Педагогические условия коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Понятие «коммуникативные умения» как психологический
феномен 9
1.2. Коррекция нарушений формирования коммуникативных умений у
обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования как психолого-педагогическая проблема 17
1.3. Характеристика психолого-педагогических условий коррекции
нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования... 24 ГЛАВА 2. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ
НАЧАЛЬНОГО УРОВНЯ ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Описание педагогических условий базы исследования и
психолого-педагогическая характеристика контингента испытуемых... 33
2.2. Обоснование выбора методов и методик для диагностики
сформированности коммуникативных умений у испытуемых и описание проведения диагностических процедур 35
2.3. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 41
ГЛАВА 3. СОСТАВЛЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ КАК ОДНО ИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ФОРМИРОВАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 47
3.1. Обзор форм, приемов, способов работы, направленных на
коррекцию нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования 47
3.2. Составление и содержание программы коррекции нарушений
формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования 48
3.3. Апробация программы и анализ ее результатов. Методические
рекомендации педагогам по созданию педагогических условий для дальнейшей апробации программы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 70
На сегодняшний день, в результате введения Федерального Государственного Образовательного Стандарта (далее - ФГОС), поменялись требования к результатам образования. Содержание ФГОС определяет требования к достижениям младших школьников метапредметных результатов. Здесь можно встретить овладение навыками осознанного построения речевого высказывания, которое соответствует задачам коммуникации, а также готовность выслушать собеседника, ведение диалога, аргументация своей точки зрения. ФГОС ориентирован на то, чтобы возможности для получения качественного начального общего образования для всех детей были одинаковыми. Во ФГОС также учитываются образовательные потребности детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Помимо результатов овладения основной образовательной программой, не менее значимым является формирование у обучающихся универсальных учебных действий. Одними из составляющих универсальных учебных действий выступают коммуникативные универсальные учебные действия. Коммуникативные универсальные учебные действия дают возможность быть социально компетентным и учитывать позицию партнеров по общению (деятельности). Чтобы достичь этого, нужно сперва овладеть коммуникативными умениями, что обеспечит формирование
коммуникативных универсальных учебных действий. Это такие умения, как слушание и вступление в диалог, участие в коллективном обсуждении, интегрирование в группу сверстников, построение продуктивного взаимодействия, сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Исследовательский опыт В. А. Ковшикова, В. В. Ковалева
Ю. Г. Демьянова показывает, что сейчас замечается резкое увеличение количества детей, имеющих проблемы в развитии психофизического характера. 50% обучающихся со стойкой неуспеваемостью - это обучающиеся с задержкой психического развития. Данная категория детей имеет затруднения в процессе формирования речи, навыков коммуникации, двигательной функции, игровой и учебной деятельности.
Повышение эффективности обученности детей с задержкой психического развития, в том числе и процесс коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у данной категории обучающихся, - это наиболее актуальная проблема теории и практики педагогики и психологии, так как коммуникация появляется и получает свое развитие только в процессе общения.
Е. С. Слепович, Е. Е. Дмитриева, Т. Н. Князева высказались на тему - затрудненного процесса овладения знаниями, задержкой развития познавательной и речемыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития. Несовершенство данных процессов блокирует процесс общения, и, как следствие, не позволяет формировать коммуникативные умения.
При неполноценном общении процесс формирования
коммуникативных умений происходит неравномерно и медленно. Это позволяет задуматься, что имеет место быть зависимость обратная - наличие задержки психического развития влечет за собой недоразвитие коммуникативных умений либо их нарушение, а уровень общения значительно снижается.
Сфера познания у детей, имеющих задержку психического развития, изучена такими учеными, как Н. Г. Лутоян, С. А. Домишкевич, Т. А. Власова, И. А. Коробейников, В. И. Лубовский, У. В. Ульенкова. Изучением речи детей данной категории занимались Е. С. Слепович, Н. Ю. Борякова и др. Коммуникативная сфера детей, имеющих задержку психического развития, изучена в меньшей степени.
Таким образом, практика образования определяет набор качеств личности в коммуникативной сфере, но исследований, которые посвящены изучению и коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования, слишком мало.
Из всего вышесказанного складывается противоречие между необходимостью коррекции нарушений формирования коммуникативных умений для своевременной успешной социализации личности и недостаточным использованием психолого-педагогических условий коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Проблема исследования заключается в поиске педагогических условий, способствующих коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Тема исследования: «Педагогические условия коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования».
Объект исследования - коммуникативные умения обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Предмет исследования - процесс создания педагогических условий коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования.
Цель исследования - выявление и теоретическое обоснование педагогических условий коррекции нарушений формирования коммуникативных умений у обучающихся с задержкой психического развития на уровне начального образования...
Теоретическое изучение и анализ проблемы исследования, описание деятельности олигофренопедагога по коррекции коммуникативных умений у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования позволяет сформулировать следующие выводы:
1. Коммуникативные умения - это умения как личностные качества, которые необходимы человеку для полноценной реализации общения, межличностного взаимодействия. Коммуникативные умения используются человеком с целью осуществления более успешного взаимодействия с окружающими. От уровня развития данных умений зависят возможности человека в процессе общения.
Вопрос формирования коммуникативных умений особенно значим на уровне начального образования, поскольку, по новым требованиям ФГОСа, обучающийся на уровне начального образования должен овладеть различными умениями в сфере коммуникации. Среди обучающихся в начальном звене все чаще встречаются обучающиеся с ЗПР. Они ограничены в возможностях вступления во взаимодействие с окружающими, что обусловлено психосоциальным уровнем развития обучающихся с ЗПР. Следовательно, коммуникативная сфера у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования требует коррекции.
2. В качестве психолого-педагогических условий коррекции коммуникативных умений у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования мы определили следующие условия: организацию группового взаимодействия в интерактивных формах, использование в сочетании игровых и тренинговых упражнений, которые способствуют развитию невербальных и вербальных средств общения. Характеризуя условия, допустимые в коррекции коммуникативных умений у обучающихся с ЗПР на уровне начального образования, отмечено, что подобранные условия учитывают уровень психосоциального развития.
3. В проведенном обследовании анализировались данные, полученные по итогам психологической диагностики испытуемых с использованием метода наблюдения, методики О. В. Дыбиной «Сделаем вместе» и методики «Отражение чувств». Методы диагностики были направлены на изучение уровня сформированности коммуникативных умений обучающихся с ЗПР на уровне начального образования.
Наблюдение осуществлялось с целью определения уровня развития коммуникативных умений.
Наблюдая за поведением испытуемых в процессе учебной и внеучебной деятельности, удалось установить, что высокий уровень развития коммуникативных умений проявляется у испытуемых по критерию контактности - 12,5% обучающихся (1 человек) и критерию понимания другого человека - 12,5% обучающихся (1 человек). У 75% обучающихся (6 человек) средний уровень развития коммуникативных умений по критерию контактности. Также средний уровень наблюдается по потребности в общении у всех испытуемых (100%). 7 обучающихся (87,5%) имеют средний уровень развития владения элементарными средствами общения. Невербальные средства общения испытуемые используют частично. По критериям эмпатии и пониманию другого человека зафиксирован низкий уровень развития - 62,5%, что указывает на несформированность
коммуникативных умений, связанных с данными критериями.
Методика О. В. Дыбиной «Сделаем вместе», направленная на оценку готовности обучающихся к сотрудничеству, позволила констатировать тот факт, что испытуемые, выполняя работу в парах, проявляют себя по-разному.
У 50% обучающихся, работавших в парах, отмечается отсутствие стремления к совместному выполнению задания экспериментатора, отсутствие взаимопомощи и вербального контакта. У других 50% обучающихся при работе в паре присутствовали элементы взаимодействия и вступление в контакт между собой. Но взаимопомощь также отсутствовала. Задание было предложено в игровой форме, что вызвало интерес и активность каждого испытуемого. Отсюда следует, что у испытуемых необходимо формировать и развивать коммуникативные умения, связанные с взаимодействием...
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
