ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Игровая технология в формировании этнокультуры у детей дошкольного возраста
1.1 Формирование и развитие игровой деятельности детей 8
1.2 Игровые педагогические технологии в дошкольном учреждении 19
1.3 Роль игровых технологий в изучении традиционной культуры 28
ГЛАВА 2. Разработка иллюстрированного методического пособия «Этноазбука»
2.1 Особенности иллюстрированных методических пособий, их применение для
формирования этнокультуры у детей дошкольного возраста 38
2.2 Структура разработанного иллюстрированного пособия 47
2.3 Рекомендации по практическому применению разработанного иллюстрированного пособия для формирования этнокультуры у детей дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 65
В настоящее время дошкольные учреждения нуждаются в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, дошкольные учреждения чрезвычайно заинтересованы в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.
Уровень обучения и воспитания в дошкольных учреждениях в значительной степени определяются тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение дошкольников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в группах старших дошкольников, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.).
В современных дошкольных учреждениях возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, относятся игровые технологии. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и социализацию ребенка.
Проблема данной работы в том, что при использовании игровых технологий в работе педагога с детьми старшего дошкольного возраста необходимо соблюдать ряд условий:
- определение места и роли игровой технологии в учебном процессе;
- сочетания элементов игры и учения;
- понимание педагогом функций и классификации педагогических игр;
- педагог должен отдавать себе профессиональный отчет в назначении игры, в постановке той жизненной проблемы, которая скрыта в игре и которую педагогу следует выявить, предъявить, обозначить, чтобы найти общее решение;
- дидактическая цель должна ставится перед дошкольниками в форме игровой задачи;
- учебный материал должен использоваться в качестве средств игровой деятельности;
- в учебную деятельность должны быть введены соревнования, которые способствуют переходу дидактических задач в разряд игровых.
Актуальность исследования обусловлена тем, что в современных дошкольных учреждениях возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения, относятся игровые технологии. Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которые позволяют сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и оптимизировать приобщение школьников к этнокультурным традициям.
Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации интерактивной игры для детей дошкольного возраста «Этноазбука», для выявления возможности приобщения школьников к этнокультурным традициям посредством использования рисования и раскрашивания в рамках дошкольного обучения. Так же цель исследования заключалась в определении роли и места игровых технологий в приобщении дошкольников к народно-художественной культуре.
Объект - процесс воспитания, ориентированный на приобщение дошкольников к народно-художественной культуре.
Предмет работы - игровые технологии и их роль в приобщении детей дошкольного возраста к народно-художественной культуре.
Гипотеза исследования: предполагается, что игровые технологии позитивно влияют на приобщение старших дошкольников к этнокультурным традициям при соблюдении педагогом- психологом следующих условий:
- сочетания элементов игры и учения;
- понимание учителем функций и классификации педагогических игр.
Для достижения поставленной цели исследования необходимо решить ряд задач:
1. Провести теоретический анализ научно-педагогической литературы с целью выявления сущности игры;
2. Выявить педагогические и методические условия эффективности использования игровых технологий в работе педагога дошкольного учреждения;
3. Рассмотреть роль игровых технологий в формировании этнокультуры у детей дошкольного возраста;
4. Разработать концепцию интерактивной игры - «Этноазбука» для детей дошкольного возраста;
5. Провести экспериментальное изучение влияния интерактивной игры - «Этно азбука» для выявления возможности приобщения школьников к этнокультурным традициям посредством использования рисования и раскрашивания в рамках дошкольного обучения;
6. Выявить роль игровых технологий в изучении традиционной культуры;
7. Выяснить, влияет ли применение игровых технологий на приобщение старших дошкольников к этнокультурным традициям.
9. Разработать практические рекомендации педагогу- психологу по использованию игровых технологий в работе с детьми старшего дошкольного возраста для приобщения к этнокультурным традициям посредством игровых технологий.
Методы, применяемые в экспериментальном исследовании - использовался комплекс взаимосвязанных и взаимодополняющих методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы, анализ монографий, публикаций по теме исследования; изучение опыта педагогической работы дошкольных образовательных учреждений; педагогическое наблюдение, опрос педагогов и родителей; индивидуальные беседы с детьми; изучение и анализ продуктов деятельности детей, педагогической документации.
Методологической основой исследования стали работы ученых: О. И. Агаповой[1], Л. С. Выготского[18;19], Л. А. Джонса[1], А. Н. Леонтьева[53;54;55], Д. В. Менджерицкой[60], П. И. Пидкасистого[72;73;74], Г. К. Селевко[81], Л.А. Кирсановой [39], Д. Б. Эльконина[89;90],и др.
Противоречия данной проблемы заключаются в потребности педагога дошкольного учреждения новых игровых технологий в работе и недостаточности разработки данного вопроса социальной педагогикой.
Научная новизна исследования состоит в том, что его материалы могут быть использованы:
- в качестве основы для дальнейших исследований в области применения игровых технологий в работе педагога дошкольного учреждения;
- для обоснования новых подходов в применении игровых технологий в работе педагога дошкольного учреждения.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:
- осуществлён теоретический анализ сущности игры;
- представлена педагогическая характеристика игровых технологий;
- представлены методические рекомендации по использованию игровых технологий в работе педагога дошкольного учреждения.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для обоснования новых подходов в применении игровых технологий в работе педагога дошкольного учреждения.
База исследования: Исследование проводилось на базе Д/С № 154 г. Барнаула, группа «Улыбка». Всего экспериментом было охвачено 30 детей в возрасте от 6 до 7 лет.
Структура диплома определяется целью, задачами и логикой психологического анализа исследуемой проблемы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 91 источника и приложений.
Цель исследования заключалась в теоретическом обосновании и апробации интерактивной игры для детей дошкольного возраста «Этноазбука», для выявления возможности приобщения школьников к этнокультурным традициям посредством использования рисования и раскрашивания в рамках дошкольного обучения. Так же цель исследования заключалась в определении роли и места игровых технологий в приобщении дошкольников к народно-художественной культуре.
В результате проделанной нами работы мы выполнили поставленные задачи и можем сделать следующие выводы.
В игре как в особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение коим обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.
Игра настолько уникальное явление бытия, что она просто не могла не быть использована в различных сферах деятельности человечества, в том числе и в педагогической.
С точки зрения психологии игрой занимались также Е. А. Аркин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин. Отдельно хотелось бы отметить отечественных педагогов, занимающихся изучением игры и по сей день: А. П. Ершову, В. М. Букатова, Л. М. Некрасову, П. И. Пидкасистого, Ж. С. Хайдарова, Е. Е. Шулешко.
Таким образом, игра, с одной стороны, создаёт зону ближайшего развития ребёнка, а потому является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в ней зарождаются новые, более прогрессивные виды деятельности и формирование умения действовать коллективно, творчески, произвольно управлять своим поведением. С другой стороны, её содержание питают продуктивные виды деятельности и постоянно расширяющийся жизненный опыт детей. Развитие ребёнка в игре происходит, прежде всего, за счёт разнообразной направленности её содержания.
Для того чтобы проводить игровые технологии педагог должен знать общие приемы по организации работы с группой, методику игротеки, понимать важность презентационных, коммуникативных навыков, роль динамики в игре и умение эту игру выстроить. Значит, результативность игр зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.
В данной работе мы рассматривали игру как образовательное средство.
В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития.
Культурное наследие каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания, которые обогащают педагогическую мысль. В связи с этим, разностороннее изучение и объективная оценка общих основ национальной самобытности, и приобщение дошкольников к этнокультурным традициям посредством использования рисования и раскрашивания в рамках дошкольного обучения, является важной педагогической задачей.
Таким образом, условиями эффективного формирования этнокультуры у детей старшего дошкольного возраста являются следующие:
- взвешенный подход к конструированию содержания дошкольного образования;
- определение базовых направлений в работе с детьми, раскрывающих окружение ребёнка предметами национального характера, использование фольклора во всех его проявлениях, ознакомление детей с народной декоративной росписью, увлечение их национальным изобразительным искусством;
- использование разнообразных технологий организации деятельности детей на занятиях, в игре, свободной деятельности с помощью разнообразных средств в том числе декоративно-прикладное искусство и живопись.
Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась, - игровые технологии позитивно влияют на приобщение старших дошкольников к этнокультурным традициям при соблюдении педагогом- психологом следующих условий:
- сочетания элементов игры и учения;
- понимание учителем функций и классификации педагогических игр.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
