Помощь студентам в учебе
Коррекционная работа над семантикой слова в лексиконе обучающегося в начальных классах с нарушением зрения
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
нарушением зрения 7
1.2. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Формирование лексической стороны речи у обучающихся в начальных
классах с нарушением зрения 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКСИКОНА ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 21
2.1. Методики изучения процесса усвоения семантики слова у
обучающихся в начальных классах с нарушениями зрения 21
2.2. Диагностическая программа изучения процесса усвоения семантики
слова в лексиконе обучающихся в начальных классах с нарушением зрения 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКОНА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 37
3.1. Анализ Адаптированной образовательной программы для
обучающихся в начальных классах с нарушением зрения 37
3.2. Методики развития лексикона у обучающихся начальных классов с
нарушением зрения 40
3.3. Проект коррекционной работы по развитию семантической стороны
слова в лексиконе обучающихся начальных классов с нарушением зрения. 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 131
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 141
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 7
1.1. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
нарушением зрения 7
1.2. Развитие лексической стороны речи в онтогенезе 11
1.3. Формирование лексической стороны речи у обучающихся в начальных
классах с нарушением зрения 17
ГЛАВА 2. ПРОЕКТ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИЗУЧЕНИЮ ЛЕКСИКОНА ОБУЧАЮЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 21
2.1. Методики изучения процесса усвоения семантики слова у
обучающихся в начальных классах с нарушениями зрения 21
2.2. Диагностическая программа изучения процесса усвоения семантики
слова в лексиконе обучающихся в начальных классах с нарушением зрения 26
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИКОНА У ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ 37
3.1. Анализ Адаптированной образовательной программы для
обучающихся в начальных классах с нарушением зрения 37
3.2. Методики развития лексикона у обучающихся начальных классов с
нарушением зрения 40
3.3. Проект коррекционной работы по развитию семантической стороны
слова в лексиконе обучающихся начальных классов с нарушением зрения. 46 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ ЛИТЕРАТУРЫ 54
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 59
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 67
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 80
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 83
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 85
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 86
ПРИЛОЖЕНИЕ 8 108
ПРИЛОЖЕНИЕ 9 122
ПРИЛОЖЕНИЕ 10 123
ПРИЛОЖЕНИЕ 11 129
ПРИЛОЖЕНИЕ 12 131
ПРИЛОЖЕНИЕ 13 135
ПРИЛОЖЕНИЕ 14 141
Проблема изучения развития детей с нарушением зрения в течении многих лет представляет большой интерес для ученых. Эту проблему изучали такие ведущие ученые в области дефектологии, как Л. С. Выготский [16], А. Г. Литвак [41], Л. И. Плаксина [48], Л. И. Солнцева [51] и другие.
Патологии зрительной системы оказывают влияние на специфическое формирование всех высших психических функций, в том числе и речи. Формирование лексической стороны речи нарушается, что проявляется в ограничении словарного запаса, в сильном расхождении между объемом пассивного и активного словаря, в несформированности семантических полей и в неточностях употребления некоторых слов. Проблемой формирования лексического строя речи у детей со зрительной патологией занимались такие ученые, как Л. С. Волкова [12], А. Г. Литвак [38], Л. И. Плаксина [48]. В своих работах Л. С. Выготский [15] отметил, что нарушение одного из анализаторов приводит к недостаточному и своеобразному развитию речи, не соответствующему развитию речи в норме.
Е. Л. Тинькова в своих работах пишет: «Речь слепого и слабовидящего фактически не отличается от речи нормально видящих, так как имеет ту же семантическую и смысловую основу» [52, с. 134]. Несмотря на то, что у детей с нарушением зрения отсутствуют ограничения речевого общения, способствующие накоплению лексики, словарный запас у них все равно меньше, чем у их сверстников без патологии. Многие ученые в своих работах подчеркивают трудности актуализации словаря как одну из особенностей развития лексики детей с нарушением зрения. Работа по формированию лексического строя речи интенсивно проводится в дошкольных учреждениях, после чего продолжается на протяжении всего обучения ребенка в школе. Для обучающихся с нарушением зрения это играет важную роль.
Речь у детей является орудием познания мира, взаимодействия со сверстниками и адекватной адаптации в обществе, играет важнейшую роль в процессе формирования личности. Правильная речь - залог всестороннего и многогранного развития ребенка. Ведь чем богаче и ярче его речь, тем шире возможности ребенка в познании окружающего мира, в отношениях со сверстниками, со взрослыми, в развитии его личности. Именно поэтому в дошкольном и младшем школьном возрасте надо уделять большое внимание процессу развития речи, развитию лексической системы, предупреждая и исправляя нарушения.
Проблема формирования и развития лексического строя речи как у нормотипичных детей, так и у детей с патологией, весьма актуальна в настоящее время. Развитие лексического строя речи у детей со зрительной патологией является первоочередной задачей, так как если ребенок не овладевает словарем родного языка, то он не может в полной мере овладеть речью как средством общения и орудием мышления.
В современной тифлопедагогике и тифлопсихологии проблема формирования словаря у детей с нарушением зрения становится все более актуальной, поскольку зрительный дефект ведет к искаженному, формальному формированию представлений, что непосредственно сказывается на развитии словаря в частности, и на развитии личности слабовидящего в целом.
Таким образом, актуальность темы исследования состоит в необходимости разработки методов исследования и приемов коррекционной работы по развитию лексического строя речи обучающихся с нарушением зрения.
Цель исследования - на основе изучения особенностей лексической стороны речи у обучающихся с нарушением зрения разработать проект коррекционной работы по развитию семантической стороны слова в лексиконе обучающихся начальных классов с нарушением зрения.
Объект - лексикон обучающихся в начальных классах с нарушением зрения.
Предмет - содержание работы по формированию семантической стороны слова у обучающихся в начальных классах с нарушением зрения.
Для достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме речевого развития обучающихся в начальных классах с нарушением зрения.
2. Изучить психолого-педагогические особенности обучающихся в начальных классах с нарушением зрения.
3. Провести анализ АООП для обучающихся в начальных классах с нарушением зрения.
4. Провести анализ методик изучения словаря обучающихся с нарушением зрения.
5. Разработать проект коррекционной работы по развитию семантической стороны слова в лексиконе обучающихся начальных классов с нарушением зрения.
Структура работы: данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.
Патологии зрительной системы оказывают влияние на специфическое формирование всех высших психических функций, в том числе и речи. Формирование лексической стороны речи нарушается, что проявляется в ограничении словарного запаса, в сильном расхождении между объемом пассивного и активного словаря, в несформированности семантических полей и в неточностях употребления некоторых слов. Проблемой формирования лексического строя речи у детей со зрительной патологией занимались такие ученые, как Л. С. Волкова [12], А. Г. Литвак [38], Л. И. Плаксина [48]. В своих работах Л. С. Выготский [15] отметил, что нарушение одного из анализаторов приводит к недостаточному и своеобразному развитию речи, не соответствующему развитию речи в норме.
Е. Л. Тинькова в своих работах пишет: «Речь слепого и слабовидящего фактически не отличается от речи нормально видящих, так как имеет ту же семантическую и смысловую основу» [52, с. 134]. Несмотря на то, что у детей с нарушением зрения отсутствуют ограничения речевого общения, способствующие накоплению лексики, словарный запас у них все равно меньше, чем у их сверстников без патологии. Многие ученые в своих работах подчеркивают трудности актуализации словаря как одну из особенностей развития лексики детей с нарушением зрения. Работа по формированию лексического строя речи интенсивно проводится в дошкольных учреждениях, после чего продолжается на протяжении всего обучения ребенка в школе. Для обучающихся с нарушением зрения это играет важную роль.
Речь у детей является орудием познания мира, взаимодействия со сверстниками и адекватной адаптации в обществе, играет важнейшую роль в процессе формирования личности. Правильная речь - залог всестороннего и многогранного развития ребенка. Ведь чем богаче и ярче его речь, тем шире возможности ребенка в познании окружающего мира, в отношениях со сверстниками, со взрослыми, в развитии его личности. Именно поэтому в дошкольном и младшем школьном возрасте надо уделять большое внимание процессу развития речи, развитию лексической системы, предупреждая и исправляя нарушения.
Проблема формирования и развития лексического строя речи как у нормотипичных детей, так и у детей с патологией, весьма актуальна в настоящее время. Развитие лексического строя речи у детей со зрительной патологией является первоочередной задачей, так как если ребенок не овладевает словарем родного языка, то он не может в полной мере овладеть речью как средством общения и орудием мышления.
В современной тифлопедагогике и тифлопсихологии проблема формирования словаря у детей с нарушением зрения становится все более актуальной, поскольку зрительный дефект ведет к искаженному, формальному формированию представлений, что непосредственно сказывается на развитии словаря в частности, и на развитии личности слабовидящего в целом.
Таким образом, актуальность темы исследования состоит в необходимости разработки методов исследования и приемов коррекционной работы по развитию лексического строя речи обучающихся с нарушением зрения.
Цель исследования - на основе изучения особенностей лексической стороны речи у обучающихся с нарушением зрения разработать проект коррекционной работы по развитию семантической стороны слова в лексиконе обучающихся начальных классов с нарушением зрения.
Объект - лексикон обучающихся в начальных классах с нарушением зрения.
Предмет - содержание работы по формированию семантической стороны слова у обучающихся в начальных классах с нарушением зрения.
Для достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме речевого развития обучающихся в начальных классах с нарушением зрения.
2. Изучить психолого-педагогические особенности обучающихся в начальных классах с нарушением зрения.
3. Провести анализ АООП для обучающихся в начальных классах с нарушением зрения.
4. Провести анализ методик изучения словаря обучающихся с нарушением зрения.
5. Разработать проект коррекционной работы по развитию семантической стороны слова в лексиконе обучающихся начальных классов с нарушением зрения.
Структура работы: данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.
В ходе проделанной работы была реализована цель исследования - на основе изучения особенностей лексической стороны речи у обучающихся с нарушением зрения разработан проект коррекционной работы по развитию семантической стороны слова в лексиконе обучающихся начальных классов с нарушением зрения.
В ходе теоретического анализа литературных источников по проблеме речевого развития обучающихся в начальных классах с нарушением зрения было установлено следующее. Лексикой (словарным запасом) называют все слова современного русского языка как обозначение предметов, явлений. Выделяют активный и пассивный словарный запас. Активный - слова, используемые в устной речи и письме. Пассивный словарный запас включает в себя слова, которые человек узнаёт при чтении и на слух, но не использует их в своей устной речи и письме. Пассивный словарный запас шире активного словарного запаса в несколько раз.
Лексическая система ребенка формируется в раннем возрасте непосредственно в процессе взаимодействия со взрослыми. Речью дети с нарушением зрения овладевают медленнее, своеобразием в развитии являются нарушения словарно-семантического строя речи, появление вербализма, дефекты звукопроизношения, обеднение словарного запаса.
У детей с нарушением зрения отсутствуют ограничения непосредственного речевого общения со сверстниками и взрослыми, что положительным образом сказывается на развитии лексики. К среднему школьному возрасту словарный запас обучающегося с нарушением зрения достигает нормы, а в отдельных случаях даже превосходит ее.
В процессе изучения АООП начального образования детей с нарушением зрения рассмотрены цель и задачи программы, а также реализация работы по развитию лексической системы языка в предметной области «Русский язык»; рассмотрены методики изучения словаря у обучающихся в начальных классах, на основе которых была разработана диагностическая программа изучения лексикона младших школьников с нарушением зрения. Также изучены методики формирования лексики у младших школьников с нарушением зрения.
На основе теоретического анализа литературы, составленной методики диагностики и изученной методики формирования лексикона была составлена коррекционная программа по развитию семантической стороны слова в лексиконе обучающихся начальных классов с нарушением зрения. В ходе работы были определены цель, задача, принципы и методы построения работы, подобран диагностический и учебный материал, наглядность. На основе поставленной цели и выделенных задач было разработано календарнотематическое планирование коррекционной работы в соответствии с учебным планом образовательной организации, разработан конспект урока, дидактические игры и упражнения, включающиеся в структуру основного урока педагога.
Таким образом, цель выпускной квалификационной работы была достигнута, задачи решены.
В ходе теоретического анализа литературных источников по проблеме речевого развития обучающихся в начальных классах с нарушением зрения было установлено следующее. Лексикой (словарным запасом) называют все слова современного русского языка как обозначение предметов, явлений. Выделяют активный и пассивный словарный запас. Активный - слова, используемые в устной речи и письме. Пассивный словарный запас включает в себя слова, которые человек узнаёт при чтении и на слух, но не использует их в своей устной речи и письме. Пассивный словарный запас шире активного словарного запаса в несколько раз.
Лексическая система ребенка формируется в раннем возрасте непосредственно в процессе взаимодействия со взрослыми. Речью дети с нарушением зрения овладевают медленнее, своеобразием в развитии являются нарушения словарно-семантического строя речи, появление вербализма, дефекты звукопроизношения, обеднение словарного запаса.
У детей с нарушением зрения отсутствуют ограничения непосредственного речевого общения со сверстниками и взрослыми, что положительным образом сказывается на развитии лексики. К среднему школьному возрасту словарный запас обучающегося с нарушением зрения достигает нормы, а в отдельных случаях даже превосходит ее.
В процессе изучения АООП начального образования детей с нарушением зрения рассмотрены цель и задачи программы, а также реализация работы по развитию лексической системы языка в предметной области «Русский язык»; рассмотрены методики изучения словаря у обучающихся в начальных классах, на основе которых была разработана диагностическая программа изучения лексикона младших школьников с нарушением зрения. Также изучены методики формирования лексики у младших школьников с нарушением зрения.
На основе теоретического анализа литературы, составленной методики диагностики и изученной методики формирования лексикона была составлена коррекционная программа по развитию семантической стороны слова в лексиконе обучающихся начальных классов с нарушением зрения. В ходе работы были определены цель, задача, принципы и методы построения работы, подобран диагностический и учебный материал, наглядность. На основе поставленной цели и выделенных задач было разработано календарнотематическое планирование коррекционной работы в соответствии с учебным планом образовательной организации, разработан конспект урока, дидактические игры и упражнения, включающиеся в структуру основного урока педагога.
Таким образом, цель выпускной квалификационной работы была достигнута, задачи решены.
