Предмет

Совершенствование самооценки личности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в групповой форме работы специального психолога

Работа №	93352
Тип работы	Дипломные работы, ВКР
Предмет	психология
Объем работы	156
Год сдачи	2022
Стоимость	4700 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено	349

Не подходит работа?

Узнай цену на написание

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ
ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 8
1.1 Самооценка как психологический феномен в структуре личности 8
1.2. Особенности самооценки детей в младшем школьном возрасте с
задержкой психического развития 14
1.3. Подходы к диагностике и коррекции самооценки детей младшего
школьного возраста с задержкой психического развития 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 23
2.1. Характеристика психодиагностической процедуры изучения
самооценки личности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 23
2.2. Описание экспериментального изучения самооценки детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития 27
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения самооценки
личности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 29
ГЛАВА 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 41
3.1. Групповая форма работы специального психолога по совершенствованию самооценки личности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 41
3.2. Коррекционно-развивающая программа по формированию адекватной самооценки личности детей младшего школьного возраста
с задержкой психического развития 48
3.3. Апробация программы и предварительный анализ ее
результатов 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 79
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 87
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 104
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 153
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 154

Введение

Важным фактором, влияющим на поведение индивида, является его самооценка. Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания, т. е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе [8].
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты - способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени, выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, которым благодаря усвоению речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни [15].
В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом [40].
Изучением детской самооценки занимались многие исследователи: Л. И. Божович, Е. Е. Кравцова, Э. Эриксон, А. Л. Венгер, Н. И. Гуткина и др. Младший школьный возраст, согласно их исследованиям, - это самый ответственный этап школьного детства. Воспитательная деятельность является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование самооценки у детей младшего школьного возраста, поэтому учителя должны понимать психологические особенности обучающихся и учитывать в учебном процессе личностные особенности самооценки, проводить личностные и результативные воспитательные работы [2].
Начальным периодом осознания детьми самых себя, а также своих потребностей и мотивов в мире человеческих отношений является младший школьный возраст. Дети, вступая в этот возраст, начинают постепенно осознавать факт собственного существования. Тем самым, в данный период времени крайне необходимо сформировать основы для развития у ребенка дифференцированной адекватной самооценки.
Стоит сказать, что у детей с задержкой психического развития самооценка своеобразна и больше, чем у обычных детей зависима от мнения окружающих людей. Это связано с нарушениями в личностном и познавательном развитии, а также с наличием негативного влияния социальных факторов. Согласно исследованиям Л. И. Божович, формирование самооценки обучающихся с задержкой психического развития сильно отстает от нормы, отличается нерасчлененностью, упрощенностью, противоречивостью, неустойчивостью [2].
В российской и зарубежной психологической литературе значительное внимание было уделено самооценке. Вопросы, которые касаются онтогенеза самооценки, ее функций и структуры, а также возможностей ее направленного формирования активно изучаются в научных трудах М. И. Лисиной, И. С. Кона, Л. И. Божович, К. Роджерса, Э. Эриксона,
A. И. Липкиной и др.[21].
В современной психологической литературе исследованию закономерностей формирования у детей самооценки было посвящено множество научных трудов следующих исследователей: Т. Ю. Андрющенко, Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, О. А. Белобрыкиной, А. В. Захаровой,
B. А. Горбачевой, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, Г. И. Катрич, А. И. Липкиной, Л. И. Уманец, В. М. Слуцкий, Е. И. Савонько и др. [2].
Эта проблема применительно к детям с задержкой психического развития является еще более актуальной, так как специфика обуславливает последующее психическое развитие таких детей и их поведение в социуме.
Актуальность данной работы обусловлено тем, что происходит рост числа детей с задержкой психического развития, что говорит о необходимости оптимизации процесса социализации этой категории детей в обществе и о необходимости изыскания оптимальных методов коррекции их личностной сферы.
Цель исследования - изучение и совершенствование самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Объект исследования - самооценка обучающихся с задержкой психического развития в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования - составление и частичная апробация коррекционно-развивающей программы по формированию адекватной самооценки личности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Провести анализ педагогических и психологических литературных источников по вопросам формирования самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
2. Определить эффективные методики психологической диагностики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития уровня сформированности самооценки.
3. Изучить проявления самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в экспериментальных условиях.
4. Разработать и отчасти апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на повышение самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
5. Определить эффективность разработанной программы, направленной на повышение самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!

ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ

КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Заключение

В целях максимально развернутого изучения этого феномена в ходе выпускной квалификационной работы был осуществлен психолого-педагогический анализ литературных источников по проблеме адекватности самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Выделены особенности формирования самооценки, изучены основные понятия, а также был охарактеризован диагностический инструментарий по исследованию самооценки у обучающихся. Было осуществлено изучение адекватности самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в экспериментальных условиях. Участниками исследования стали десять детей. На основе результатов, полученных в ходе констатирующего этапа эксперимента, можно сказать, что у испытуемых была или завышенная оценка собственных личностных качеств, или же заниженная оценка самих себя как учащихся, а это не является показателем адекватности самооценки этих детей, а также не соответствует объективной реальности. Дети в соответствии с реальностью не в состоянии оценить собственные качества и собственные возможности. Необходимо назвать основные особенности самооценки этих испытуемых:
• преобладание у детей младшего школьного возраста неадекватно завышенного уровня самооценки;
• низкая, или, напротив, неадекватно завышенная оценка собственных интеллектуальных возможностей;
• высокая оценка своих личностных и физических качеств.
Выявленные сложности в формировании самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития поспособствовали разработке коррекционной программы, которая ориентирована на совершенствование у них адекватности самооценки с практическим использованием некоторых элементов психотерапевтических технологий.
В ходе апробации этой коррекционной программы приняли свое участие десять детей младшего школьного возраста из общей выборки. В групповой форме проводилась работа по совершенствованию у детей самооценки. Промежуточный мониторинг уровня самооценки был произведен после частичной апробации этой программы. Полученные результаты подтвердили, что самооценка испытуемых с ЗПР продвигается в сторону адекватных форм своего проявления, тем самым, можно сказать, что частичная апробация этой программы является эффективной.
В связи с тем, что апробация этой программы только частична, был разработан ряд методических рекомендаций для родителей детей младшего школьного возраста, для психологов и педагогов специализированных учебных заведений. Наилучший результат возможен в случае их последующей реализации.
В целом, комплексная и правильная коррекционная работа имеет большое значение, потому что проблема формирования у детей младшего школьного возраста с ЗПР самооценки, является очень актуальной, ведь развитие личности ребенка во многом от нее зависит.
Цели и задачи, которые были заявлены в этой работе - выполнены.

Литература

1. Аметова, Л. А. Формирование арт-терапевтической культуры младших школьников. «Сам себе арттерапевт» / Л. А. Аметова. - М. : Московский государственный открытый педагогический университет, 2003. - 115 с.
2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - 1968. - 410 с.
3. Аспер, К. Психология нарциссической личности. Внутренний ребёнок и самооценка / К. Аспер. - М. : Добросвет, 2015. - 366 с.
4. Баймухаметова, В. Р. Использование методов арттерапии на формирование адекватной самооценки младших школьников / В. Р. Баймухаметова, Е. В. Николаев // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2016. - Т. 43. - С. 327-332.
5. Бачина, О. В. Основы специальной психологии и коррекционной педагогики : пособие для учителей / О. В. Бачина, Н. Н. Иванова. - Тамбов : ТГУ им. Г.Р. Державина, 2014. - 126 с.
6. Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская. - М. : Издательство УРАО, 2015. - 147 с.
7. Богданова, О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О. С. Богданова, В. И. Петрова. - М. : Академия, 2003. - 275 с.
8. Блинова, Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития : учебное пособие / Л. Н. Блинова. - М. : Издательство НЦ ЭНАС, 2015. - 136 с.
9. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности. Хрестоматия / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Издательство «Институт практической психологии» ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.
10. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович. - М. : Просвещение, 1979. - 154 с.
11. Бреслаев, Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения / Г. М. Бреслаев. - М. : АСТ, 2005. - 263 с.
12. Бурменская, Г. В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г. В. Бурменская, О. А. Карабанова,
А. Г. Лидерс. - М. : Издательство МГУ, 1990. - 136 с.
13. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон. - М. : Просвещение, 2017. - 190 с.
14. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога : учебно-методическое пособие / И. В. Вачков. - М. : Ось-89, 2002. - 224 с.
15. Веракса, А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет / А. Н. Веракса. - М. : Мозаика-Синтез, 2019. - 128 с.
16. Виноградова, Н. Ф. Контроль и оценка в начальной школе / Н. Ф. Виноградова, - М. : Просвещеник, 2016. - 212 с.
17. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - М. : Просвещение, 1973. - 176 с.
18. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - М. : Союз, 2014. - 356 с.
19. Галкина, Т. В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход / Т. В. Галкина. - М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. - 399 с.
20. Грибанова, Г. В. Психологическая характеристика личности подростка с задержкой психического развития / Г. В. Грибанова. М. : Академия, - 1986. 13 с.
...