ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ПМПК ПО
ОПРЕДЕЛЕНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ.... 9
1.1. Модели ПМПК: исторический аспект развития медико-психолого¬
педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в рамках психолого-медико-педагогических
комиссий 9
1.2. Определение, характеристика особых образовательных
потребностей детей на начальном уровне образования 20
1.3. Особенности деятельности педагога-психолога ПМПК по
определению специальных условий обучения для детей с особыми образовательными потребностями с учетом уровневого подхода... 24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ (НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ), ОРГАНИЗОВАННОЕ
ПО ЗАПРОСУ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ 32
2.1. Характеристика базы исследования и контингента испытуемых 32
2.2. Обзор и обоснование диагностического инструментария,
направленного на выявление уровней школьной адаптации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 39
2.3. Анализ результатов экспериментального изучения школьной
дезадаптации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 42
ГЛАВА 3. ПРЕОДОЛЕНИЕ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА-
ПСИХОЛОГА 53
3.1.Описание направлений специальной психологической деятельности по преодолению школьной дезадаптации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в работе педагога- психолога 53
3.2. Программа педагога-психолога по преодолению школьной
дезадаптации у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 57
3.3. Реализация и апробация коррекционной программы 68
3.4. Определение эффективности работы педагога-психолога по
программе преодоления школьной дезадаптации у детей с задержкой психического развития 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 83
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 96
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 103
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 107
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 111
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 115
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 117
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 120
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 125
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 145
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 153
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 165
ПРИЛОЖЕНИЕ 15 180

Купить

Актуальность исследования
В современной России создана и успешно действует система специального образования, ориентированная на удовлетворение особых образовательных потребностей детей с различными отклонениями в развитии, которая активно совершенствуется. (Т. С. Зыкова, И. В. Королева, Н. Н. Малафеев, Г. Н. Пенин, Л. М. Шипицына, и другие). Дети с особыми потребностями обучаются в общеобразовательных учреждениях, что приводит к несвоевременному усвоению учебных материалов, возникновению школьных трудностей, потере самооценки и интереса к учёбе. Педагоги образовательных учреждений фактически не готовы оказывать таким детям адекватную педагогическую поддержку.
Основную помощь детям с особыми образовательными потребностями для получения образования организует психолого-медико-педагогическая комиссия. При решении проблем ребёнка специалисты комиссии используют социальные, медицинские и образовательные подходы, которые позволяют рационально взаимодействовать между собой, не дублируя друг друга. Деятельность педагога-психолога в этих условиях отличается от деятельности специалистов образовательных организаций.
В последние годы количество детей с различными трудностями в развитии в России увеличилось, в том числе и количество детей с задержкой психического развития (далее ЗПР). Так, по данным В. В. Виноградова- Савченко, за 20 лет количество детей, которые не могут освоить школьную программу, увеличилось на 30%, то есть в 2-2,5 раза. По данным О. А. Сергеевой, в последнее время задержка психического развития среди детей достигает 25%. А. Е. Голощапов приводит данные, что из детей, которые приходят в школу, около 20%-с задержкой психического развития, а остальные 50% всех детей не справляются с учебной программой.
В этой связи особую актуальность приобретает деятельность педагога- психолога, направленная на психолого-педагогическое сопровождение таких детей, обеспечение их успешной адаптации с учётом состояния здоровья и индивидуально-типологических особенностей.
Так в процессе деятельности педагога-психолога по оказанию комплексной психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями выявился комплекс противоречий:
1. Между гарантированным правом на получение качественного образования детьми с разным уровнем психического развития, с одной стороны, и их психофизиологическими возможностями и уровнем подготовки, с другой.
2. Между необходимостью раннего выявления проблем у детей с целью оказания своевременной психологической коррекционной помощи и непониманием проблемы родителями в связи с недостаточной их психологической просвещенностью.
3. Между необходимостью оказания своевременной психологической помощи детям в условиях общеобразовательных учреждений и отсутствием в них соответствующих специалистов.
Из перечисленных противоречий вытекает проблема оказания своевременной психолого-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями.
Объект исследования-профессиональная деятельность педагога- психолога психолого-медико-педагогической комиссии по определению специальных условий обучения для детей с особыми образовательными потребностями с учетом уровневого подхода.
Предмет исследования-процесс разработки модели деятельности педагога-психолога психолого-медико-педагогической комиссии по
определению специальных условий обучения для детей с особыми образовательными потребностями (на примере обучающихся с задержкой психического развития) на начальном уровне образования.
Цель исследования-представить схему модели деятельности педагога- психолога психолого-медико-педагогической комиссии и апробировать программу его работы по запросу образовательной организации как одной из составляющих психолого-педагогического сопровождения образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с целью, были поставлены следующие задачи исследования:
1. Теоретический анализ научной литературы по развитию медико-психолого-педагогического сопровождения детей с особыми
образовательными потребностями в рамках психолого-медико-педагогической комиссии.
2. На основе деятельности педагога-психолога в рамках психолого- медико-педагогической комиссии выявить проблемы детей с особыми образовательными потребностями, связанные с началом их обучения в образовательной организации (работа психолога по запросу образовательной организации.
3. Определить специальные условия обучения для детей с особыми образовательными потребностями (на примере детей с задержкой психического развития) для решения выявленных проблем школьной дезадаптации на начальном уровне образования.
4. Подобрать методики и осуществить диагностику уровня школьной дезадаптации у детей с особыми образовательными потребностями (на примере детей с задержкой психического развития).
5. Составить, апробировать и определить эффективность
реализованной программы по преодолению школьной дезадаптации у детей с задержкой психического развития на начальном уровне образования в рамках деятельности педагога-психолога психолого-медико-педагогической комиссии по запросу образовательной организации.
Гипотеза исследования состоит в том, что взаимодействие педагога- психолога психолого-медико-педагогической комиссии с образовательными организациями будет эффективным, если:
1. Реализовать на практике модель организации деятельности педагога- психолога психолого-медико-педагогической комиссии по определению специальных условий обучения для детей с особыми образовательными потребностями.
2. В рамках деятельности педагога-психолога психолого-медико-педагогической комиссии реализовать работу по запросу образовательной организации в решении проблем обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют:
-подходы к изучению признаков дезадаптации в школьном обучении (В. П. Дружинин, В. П. Зинченко, В. Е. Коган, М. П. Петровский и др.);
-представления о психологических состояниях школьников младших школьников (П. П. Блонский, Л. А. Вегнер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец и другие);
-учение о том, что законы нормального и аномального развития едины (Г. Я. Трошин);
-учение об общих закономерностях аномального развития, концепция особых образовательных потребностей детей с различными трудностями в развитии (В. И. Лубовский).
В соответствии с нормативно-правовой базой, регламентирующей образование лиц с инвалидностью и ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии», письмо Минобрнауки России от 11 марта 2016 года № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ», письмо Минобрнауки России от 23 мая 2016 года № ВК-1074/07 «О совершенствовании деятельности психологомедикопедагогических комиссий») подчеркивается необходимость
взаимодействия психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК) и психолого-педагогического консилиума (далее Ш1к). ПМПК и Ш1к образовательной организации являются двумя важными взаимосвязанными звеньями в решении задач по выявлению различных нозологических групп, психолого-медико-педагогическому сопровождению детей, оказанию психолого-педагогической помощи детям с особыми потребностями, педагогам, родителям.
Методы исследования:
Для реализации цели и задач исследования применялся комплекс методов исследования:
-анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; конкретизация отдельных понятий и определений;
-изучение и анализ психолого-педагогической документации на детей; наблюдение; беседа с детьми; методы психодиагностики и математической статистики.
Применялись следующие методы и методики психодиагностики:
1. Беседа.
2. Наблюдение.
3. Уровни изучение социально-психологической адаптации ребенка в школе ( Э. М. Александровская) (экспертная оценка учителя).
4. Методика «Экспертная оценка адаптированности ребенка к школе» (О. Л. Соколова, О. В. Сорокина, В. И. Чирков).
5. Анкета «Оценка уровня школьной мотивации» 1-4 классы Н. Г. Лускановой.
6. Методика «Краски» (Р. В. Овчарова).
Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (60 наименований), приложений (15).

Купить