .... 16
ГЛАВА 2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ
КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ШКОЛЫ 22
2.1. Описание условий базы исследования и психолого-педагогическая
характеристика контингента испытуемых 2 2
2.2. Обоснование подбора и анализа методов и методик определения
сформированности коммуникативных навыков у испытуемых 26
2.3. Проведение констатирующего этапа эксперимента и анализ его
результатов 31
ГАЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО КУРСА «ИГРОВОЙ МЕТОД КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ 37
ОТСТАЛОСТЬЮ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ «ЯЗЫК И РЕЧЕВАЯ ПРАКТИКА» В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ШКОЛЫ»
3.1. Определение понятия «игровой метод» и обзор направлений его
практического применения для развития коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы .... 37
3.2. Процесс составления и описание содержания коррекционно¬
развивающего курса «Игровой метод как средство формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью при реализации предметной области «Язык и речевая практика» в начальных классах школы» 40
3.3. Описание процесса апробации коррекционно-развивающего курса
и анализ его результатов 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 49
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 51
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 62
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 72

Купить

Общение является главным социальным фактором, влияющим на жизнь обучающегося в обществе. Благодаря общению обучающийся способен познать себя как личность, а также окружающий его мир и людей, что позволяет обучающемуся комфортно жить в обществе. Потребность в общении идет следом за физиологическими потребностями (сон, еда, вода), но она является более значимой для человеческой личности.
Формирование у обучающегося коммуникативных навыков - это важный воспитательный и образовательный процесс в начальных классах. В общении обучающийся развивает свои умственные способности, которые в дальнейшем влияют на становление обучающегося как личности [4, с. 4].
Для обучающихся с умственной отсталостью общение не дается так легко, как обучающимся с нормальным развитием. Развитие коммуникативных навыков является важной задачей в работе с обучающимися с умственной отсталостью, так как именно эти навыки позволяют адаптироваться к жизни в обществе.
В повседневной жизни общение занимает главное место у обучающихся с умственной отсталостью и обучающихся с нормальным развитием, поэтому проблема формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью остается актуальной и в настоящее время.
Э. В. Якубовская в своих работах говорит о том, что обучающиеся с умственной отсталостью не коммуникабельны и не способны адекватно реагировать во время общения с другими людьми. Причиной этой реакции часто становится неспособность глубоко осознавать характер своих отношений с окружающими и интересы партнера по коммуникативному взаимодействию. Все это замедляет развитие личностных и деловых отношений у обучающихся с умственной отсталостью [42, с. 20].
Опираясь на коммуникативные навыки, обучающийся получает возможность самопрезентации, к тому же информативно-коммуникационная функция является основой организации образовательного процесса. В процессе обучения информация не просто передается или принимается, а формируется, что становится важным фактором в становлении творческого продуктивного общения, способности выразить свое «за» или «против» и прийти к определенным согласованным или новым результатам. В области изучения коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью можно подчеркнуть работы П. О. Омаровой, Е. И. Разуван [28, с. 160; 34, с. 6].
Обучающиеся с умственной отсталостью имеют равные права на самореализацию, социализацию и обучение наравне с обучающимися с нормальным развитием.
В соответствии с новыми утвержденными Федеральными Государственными Образовательными Стандартами (ФГОС), которые учитывают образовательные потребности и особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), в системе образования происходит переосмысление содержания коррекционной работы. Введение федерального государственного образовательного стандарта фактически меняет образование обучающихся, ориентируясь на их развитие, учет особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала [40, с. 5].
Объект исследования - коммуникативные навыки обучающихся с умственной отсталостью в начальных классах школы.
Предмет исследования - процесс формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью посредством игрового метода.
Цель исследования - провести теоретическое и экспериментальное обоснование составления и апробации коррекционно-развивающего курса по теме: «Игровой метод как средство формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью при реализации предметной области «Язык и речевая практика» в начальных классах школы».
Задачи исследования.
1. На основе анализа источников и литературы определить состояние разработанности проблемы и темы исследования на теоретико-практическом уровне.
2. Спланировать, организовать и провести констатирующий этап экспериментальной работы на базе исследования и проанализировать его результаты.
3. Составить программу коррекционно-развивающего курса «Игровой метод как средство формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью при реализации предметной области «Язык и речевая практика» в начальных классах школы».
4. Апробировать в экспериментальных условиях коррекционно-развивающий курс по теме «Игровой метод как средство формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью при реализации предметной области «Язык и речевая практика» в начальных классах школы» и проанализировать результаты его апробации.
5. Оформить выпускную квалификационную работу в соответствии с требованиями.
Методы исследования:
- анализ научно-методической литературы по теме исследования;
- анализ нормативной документации;
- наблюдение;
- беседа;
- эксперимент;
- анализ полученных результатов.
Методики исследования.
1. «Изучение уровня речевой коммуникации».
2. «Необитаемый остров» автора О.В. Дыбиной.
3. «Отражение чувств» автора О.В. Дыбиной.
4. «Изучение жестов».
База исследования: муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 30 г. Пензы.
Структура работы: введение; три главы: одна теоретическая и две практические; заключение; список источников и литературы (42 источника); приложение, в состав которого вошли следующие материалы: протокол наблюдения №1 по методике «Изучение уровня речевой коммуникации»; протокол наблюдения №2 по методике «Необитаемый остров»; протокол обследования №3 по методике «Отражение чувств»; протокол обследования №4 по методике «Изучение жестов»; конспект урока по речевой практике: «Общение: узнай меня»; игры для формирования коммуникативных навыков у обучающихся с умственной отсталостью при реализации предметной области «Язык и речевая практика» в начальных классах школы. Объём работы - 83 страниц машинописного текста. В работе выполнено 5 таблиц и 8 рисунков.

Купить