ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 8
1.1. Определение основных понятий проблемы развития активного
словаря у детей младшего школьного возраста 8
1.2. Развитие активного словаря у нормотипичных детей младшего
школьного возраста
1.3. Особенности развития активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
ПО ОПРЕДЕЛЕНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 27
2.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего
школьного возраста с нарушением зрения 27
2.2. Проект констатирующего эксперимента: цели, задачи,
организация исследования уровня сформированности активного словаря 32
ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 39
3.1. Анализ учебного плана занятий на уроках окружающего мира для
детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения 39
3.2. Проект обучающего эксперименты по развитию активного
словаря у младших школьников с нарушением зрения 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 70
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 92
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 95
Купить

На сегодняшний день проблема развития активного словаря у детей младшего школьного возраста является актуальной и представляет интерес для психологов, педагогов и дефектологов. Одним из разделов дефектологии является тифлопедагогика, где вопросу о развитии речи у детей с нарушением зрения уделено особое внимание.
Из-за дефектов в зрительном аппарате у многих детей страдает развитие зрительного восприятия. Как следствие, у многих детей страдает чувственное познание и складываются неполные, неточные представления об окружающей действительности. Это приводит к тому, что в речи детей можно наблюдать вербализмы, трудности в соотношении использования слов с конкретными признаками и свойствами предметов, ограниченный словарный запас, что негативно сказывается на развитие связной речи.
Особенности развития речи и особенно овладение активным словарным запасом рассматривали Л. С. Волкова, В. П. Ермаков, М. И. Земцова, Н. С. Костючек, Р. Е. Левина, Л. И. Солнцева, Г. А. Якунин и др. Психологические особенности восприятия детей с нарушениями зрения изучали Л. П. Григорьева, М. И. Земцова, А. М. Зимкина, Е. И. Ковалевский, А. Г. Литвак, Л. И. Плаксина, О. Г. Солнцева и др.
Значение связной речи в жизни человека колоссально. Без нее невозможна успешная социализация. В свою очередь, отсутствие коммуникативного взаимодействия со сверстниками и взрослыми приводит к тому, что у обучающихся появляется стеснительность, замкнутость, иногда агрессия. Все это приводит к дезадаптации ребенка в социуме, особенно на этапе обучения в школе, в коллективе сверстников.
На зрительное восприятие опирается сенсорное познание, которое является базой когнитивной деятельности человека. Благодаря ей человек усваивает об окружающем мире, согласно исследованиям, около 85% информации [62]. К успешному усвоению представлений о мире, в котором живет человек, необходимо, приводит слаженная работа органов чувств ребенка. Если один из компонентов перцептивной системы выпадет, то это ведет к тому, что дети не могут получать полную информацию об окружающем мире, соответственно их ощущения становятся уже и в несколько раз беднее.
Патологии зрительного восприятия в первую очередь ведут к проблемам, связанным с ориентацией в пространстве, что затрудняет процесс накапливания собственного чувственного опыта и делают представления ребенка об окружающей действительности более скудными, что в дальнейшем приводит к обеднению словарного запаса и недоразвитию связной речи.
Развитие речи происходит на всех этапах развития человека. Особенно важными этапами являются ранний возраст, дошкольный возраст и младший школьный возраст. Речь начинает развиваться в раннем возрасте вместе с увеличением словарного запаса, с развитием лексико-грамматического строя. Но развитие словарного запаса не останавливается на этом, продолжая совершенствоваться. Его количественное и качественное развитие приходится на младший школьный возраст.
Проблемы в развитии связной речи наблюдаются у детей разного возраста часто в сочетании с разными нарушениями в развитии. Это негативно влияет, в первую очередь, на образовательные потребности ребенка и его развитие. При должной работе над связной речью детей можно скорректировать недостатки и поспособствовать развитию мышления и коммуникативных навыков, которые помогут социализации ребенка [38]. Для успешного овладения навыками связной речи необходим достаточный уровень активного словарного запаса.
Словарный запас является строительным материалом языка, так как именно при помощи слова окружающая действительность связывается с мышлением. Они обозначают предметы действительности и выражают понятия о нем. М. Р. Львов определяет слово, как частицу знаний, обобщения опыта, хранящаяся в памяти и использующаяся человеком в речемыслительном процессе [35].
Словарный запас, с точки зрения психологии, делится на активный и пассивный.
Самое известное определение активного словаря дает Г. Н. Бавыкина, подразумевая под ним слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет в речи. У ребенка он наполнен общеупотребительной лексикой, но в отдельных случаях и специфической, употребление которой объясняется условиями жизни [3].
Понимание слов - ключ к успешному усвоению словарного запаса. Этот процесс зависит от восприятия смысла, заложенного в слове. По мнению И. А. Зимней, смысловое восприятие - единый процесс взаимодействия восприятия и понимания, процесс осмысления и восприятия, который в конечном итоге приводит к пониманию, или не пониманию конкретного речевого сообщения. Без хранения языковой информации в памяти невозможно понимание слов, то есть конечная символическая функция не выполняется [24].
Все это должно развиваться в совокупности, не отделяясь друг от друга. В современных реалиях речевые нарушения бывают не только у детей с нарушениями зрения, но и у детей с нормой. У последних словарный запас бывает также беден, как и у детей с патологией. Для успешного развития человека в будущем необходима богатая и хорошо развитая речь, так как именно с ее помощью возможно полноценное общение и развитие речи. Если наблюдается недостаточное развитие словаря, то говорить о нормальном речевом развитии невозможно. Поэтому необходима коррекционная работа этих нарушений, а именно - работа над обогащением, уточнением и активизацией слов в речи учащегося для улучшения его коммуникативных навыков.
Таким образом, актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена тем, что в развитие речи детей с нарушениями зрения особое внимание необходимо уделять активизации словарного запаса. Из-за недостаточного количества методик по коррекционной работе по активизации словаря у обучающихся с нарушением зрения, необходимо разработать комплекс игр и упражнений, которые будут адаптированы в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.
Цель работы - выявление особенностей развития активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушением зрения и разработка проекта коррекционной работы по развитию активного словаря у младших школьников с нарушением зрения.
Объект исследования - активный словарь у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения.
Предмет исследования - процесс развития активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения на уроках окружающего мира.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
1) теоретический анализ литературы по проблеме развития активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения;
2) характеристика особенностей развития активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения;
3) сравнение особенностей развития активного словаря у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения и нормой;
4) подбор диагностических методик для выявления нарушений в формировании активного словаря;
5) составление проекта коррекционной работы по развитию активного словаря у младших школьников с нарушением зрения.
Работа состоит из введения, трех глав и заключения, а также из списка источников и литературы и приложений.
Купить